情境教學在小學英語教學中的應用

龍雅嵐

摘 要：作為世界通用語言，英語的作用不容忽視。在我國小學教學階段，英語也是一門重要學科。英語中的詞匯教學是學好英語知識的基本保障。小學階段的學生雖然形象思維能力較強，但抽象思維能力較弱，而詞匯知識又較為枯燥。所以教師可以將學生喜聞樂見的故事情境教學法融入教學過程中，以此提高學生的英語認知能力。文章探討情境教學在小學英語教學中的應用。

關鍵詞：情境教學;小學;英語教學;應用

小學英語教師需要根據(jù)學科特點調(diào)整教學。學生學習語言離不開語境，因此，教師在開展教學時，也要構(gòu)建相應情境，給學生更強的代入感，增強學生的學習感受，讓學生在情境中深入學習，從而促進他們英語能力的發(fā)展。

一、教師創(chuàng)編故事完善教學

在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過自創(chuàng)故事來引導學生學習英語詞匯。教師可以在導課環(huán)節(jié)將故事的大概情節(jié)對學生進行講述，但注意要對學生留有懸念，只對學生講解故事的梗概，然后通過“三幅畫”的方式引導學生認知詞匯。教師利用多媒體將故事的第一幅畫面呈現(xiàn)給學生，畫面上沒有英文字符，單純以繪畫的形式展現(xiàn)情節(jié)，這樣可以刺激學生的視覺感官，強化學生對內(nèi)容的記憶，也可以使學生對故事內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。在做好鋪墊后，教師就可以為學生出示第二幅畫，畫面內(nèi)容可以比第一幅畫多一些內(nèi)容，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，第二幅畫面中可以適當出現(xiàn)幾個簡單的、學生已經(jīng)學過的詞匯，讓學生根據(jù)這些詞匯內(nèi)容聯(lián)想故事的整體情節(jié)。然后教師再適時為學生出示第三幅畫，這時所有的畫面及詞匯都對學生進行了展示。此時，學生對故事的探究欲望已經(jīng)被激發(fā)，大部分學習自主意識較強的學生都會開始自行學習英語詞匯，從而為認知詞匯做好鋪墊。然后，教師再詳細地對故事情節(jié)中的所有詞匯展開教學，讓學生深刻理解詞匯的含義，以此進行整體閱讀，使學生能夠了解整個故事內(nèi)容，學生在滿足好奇心的同時也就學會了英語詞匯。

二、構(gòu)建生活化情境提升學生探究能力

學生在學習時，不能只是被動地接受教師教授的理論知識。學生需要結(jié)合自己的學習需求，主動探究知識，然后在探究的過程中將自己的生活與理論知識緊密結(jié)合。為了讓學生能夠在生活中探究知識，教師可在課堂上為學生虛擬一個生活化的情境，然后引導學生在生活中去體驗，找到需要學習的知識。當學生結(jié)合體驗發(fā)現(xiàn)自己的學習需求，能結(jié)合文本學習找到相對應的理論知識以后，學生就能針對自己的需求開展學習。以學習This is My family 為例。

1.Revision

T： OK， In my hands ，there are some family photos， the first one is Mike 's family. Please choose one to act，and introduce your family.（教師引導數(shù)名學生扮演 Mike 一家，包括爺爺奶奶，滿足角色扮演的需求，學生需要觀看多媒體視頻及課本中的文本材料，完成探索學習。）

2.talk about My family

s：This is My family. this is my...”（學生結(jié)合學習的成果，一一介紹自己的家人，教師要求學生在扮演時，情感投入，語言流暢，學生通過訓練，熟悉了詞匯和句型。）

3.expands training

教師引導學生關注學習細節(jié)，讓學生看到為什么西方人在向人介紹自己的父母時不使用 Father 和 Mother ？學生在教師的引導下，應用網(wǎng)絡搜索引擎來學習，在掌握了探索學習方法，完成探索學習以后，學生發(fā)現(xiàn)了英語語言表達分為口語表達和書面語表達，有時這兩種表達方式使用的詞匯不同。

Learning tip： 口語中，人們稱呼爸爸 Daddy，媽媽 Mummy。在書面語中，人們使用 Father 和 Mother。

三、延伸閱讀情境促進學生閱讀視野的開拓

英語教師可以結(jié)合英語文章中的內(nèi)容，在課外尋找與學生喜好相符的資源，構(gòu)建閱讀情境，讓學生接觸到更多的知識，以此開拓學生的閱讀視野。更重要的是，學生在閱讀情境中學習課外資源，能夠啟發(fā)他們的閱讀思維，從而促進學生閱讀能力的發(fā)展。例如，在教學《 library》時，教師要適當延伸閱讀教學范圍，構(gòu)建閱讀教學情境，讓學生在閱讀情境中接觸更多知識、得到更多啟發(fā)。在閱讀教學中，我先引導學生閱讀英語教材中的文章，讓他們學習了各種不同建筑物的英語表達方式，并且學會了各種方位的表達方式。學生學完之后，我發(fā)現(xiàn)很多學生都意猶未盡。對此，我利用現(xiàn)代化技術收集課外資源供學生閱讀，并搭配相關圖片，構(gòu)建延伸閱讀情境。學生在情境中得以接觸到更多知識，開闊了他們的閱讀視野。這樣，通過在課程中延伸閱讀教學范圍，使學生收獲了更多知識，并且，他們將課內(nèi)外知識結(jié)合起來進行分析，得到了更多啟發(fā)，有效促進了學生閱讀能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過故事情境教學模式對學生進行英語教學，讓學生以觀看故事情節(jié)、參與故事表演、創(chuàng)設故事內(nèi)容等方式參與到故事情境的學習中，從而豐富學生的英語詞匯儲備，使學生深刻理解英語的深層含義，提高學生靈活運用英語的能力，進而為學生后續(xù)的英語學習做好鋪墊，以切實提高學生的英語知識學習能力。

參考文獻：

[1]靳玉. 小學英語情境教學策略探討[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：556.

[2]李同燕. 小學英語情境教學法探討[J].魅力中國，2020（23）：217-218.