教育信息化2.0下初中物理實驗教學(xué)有效性的提升對策

佘海英

摘 要：初中物理是一門理實結(jié)合的學(xué)科，通過實驗去驗證理論，通過理論去引出實驗。實驗教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的位置。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育的改革，教育信息化2.0完善了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，使初中物理實驗教學(xué)邁入新臺階。在教育信息化2.0背景下，初中物理教師要不斷提升自己的信息技術(shù)，改進(jìn)自己教學(xué)理念，把握信息技術(shù)給實驗教學(xué)帶來的優(yōu)勢，開展信息化教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。本文基于教育信息化2.0背景，研究分析初中物理實驗教學(xué)提升策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);教育信息化2.0

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在教育行業(yè)出現(xiàn)了不同新型的信息技術(shù)理念、信息技術(shù)設(shè)備、信息技術(shù)手段，推動著教育改革，豐富著教學(xué)內(nèi)容。在教育信息化2.0下，初中物理實驗教學(xué)要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，用信息技術(shù)去改變課堂，營造信息課堂，解決實驗教學(xué)錯誤觀念和方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生實踐能力和動手能力，養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)，提升物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，將科技、生活、物理相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生形成專屬的物理概念。

一、創(chuàng)建信息情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生性格活潑、思維敏捷，對一切新鮮事物都有好奇心，物理作為上了初中才能學(xué)到的課程，學(xué)生對物理原理充滿了好奇心。尤其是物理實驗，可以說是小學(xué)科學(xué)的延伸，所以學(xué)生會帶著期待心態(tài)去學(xué)習(xí)。但是在以往的初中物理實驗教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到實驗室，根據(jù)課本上的內(nèi)容反復(fù)做實驗，這樣做法漸漸地會磨滅掉學(xué)生的好奇心和興趣。而教育信息化2.0能夠為學(xué)生營造出物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生近距離接觸物理，拉近了學(xué)生與物理，物理與信息的距離。初中物理教師可以在教育信息化2.0下，創(chuàng)建信息化物理實驗情境，為實驗教學(xué)注入新活力，為學(xué)生打造出輕松、生動、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情都會被激發(fā)出來，思維和熱情燃起了學(xué)生探究物理的欲望。因此，初中物理教師要意識到情境創(chuàng)設(shè)在物理實驗教學(xué)和教育信息化2.0的重要性，積極創(chuàng)建信息化情境引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)新動力。

例如，在講授粵滬版八年級物理上冊《光的色散》一課時，由于受空間條件的影響和教學(xué)資源的影響，教室內(nèi)光線無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，想要在班級里開展光的色散實驗是有一定困難的，為此，教師就可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)建信息物理情境，根據(jù)光的色散知識的特點，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生播放《光的色散》全過程，去創(chuàng)設(shè)不同的信息情境，為了方便學(xué)生理解，教師可以調(diào)節(jié)視頻速度，通過慢放讓學(xué)生觀察光的色散全過程，提升情境演示視覺效果。除此之外，教師還要在情境中加入語言指引，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握“光的色散”相關(guān)知識，解決因空間、資源等因素?zé)o法施行實驗教學(xué)的問題。

二、巧用信息實驗，增強思維活力

物理作為自然學(xué)代表之一，理論和實驗是物理教學(xué)組成部分，這就意味著實驗和理論，教師要均衡教學(xué)。但在以往初中物理教學(xué)中，教師過于重視知識的傳授，忽視了實驗教學(xué)，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，未能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，這也是初中物理實驗教學(xué)效果不理想的根本原因。很多初中物理教師沒有意識到物理實驗對學(xué)生和生活的影響，物理來源于生活，在我們生活中處處充滿物理知識，而且初中物理中有很多生動、靈活、小型的物理實驗。而教學(xué)信息化2.0徹底推翻了傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了課堂主動權(quán)，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱嬲鋵崱耙陨鸀楸尽苯逃砟?，為此，初中物理教師要巧用信息實驗，用多媒體將生活性實驗融入教學(xué)中，拉近學(xué)生與生活、生活與物理距離。學(xué)生受信息技術(shù)的影響，會對實驗教學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而啟發(fā)了學(xué)生思維活力。

例如，在講授八年級下冊物理《大氣壓強》一課時，教材中含有一個“瓶吞雞蛋”的生活小實驗，這種小實驗由于實驗工具安全、操作簡單，可以不用去實驗室實驗，只需要教師在課堂上借用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“瓶吞雞蛋”實驗全過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察在實驗過程中，雞蛋和瓶子的變化，猜測是瓶子和雞蛋哪一個發(fā)生了變化，還是說在實驗過程中產(chǎn)生了其他物質(zhì)讓雞蛋落入瓶中學(xué)生通過視頻觀察到，實驗家在實驗前要向瓶口倒入一些熱水，隨后晃動了幾下瓶子再把熱水倒掉，學(xué)生找出了實驗的關(guān)鍵動作。從而思考雞蛋落入瓶中跟這幾個動作有關(guān)，隨后繼續(xù)展開觀察研究，發(fā)現(xiàn)實驗家立即用去皮熟雞蛋堵住瓶口，雞蛋開始緩緩滑落，從而又得出第二個關(guān)鍵點是“去皮的熟雞蛋”。學(xué)生在視頻和教師的問題下，對“瓶吞雞蛋”這個實驗產(chǎn)生興趣，并迫切地想要嘗試。通過這種方法，讓學(xué)生明白了大氣壓強道理，還增強了學(xué)生的思維活力。

結(jié)束語

綜上所述，在教育信息化2.0下，開展初中物理實驗教學(xué)，一方面改善單一的課本、課件課堂，另一方面強化物理實驗教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，讓實驗結(jié)果更加可靠，提升物理實驗教學(xué)有效性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，初中物理教師要積極采用教育信息化2.0開展實驗教學(xué)，借助豐富的教學(xué)資源去延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對物理認(rèn)知，增強學(xué)生思維活力，促進(jìn)學(xué)生的思維從工具型轉(zhuǎn)變?yōu)槿斯ぶ悄?，推動初中物理教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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