中職財會教學中合作學習的創(chuàng)新方法探究

摘? 要：在中職財會專業(yè)的教學中，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識學習的同時，也要注重對學生實際動手能力的鍛煉，從而滿足社會的實際工作需求。因此本文通過對合作學習的概念進行辨析，對中職財會教學中合作學習的優(yōu)勢和相關(guān)途徑進行分析，旨在探究有關(guān)合作學習的創(chuàng)新方法，通過創(chuàng)新的合作學習方法提升中職學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：中職財會;合作學習;教學

1前言

為適應(yīng)我國現(xiàn)代化教育的發(fā)展進程，我國中職院校的財會專業(yè)也逐漸開展對教學方法的創(chuàng)新探索與研究，逐漸由傳統(tǒng)式的課堂教學轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式的合作學習教育。在中職財會專業(yè)的教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識，還要進一步提升對其實際操作能力的訓練。

1.1合作學習的含義

合作學習的含義，即在班級授課制的背景下，以課堂教學為基礎(chǔ)，通過打造小組合作的學習方式，充分發(fā)揮學學生學習的主觀能動性，改變教師單一式的教學方式，鍛煉學生的學習能力。

2合作學習的優(yōu)勢

2.1提升學生的學習主動性

在小組學習的過程中，學生在一個個學習任務(wù)完成的過程中，主動的掌握知識并完成課堂設(shè)定的學習目標，可以不斷的獲得學習的成就感和滿足感，在合作學習的過程中不斷提升學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學會獨立的思考和創(chuàng)新。

2.2培養(yǎng)合作能力

在合作學習中，學生通過和小組成員不斷的合作與交流，提升自己學習能力的同時，還能夠提升學生的交流表達能力，通過構(gòu)建自主的學習框架和知識體系，從而鍛煉中職財會專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

2.3提升教師的綜合素質(zhì)

通過開展小組合作學習，能夠逐漸促進教師教育的觀念的進步，樹立“以人為本”的教學理念，教學過程中始終以學生為中心，充分的發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在小組學習的過程中，進一步提升教師的綜合教學素質(zhì)，從而不斷的豐富課堂的教學內(nèi)容和專業(yè)性。

3合作學習的實踐步驟

盡管合作學習有著其獨特的優(yōu)勢，但是目前合作學習的實際教學仍然存在一定的不足之處：一是各別小組成員把探索專業(yè)問題的時間當做了閑聊放松的機會，導致課堂整體的學習氛圍被破壞，課堂的環(huán)境較為嘈雜;二是在合作學習時，部分小組成員對于專業(yè)知識的懈怠導致小組學習任務(wù)全部壓在其余的小組成員身上，長此以往會使得小組成員出現(xiàn)互相埋怨的情況，不利于小組成員合作學習的良好展開;三是由于學生本身學習能力和基礎(chǔ)知識的參差不齊，因此導致不同層級的學生之間無法做到有效的交流和合作，使得小組合作學習的效率較為低下;四是合作的探究目標較為模糊，教師沒有在學生小組學習的時候做好積極的帶頭作用，教學工作沒有做到位，導致合作學習沒有充分的目的性，浪費課堂的學習時間，導致教學效率被拉低。因此對于合作學習的實踐步驟要進一步的創(chuàng)新，主要通過以下幾個方面進行：

3.1分組互助

中職財會專業(yè)的學生的學習能力和基礎(chǔ)知識存在一定的偏差，因此在進行合作學習時，要做到因材施教，教師要對學生放入學習基礎(chǔ)和學習能力做到充分的掌握。教師團隊在進行教學活動前，可以先開展摸底測驗，通過分數(shù)對于學生的學習情況有一個大致的掌握。同時通過考試結(jié)果對學生進行分組，采用小組-小組長-組員的角色定位進行分組。

完成學生分組之后，布置小組任務(wù)，從而在學習的過程讓學生不斷的體會學習者和教育者的雙重角色，通過組內(nèi)的互幫互助和小組討論達到分組互助的優(yōu)勢。同時教師在小組討論遇到瓶頸的時要給予針對性的指導和講解，從而彌補學生基礎(chǔ)知識和邏輯思維不足的情況。

3.2要領(lǐng)式教學

要領(lǐng)式教學，即讓學生在課前自主對課本知識進行預習，集體討論后在進行分組討論。在學生進行課前預習的時候，要求學生在學習的過程中自主的提煉提綱和要點，在上課的時候教師要對這類提綱進行批注和解答。在課堂講解結(jié)束后，通過組內(nèi)討論，進一步消化當前階段的重難點。通過預習、提煉、講解和討論等一系列的學習過程，例如如何證明自己的會計記錄無差錯，哪些錯誤會影響計算中的試算平衡。學生通過小組的討論得到更深層次的理解并適時的做出書面總結(jié)，使學生的邏輯思維和專業(yè)知識水平得到有效的加強。在調(diào)動學生學習積極性的同時，更好的提升教學效果。

3.3組內(nèi)模擬

在分組的基礎(chǔ)下，教師可以進一步指導學生進行組內(nèi)的模擬實務(wù)訓練，下達學習任務(wù)，創(chuàng)建職業(yè)的情景，通過做賬、審查雙方面的角色學習，使得學生能夠充分的投入課程的學習并做到自主學習。通過對財務(wù)崗位人員的職業(yè)職能和工作流程進行講解，從而使得處于做賬角色的學生能夠在責權(quán)分明的情況下進行模擬做賬;同時審查角色的學生按照審計標準進行審計的學習和檢查，從而從學生能夠雙方面的掌握財會專業(yè)的基礎(chǔ)知識和實際操作。

作為現(xiàn)代化的創(chuàng)新式教學方式，要和當前社會的實際操作做到有序接軌，即引入ERP的軟件進行實務(wù)模擬，通過對企業(yè)的用戶軟件進行學習與操作，讓學生分組進行模擬操作。作為以信息系統(tǒng)為核心的軟件，其使得會計軟件不再局限于記賬職能，而是同時具備核算、管理、分析多職能為一體的操作軟件。學生通過對大量數(shù)據(jù)進行分析處理，從而使得各部門的部分數(shù)據(jù)可以做到模擬共享，使學生進一步體會財會工作的綜合性。

結(jié)論

推動小組合作學習的創(chuàng)新方式不是對課堂授課形式的全盤否定，而要在教學中不斷的提升學生的實踐能力。在合作學習的創(chuàng)新途徑中，要以交流合作為核心要義，在教師的指導下分組活動，通過分組互助、要領(lǐng)式教學和組內(nèi)模擬這三個方面展開合作教學，使得學生從被動接受知識的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動的吸收專業(yè)知識的學習狀態(tài)，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的學習模式，改變由教師進行填鴨式教學的傳統(tǒng)觀念，使得學生能夠自主的駕馭專業(yè)知識，提升學生的專業(yè)能力和實踐能力，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合型人才。

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作者簡介：張霞（1980—）女，漢族，安徽省合肥市巢湖人，管理學學士，合肥市工程技術(shù)學校講師，研究方向：會計教育，統(tǒng)計教育，經(jīng)濟管理。