信息技術(shù)驅(qū)動的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究

韋家見 文志云

摘 要：隨著社會發(fā)展及社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程受到越來越多的關(guān)注。本文通過對應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀描述，簡述在信息技術(shù)背景下從教師隊伍培養(yǎng)、課程考核方式改革和整合教學(xué)資源建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺三方面以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)模式;資源整合

2015年4月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作意見》中指出：必須著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)等舉措，推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，在科技日趨發(fā)展的時代，如何利用信息化技術(shù)手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果優(yōu)化，培養(yǎng)真正的符合當(dāng)代社會的要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而應(yīng)用型高校相對于普通高校，應(yīng)注重應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，使其在實踐理論方面更具有傾向性和優(yōu)勢。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

一部分高校對整體的教學(xué)課程進(jìn)行壓縮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課時量隨之縮減。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作備受重視的時期，隨著創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容日漸豐富，理論學(xué)時和實踐學(xué)時不足以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置以理論課為主，實踐課程為輔，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式單一，學(xué)生只能初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，實踐過程也因課時原因，整體的課程深度不足，學(xué)生很難深入理解行業(yè)的相關(guān)政策，解決相關(guān)的實操中的重點、難點。

由于信息技術(shù)快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識不斷更新，長久以來的陳舊的知識體系得不到有效補充，使用陳舊的教材和知識理念，落后的教學(xué)手段，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能與時代接軌，逐漸流于形式?，F(xiàn)有的學(xué)生考核體系，也很難發(fā)現(xiàn)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的缺陷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師因為長期授課，形成職業(yè)倦怠，不再去探討新方法，學(xué)習(xí)新知識，參加相關(guān)課程的培訓(xùn)。在實踐教學(xué)中，也經(jīng)常缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，僅僅依靠大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，實踐思維較窄，項目理解不夠深入。

學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注。高校學(xué)生將主要精力集中在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，在校期間感受不到社會競爭的激烈，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重要，僅僅把它當(dāng)做一本課程對待，而不是就業(yè)技能培養(yǎng)。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的路徑優(yōu)化

2.1 加強教師隊伍建設(shè)

為進(jìn)一步提高教師隊伍的教學(xué)水平、實踐指導(dǎo)能力和教學(xué)科研創(chuàng)新能力，不斷加強教師隊伍梯隊建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，鼓勵支持教師在職提高學(xué)歷教育，同時健全教學(xué)隊伍的培訓(xùn)制度、定期組織參加行業(yè)專項培訓(xùn)計劃和行業(yè)發(fā)展會議，與行業(yè)相關(guān)單位聯(lián)動，參與創(chuàng)業(yè)項目的實施和管理過程，增強業(yè)務(wù)實踐能力。鼓勵教師積極申報各級科研課題和教研課題，帶領(lǐng)學(xué)生申報各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，以教學(xué)研究帶動教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系，從而實現(xiàn)從理論到實踐的有效跨越。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師實踐經(jīng)驗不足的問題，在開展專項教育教學(xué)培訓(xùn)的同時，可以引進(jìn)雙一流高校的雙創(chuàng)工作突出的導(dǎo)師，或者行業(yè)中有豐富經(jīng)驗的管理者或創(chuàng)業(yè)者，參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教授中去，不僅可以為教師提供創(chuàng)新實踐教學(xué)素材，也能為學(xué)生的實踐課程提供更直觀、高效的體驗。

2.2整合網(wǎng)絡(luò)資源，建立教學(xué)服務(wù)平臺

利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源平臺，可以使課程體系和課程建設(shè)功效得到有效發(fā)揮，可用性明顯增高。因此，整合校內(nèi)的電子資源服務(wù)平臺，建設(shè)有特色的、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)服務(wù)平臺具有可行性。

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺時，前期需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)需求、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)模式、課程知識點進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合任課教師多年的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法，以此來確定教學(xué)平臺資源的內(nèi)容和模塊。并根據(jù)教學(xué)平臺內(nèi)容和模塊做整體規(guī)劃，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺的核心。

根據(jù)很多高校的教學(xué)資源不能共享的事實，可以整合校內(nèi)所有資源，打造專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，可以更好的為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)。利用圖書館采購的資源平臺、教務(wù)部門采購的課程學(xué)習(xí)平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心課程整合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺上，同時，任課教師利用教學(xué)資源組建自己的課程體系，源源不斷自動收集教學(xué)資源，充實到課程資源庫中，破解資源共建共享難題，不斷完善資源建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)據(jù)的挖掘、收集、整理，又可以上傳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如微課、案例、課件、教案、習(xí)題等，同時還可以實現(xiàn)資源的規(guī)范分類，保證資源標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，方便教師和學(xué)生隨時搜索、編輯和更新。

2.3 教學(xué)考核方式改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)科性比較強，既包括基本的理論知識，又包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、方法和案例。所以，教學(xué)考核方式如果只采用傳統(tǒng)的考核方式恐怕難以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展。任課教師可以根據(jù)課程模塊的重要程度，按照比例劃分，每一個模塊的考核內(nèi)容可以按照實際情況確定。可以選用理論知識考核、技能考核、課堂頭腦風(fēng)暴、案例撰寫等方式，使用靈活的考核方式有助于學(xué)生更好的掌握知識點，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)充分利用各方資源，做好系統(tǒng)模塊的規(guī)劃，及時更新教學(xué)信息，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺作用，引導(dǎo)學(xué)生積極使用資源，改革考核指標(biāo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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項目基金：2021年度柳州工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“信息技術(shù)驅(qū)動的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究”（2021ZCLL05）