全過程視域下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新研究

邵蒙蒙

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223001）

改革開放以來，我國各層級、各階段、各領(lǐng)域的職業(yè)生涯規(guī)劃教育迅速發(fā)展，特別是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為高校普遍設(shè)置、日益重視、不斷創(chuàng)新的重要課程。伴隨高校逐年擴招，大學生就業(yè)壓力持續(xù)增加，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為破解當前高校畢業(yè)生就業(yè)難題的有效嘗試，從而助推大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面發(fā)展。大學階段的學生進入職業(yè)準備和探索階段，未來職業(yè)發(fā)展的不確定性決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和特殊性。開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能夠引導學生樹立正確的職業(yè)目標，明確大學階段的學習重點，而且能夠緩解畢業(yè)生“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”“難就業(yè)”等現(xiàn)象，進一步保障高校畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要針對學生不同階段的思想動態(tài)、成長需求、發(fā)展差異等多重因素，構(gòu)建全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

1 職業(yè)喚醒階段：側(cè)重專業(yè)知識教育

剛?cè)氪髮W校園的新同學都對即將開啟的大學學習和生活充滿期待，同時需要一定的時間去適應(yīng)新的生活環(huán)境、學習方式。大一階段，學生更多關(guān)注新同學、新老師、新課程和新專業(yè)，很少會有同學在這一階段就開始規(guī)劃自己未來的職業(yè)選擇，甚至對職業(yè)發(fā)展茫然不知所措。茫然源于未知，未來需要規(guī)劃。而實踐中，高校針對一年級新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直都是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的盲區(qū)，且更多側(cè)重于理論的宣講，缺乏趣味性、生動性和吸引力，無法激發(fā)同學們的參與興趣。大一階段對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言顯然不是無足輕重的，而是要針對大學新生的特點、期待與迷茫進行職業(yè)規(guī)劃的喚醒教育。實際上，在高考填報志愿的過程中，同學們在選擇院校和專業(yè)時已經(jīng)初步設(shè)想了未來職業(yè)發(fā)展，只是處于職業(yè)萌芽階段，即對專業(yè)和職業(yè)的認識屬于感性而非理性。

針對大學新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)側(cè)重職業(yè)喚醒，激發(fā)同學們對專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的興趣，契合同學們的期待，回答同學們的疑問。一方面，邀請專業(yè)課老師通過新生入學教育、新生見面會、參觀教學設(shè)備和教學場地等途徑普及專業(yè)概況、專業(yè)前景與畢業(yè)就業(yè)等基本情況，使新同學全面了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和職業(yè)選擇的類型；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校給新生開座談，分享自己大學求學和畢業(yè)求職的經(jīng)歷；開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座，增進大學新生對職業(yè)規(guī)劃理論與實踐的認知，激發(fā)大學新生對未來職業(yè)的正確思考。另一方面，面向全體新生組織職業(yè)體驗周活動。通過設(shè)置一些互動游戲，如“職業(yè)世界地圖”，了解不同職業(yè)的特點；“我是自己的CEO”，嘗試構(gòu)建自己的商業(yè)模式；“天馬行空任我行”，激發(fā)同學們的創(chuàng)意等。總之，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容設(shè)計成具體的活動，讓大學新生通過這些活動增進對本專業(yè)的認識，初步進行自我的職業(yè)探索。

2 自我認知階段：培育自身職業(yè)目標

經(jīng)過一年多的適應(yīng)和學習，大二階段的學生應(yīng)該從了解自己所學的專業(yè)和職業(yè)探索等基本情況，進入初步的自我認知和職業(yè)定位階段。實際上，多數(shù)同學對從事相關(guān)職業(yè)需要哪些匹配的能力素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)薪資待遇水平、性格能力等必要的自我認知，普遍存在一無所知的情況。很多同學僅僅是聽從老師、家長和朋友的建議而作出的專業(yè)和職業(yè)選擇。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，國內(nèi)80%的大學生職業(yè)規(guī)劃是在教師和家長的引導下確定的。這在一定程度上反映出大學生在職業(yè)選擇時缺乏清晰的自我認知。而自我認知對個人的職業(yè)發(fā)展和價值實現(xiàn)尤為重要。自我認知是明確職業(yè)目標，增強職業(yè)認同，開展職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)滿足度的前提條件。只有知道自己能做什么、想做什么，才能做成什么。因此，職業(yè)發(fā)展的高低在一定程度上取決于自身的特點、能力和水平。

