新形勢(shì)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升策略研究

黎清倩

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)語文教育教學(xué)需要以提質(zhì)增效為基準(zhǔn)，切實(shí)進(jìn)行優(yōu)化，由此很多小學(xué)語文教師開始關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升的問題。本人結(jié)合自身在此方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，援引小學(xué)三年級(jí)語文作業(yè)教學(xué)案例，對(duì)于此方面的實(shí)現(xiàn)技巧進(jìn)行歸結(jié)，希望可以引導(dǎo)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入到更加有效的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);“雙減”政策

“雙減”政策對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)的要求是：能夠減少作業(yè)時(shí)間。從字面上來看，是在縮減學(xué)生課外作業(yè)時(shí)間，實(shí)際上是對(duì)于作業(yè)教學(xué)提出了更高的要求：在更少的時(shí)間消耗基礎(chǔ)上，確保作業(yè)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。為了滿足這樣的訴求，小學(xué)語文教師就需要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，繼而確保作業(yè)教學(xué)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

一、確保實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生積極性

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)必須是多樣化的，不要總是以練習(xí)冊(cè)或者輔導(dǎo)書作為核心來進(jìn)行機(jī)械化、無設(shè)計(jì)意識(shí)的作業(yè)安排和布局，確保可以結(jié)合小學(xué)生的生活資源、學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定更加多樣化的作業(yè)，在這樣豐富的作業(yè)格局中，小學(xué)生甚至?xí)凵险Z文作業(yè)。

比如在三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》學(xué)習(xí)之后，教師就要求學(xué)生可以去進(jìn)行秋游，在秋游中嘗試閉上自己的眼睛，去尋找秋天獨(dú)有的聲音，然后將這樣的聲音錄制下來，并且談?wù)撟约簩?duì)于這種聲音的感受。很明顯，這樣的語文作業(yè)就是在教材基礎(chǔ)架構(gòu)上，援引出來的實(shí)踐性的語文作業(yè)，體驗(yàn)性的語文作業(yè)，學(xué)生自然會(huì)以更加主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去，并且將自己收集到的秋天的聲音播放給自己的同伴聽，并且要求他們?nèi)ゲ聹y(cè)這是什么聲音，為什么可以將它界定為秋天的聲音。從這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)案例中可以看出，在實(shí)際小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師沒有必要以教材或者教輔為尊，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生成長(zhǎng)訴求，懂得在語文素養(yǎng)發(fā)展的訴求中，合理的架構(gòu)作業(yè)與生活的橋梁，設(shè)定一些更加實(shí)踐性的作業(yè)，這樣學(xué)生可能有著更加好的感知，參與語文作業(yè)活動(dòng)的積極性也會(huì)不斷提升。從雙減的角度來看，作業(yè)形式的多樣化，可以使得作業(yè)教學(xué)進(jìn)入到提質(zhì)增效的狀態(tài)，由此使得作業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)趣味性作業(yè)的設(shè)定

小學(xué)生往往都有著自己的興趣愛好，這些興趣愛好從某種角度上來講述，也是一種重要的教育資源，對(duì)于這樣的教育資源進(jìn)行充分配置和優(yōu)化，也成為小學(xué)語文教師教育教學(xué)優(yōu)化中需要不斷思考的問題。由此，在實(shí)際小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的過程中，可以切實(shí)的將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入進(jìn)去，繼而實(shí)現(xiàn)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

比如在《大青樹下的小學(xué)》課文學(xué)習(xí)之后，教師結(jié)合很多學(xué)生都喜歡繪畫的學(xué)情，設(shè)定了如下的作業(yè)：要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解，然后拿出對(duì)應(yīng)的畫筆，繪制出幾幅大青樹下的小學(xué)，要求可以盡可能的展現(xiàn)出大青樹下小學(xué)的面貌，并且可以用自己的語言來進(jìn)行介紹。很明顯，教師如果不知道學(xué)生喜歡繪畫，就不會(huì)將繪畫這樣的興趣點(diǎn)與實(shí)際語文作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，在上述的作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生很樂意拿出自己的畫筆，在畫紙上進(jìn)行繪畫，將自己腦海中大青樹下的小學(xué)繪制出來。在這樣的作業(yè)架構(gòu)中，小學(xué)生的興趣可以迅速被激發(fā)，并且再次進(jìn)入到文本內(nèi)容的深度理解中去，將內(nèi)化的信息以繪畫的方式來呈現(xiàn)，信息輸入與信息輸出的頻率不斷增強(qiáng)，自然可以使得實(shí)際的語文語言素養(yǎng)得到更好的鍛煉。當(dāng)然，在上述的作業(yè)設(shè)計(jì)中，還可以嘗試進(jìn)行遷移，就是要求學(xué)生繪制出自己的學(xué)校，思考自己學(xué)校是什么樣子的，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里面做什么，學(xué)校哪個(gè)場(chǎng)景是自己最喜歡的？在這樣的開放性的情境中，學(xué)生的興趣與作業(yè)可以很好的融合，對(duì)應(yīng)作業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量會(huì)得以不斷提升。

