園林綠化課程“田園式”教育模式探討

王敏

摘? 要：現(xiàn)階段在職業(yè)教育主題改革的過程中，為了促進(jìn)園林綠化課程的長久化發(fā)展，需要借助產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，在綜合考慮企業(yè)用人規(guī)范、學(xué)校教育體制的過程中，提出以“田園式”為主的教育模式，促進(jìn)田園綠化課程的順利實(shí)施，使學(xué)生能夠結(jié)合自身特點(diǎn)，將就業(yè)作為基本導(dǎo)向，積極投入到“田園式”教育模式中，提高園林綠化課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：園林綠化;課程體系;“田園式”;教育模式

引言：在園林綠化課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，合理使用“田園式”教育模式，打造特色化的課程發(fā)展道路，確保“田園式”教育模式能夠與學(xué)生特點(diǎn)保持契合，不僅能夠促進(jìn)此類課程教育工作長久化發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的就業(yè)率。

一、分析“田園式”教育模式

在園林綠化專業(yè)課程的推行過程中，通過合理應(yīng)用“田園式”教育模式，在課堂的有限時(shí)間段內(nèi)，將課堂中的理論教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為“田間”的實(shí)踐操作階段。同時(shí)，還應(yīng)確保理論教學(xué)活動(dòng)能夠與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試，在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)。在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生自主能力得以加強(qiáng)，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。

通過合理利用課間時(shí)間，將專業(yè)班學(xué)生作為課堂主體，形成跨專業(yè)、跨學(xué)部的形式，彰顯出社團(tuán)的自主性、專業(yè)性以及企業(yè)化等優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)應(yīng)派遣專業(yè)管理人員，或者將經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員提供給院校，并以指導(dǎo)顧問教師的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供明確引導(dǎo)。不僅如此，還可以加強(qiáng)社團(tuán)與校外企業(yè)之間的合作力度，以零距離接觸的形式，形成良性合作趨勢(shì)，使成員能夠及時(shí)接收企業(yè)文化的熏陶，并明確企業(yè)崗位工作的具體要求。

二、分析園林綠化課程“田園式”教育模式核心內(nèi)容

在課外開展園林綠化課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)能，夠以整體性的推進(jìn)形式，突出此類教育模式的創(chuàng)新特性。在“田園式”教育模式的作用下，對(duì)不同的項(xiàng)目和工作予以分工，基于綜合類的指導(dǎo)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)同步進(jìn)行。將校內(nèi)所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐空間，發(fā)揮出企業(yè)、工廠等實(shí)訓(xùn)環(huán)境的補(bǔ)充效用，加大基地農(nóng)市與企業(yè)業(yè)務(wù)之間的融合力度，形成豐富、完善的教育內(nèi)容，使教師能夠結(jié)合園林綠化課程的實(shí)施要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

對(duì)于“田園式”教育模式來說，具有深層次和專業(yè)化的特點(diǎn)，能夠?qū)@林綠化課程教學(xué)理念進(jìn)行探究，為實(shí)踐活動(dòng)的開展提供充足的理論支持，不僅能夠加強(qiáng)校企合作、社團(tuán)活動(dòng)以及課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，還可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以改革。將其深入到學(xué)生主體中，從學(xué)生的發(fā)展角度入手，保障專業(yè)課程體系設(shè)置的完善性，通過設(shè)置合理時(shí)間管理形式，保障“田園式”教育模式的可行性，為園林綠化課程有序進(jìn)行帶來積極作用。

三、分析“田園式”教育模式在園林綠化課程中的實(shí)施效果

（一）提高師生專業(yè)水平，帶動(dòng)課程長久發(fā)展

在推行“田園式”教育模式時(shí)，調(diào)動(dòng)師生的積極性，使教師教學(xué)能力得以加強(qiáng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的凝聚力與向心力。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)作階段，突出功能化和效益化的雙重優(yōu)勢(shì)，在研究社成員帶領(lǐng)下，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

在“田園式”教育模式的運(yùn)作過程中，能夠轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)理念，基于反復(fù)實(shí)踐和長久運(yùn)作的形式，強(qiáng)化教師和學(xué)生的管理能力，對(duì)充足、完善的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，綜合加強(qiáng)教師的課題研究能力，從整體性的角度入手，為園林綠化課程體系的改革帶來積極影響。

學(xué)校應(yīng)加大對(duì)“田園式”教育模式投入力度，促進(jìn)園林綠化課程教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，保障物品采購的適宜性，基于合理的構(gòu)建和布局形式。將基本類型的養(yǎng)護(hù)管理實(shí)踐操作放置其中，發(fā)揮出教師的指導(dǎo)效用，使學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)和課余時(shí)間，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）改變傳統(tǒng)單一認(rèn)識(shí)，突出學(xué)生主體地位

在“田園式”教育模式的作用下，能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成多樣化的課堂教學(xué)模式認(rèn)知體系，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在使用“田園式”教育模式時(shí)，基于新型教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺性，使其主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。建立專業(yè)程度相對(duì)較高的社團(tuán)組織，將課間時(shí)間轉(zhuǎn)變成為企業(yè)化的運(yùn)作形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)園林綠化課程體系的全面創(chuàng)新。

借助真實(shí)類的園林綠化課程教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)能力和發(fā)展能力，使學(xué)生的專業(yè)水平得以提升?；谏鐣?huì)實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，并完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生能夠與崗位工作和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間保持良好的適應(yīng)性。

結(jié)束語：在園林綠化課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式局限性，合理使用“田園式”教育模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。通過提高教師的專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的認(rèn)知偏差，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)園林綠化課程體系的有效創(chuàng)新，發(fā)揮出“田園式”教育模式的實(shí)際效用。

參考文獻(xiàn)：

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