針對二年級學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)重點引導學生增強自我認知，結(jié)合自身性格、特長和現(xiàn)實情況，理性設(shè)置未來職業(yè)目標。一方面，要鼓勵學生在校期間主動參與學校社團活動和學生組織。通過參與院?；顒雍凸芾砉ぷ?，特別是在各類學生組織進行鍛煉，發(fā)掘自身特長和優(yōu)缺點，從而提升自我認知，探索職業(yè)發(fā)展前景。另一方面，要組織學生參與職業(yè)測評和撰寫職業(yè)規(guī)劃書。通過霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試、DISC性格測評、職業(yè)價值觀測試等各類系統(tǒng)，學生可以從人格、興趣、性格以及價值觀等各個角度，科學分析和探索職業(yè)匹配度。在自我認知和測評基礎(chǔ)上，指導學生思考撰寫職業(yè)規(guī)劃書，通過深入思考和文本撰寫，理性確定未來職業(yè)的方向和目標。

3 職業(yè)見習階段：調(diào)試職業(yè)發(fā)展方向

經(jīng)過前期的職業(yè)喚醒和自我認知教育，個人的職業(yè)目標已初步確立，但依然停留在理論層面，沒有開展具體的職業(yè)實踐活動。而對具體的就業(yè)政策和就業(yè)環(huán)境缺乏了解，準備不充分，求職標準設(shè)定不合理，在實際求職過程中往往會缺乏競爭力。甚至有的學生到大四畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己設(shè)定的職業(yè)目標太過于理想，不符合實際情況，從而影響自己最終的職業(yè)選擇。因此，大三階段的職業(yè)生涯教育應(yīng)重點進行相應(yīng)的職業(yè)模擬和職業(yè)見習，在實際工作中增強對行業(yè)、職業(yè)的理性認識，主要明確自身與崗位需求的差距，切身感受自身對職業(yè)的適應(yīng)性從而進行職業(yè)調(diào)試。職業(yè)見習或職業(yè)模擬在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中具有承前啟后的重要作用，也是高校畢業(yè)生求職前積累工作經(jīng)驗、實現(xiàn)職業(yè)目標的重要階段。專業(yè)見習是職業(yè)模擬的基本形式。因此，高校普遍將專業(yè)見習安排在大三階段。

對三年級學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)注重實踐探索，將職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)實踐相結(jié)合，在實踐中加深職業(yè)認知，及時調(diào)整職業(yè)目標。一方面，鼓勵、支持和引導學生參與社會實踐服務(wù)活動。對于學校而言，要積極探索與機關(guān)單位、企事業(yè)單位、社區(qū)合作的模式，為大學生提供多種專業(yè)實習和職業(yè)見習的機會；對于學院而言，要帶領(lǐng)學生到大型企業(yè)觀摩學習，通過形式多樣的實踐活動，指導學生更好地確立職業(yè)目標，明確職業(yè)方向；對團委等職能部門而言，可以利用寒暑假社會實踐活動，選擇一些貼近職業(yè)目標的活動類型，讓學生通過短期職業(yè)體驗加深職業(yè)認知；對學生自身而言，可以利用周末或者課外實踐從事與職業(yè)目標一致的兼職工作，提前步入職場，了解具體的工作內(nèi)容和工作要求。另一方面，組織學生積極參加團隊競賽活動和職業(yè)模擬演練。如鼓勵學生參加職業(yè)規(guī)劃比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等，以賽促學，提升學生的綜合素質(zhì)。依托學校平臺，針對學生求職需要的技能，組織開展簡歷設(shè)計比賽、面試模擬演練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練等實戰(zhàn)活動，打造學生自身的核心競爭力。