三、堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)的原則，提升作業(yè)的針對(duì)性

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不一樣的，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)機(jī)制也有差異，要尊重這樣的差異性，并且依照因材施教的教育理念來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)而言，就需要能夠堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)的原則，確保依照學(xué)生的層次來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容和方式的架構(gòu)，由此使得作業(yè)教學(xué)朝著更加針對(duì)性的方向進(jìn)展。

比如在三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研判，思考每一位學(xué)生的特點(diǎn)，界定好其層次，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容主要有：1）基礎(chǔ)作業(yè)，對(duì)于文章中的生字詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行抄寫，并且將設(shè)定對(duì)應(yīng)分類基準(zhǔn)，做好詞語的劃分;2）選擇性作業(yè)，可以選擇自己喜歡的詞語，用這個(gè)詞語來進(jìn)行造句訓(xùn)練;3）實(shí)踐性作業(yè)，就是可以選擇生活中自己喜歡的某種植物，對(duì)于其變化歷程進(jìn)行分析，然后記錄植物生長(zhǎng)的過程，并且將自己發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴講述給自己的同學(xué)聽。對(duì)于一些語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師會(huì)著重要求學(xué)生完成第一個(gè)作業(yè)任務(wù)，并且開始嘗試進(jìn)入到第二個(gè)任務(wù)格局中去;對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)诘谝粋€(gè)任務(wù)基礎(chǔ)上，去完成第二個(gè)任務(wù);對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力很好的學(xué)生，教師要求其將重點(diǎn)放在第三個(gè)任務(wù)和第二個(gè)任務(wù)上。很明顯，分層的作業(yè)就是給予不同的學(xué)生更加多的作業(yè)選擇，繼而結(jié)合自己的實(shí)際情況，做出選擇，由此進(jìn)入到更加理性的作業(yè)教學(xué)格局。當(dāng)然，需要注意的是，學(xué)生的層次是變化的，要定期對(duì)于學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，繼而確保后續(xù)的作業(yè)可以進(jìn)入到分層的狀態(tài)。

四、注重設(shè)定一些綜合性的作業(yè)

小學(xué)語文學(xué)科本來就是綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要想保證作業(yè)教學(xué)能夠提質(zhì)增效，也需要關(guān)注綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)。在此過程中需要注意的節(jié)點(diǎn)有：妥善處理好課堂內(nèi)與課堂外之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更加大作業(yè)范圍的拓展，構(gòu)建理想的作業(yè)環(huán)境;關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力能夠在作業(yè)教學(xué)中得以鍛煉;確保關(guān)注小學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，繼而使得其可以更好的獲得知識(shí)技能素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

比如在三年級(jí)下冊(cè)《做誠信的人》學(xué)習(xí)之后，教師就組織開展了對(duì)應(yīng)的小型辯論賽的作業(yè)，要求學(xué)生思考做誠信人的好處和壞處，然后分別扮演正方和反方來進(jìn)行語言辯論，這樣的辯論活動(dòng)可以在實(shí)際的課后服務(wù)的階段來進(jìn)行，由此可以使得實(shí)際的課后服務(wù)與實(shí)際語文作業(yè)實(shí)踐充分的融合。在這樣的語文作業(yè)中，學(xué)生的聽說能力、信息分析能力、語言交互能力、社會(huì)交際能力、誠信素養(yǎng)都可以得到很好的鍛煉。更為重要的是，在上述的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，德育與語文教育可以很好的融合，由此使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)誠信的價(jià)值，然后切實(shí)的將此作為基準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)自身行為模式的優(yōu)化。依靠上述的措施，使得作業(yè)綜合性的特點(diǎn)得以很好的呈現(xiàn)，作業(yè)綜合效能也得到了更好的發(fā)揮。

結(jié)語

綜上所述，新形勢(shì)是雙減政策不斷貫徹執(zhí)行的階段，這就要求小學(xué)語文教師能夠控制作業(yè)時(shí)間，處理好作業(yè)量與質(zhì)之間的關(guān)系，確?？梢约軜?gòu)提質(zhì)增效的作業(yè)教育格局。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，小學(xué)語文教師要能夠切實(shí)的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)，趣味作業(yè)設(shè)計(jì)，綜合作業(yè)設(shè)計(jì)，繼而使得作業(yè)內(nèi)容和形式朝著更加多變的方向進(jìn)展，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，是很有助益的。

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