4 職業(yè)實現(xiàn)階段：強化就業(yè)指導服務(wù)

大四年級的學生即將走出校門，步入社會，進入職場，面臨就業(yè)壓力和角色轉(zhuǎn)變的多重考驗。很多同學在大學階段較好地進行了職業(yè)生涯規(guī)劃，并有針對性地進行技能訓練和崗位見習，能夠很好地實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。反之，有的學生在校期間沒有積極開展職業(yè)規(guī)劃，求職時就會出現(xiàn)盲目跟風的現(xiàn)象；也有學生雖然職業(yè)目標明確，但缺乏求職技巧，無法掌握充分的職位信息，或者在求職過程中經(jīng)歷數(shù)次失敗后產(chǎn)生嚴重的心理問題；還有同學缺乏求職的主動性，錯失求職招聘的黃金時間，等等。這些都是高校畢業(yè)生普遍面臨的現(xiàn)實問題。大四階段處于職業(yè)和角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，也是大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效的檢驗階段，對于學生和學校雙方來講都面臨較大壓力。高校畢業(yè)生的充分就業(yè)是建立在職業(yè)生涯規(guī)劃教育全過程基礎(chǔ)之上的，特別是高質(zhì)量就業(yè)一定得益于專業(yè)、科學、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

針對高校畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要結(jié)合畢業(yè)實際情況，充分考慮學生的現(xiàn)實需求，精準施策、有的放矢，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導工作、心理健康教育相結(jié)合。一方面，創(chuàng)新就業(yè)指導形式。首先，開展個性化的職業(yè)訪談。廣泛動員輔導員、班主任和專業(yè)課教師針對畢業(yè)生開展一對一訪談，了解學生的職業(yè)目標和求職動態(tài)，引導學生正視求職過程中的失敗和壓力，及時總結(jié)經(jīng)驗，適當調(diào)整戰(zhàn)略，以良好的狀態(tài)應(yīng)對求職。其次，建立健全畢業(yè)生求職檔案，一人一檔、責任到人，及時跟蹤反饋。再次，建立健全校內(nèi)外就創(chuàng)業(yè)導師制，對學生求職和職業(yè)規(guī)劃的疑惑進行分析指導，傳授求職經(jīng)驗，促進畢業(yè)生更好地開展求職。另一方面，強化就業(yè)指導與服務(wù)。通過組織線上線下校園招聘會，為畢業(yè)生搭建求職和就業(yè)平臺；加強信息服務(wù)，充分運用畢業(yè)班QQ群、微信公眾號等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立和完善畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)站欄目，及時為畢業(yè)生提供權(quán)威的就業(yè)信息和崗位需求；積極培育大學生創(chuàng)業(yè)項目，指導創(chuàng)業(yè)學生申請辦理營業(yè)執(zhí)照、工商注冊、申請創(chuàng)業(yè)資金等；簡化簽約手續(xù)和流程，做好畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)辦理和就業(yè)派遣服務(wù)工作。

5 結(jié)語

大學時期是青年人世界觀、人生觀和價值觀養(yǎng)成和職業(yè)認知培育的關(guān)鍵時期，這一時期形成的職業(yè)認知決定了未來職業(yè)的發(fā)展。加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不能一蹴而就，職業(yè)目標的確立是一個循序漸進的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個大學時期，并針對不同年級學生的年齡特質(zhì)、心理動態(tài)、職業(yè)需求等設(shè)置針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、娛樂性與專業(yè)性相結(jié)合，全面提高大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認識，通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強大學生的就業(yè)理念、心理素質(zhì)和綜合能力，保障高校畢業(yè)生充分就業(yè)。