小學語文閱讀教學評價策略的探究

劉愛新

閱讀教學在小學語文中有著不可或缺的地位，它是小學語文的重要組成部分，是學生提高閱讀能力的必要途徑，良好的閱讀習慣有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。但是，閱讀教學的評價也是一個不可忽視的方面，它在整個教學過程中是始終穿插于其中，而且一個好的閱讀教學評價對學生的學習積極性有很大的激發(fā)作用，對提高學生的閱讀能力很有幫助。隨著新一代的課程改革與時代的發(fā)展，學生們的閱讀知識面也開始廣泛起來，因此在閱讀教學工作上也會出現(xiàn)與時俱進的變化，從而，對閱讀教學的評價既要符合新課改的要求，更要在新時代的小學生身上能夠有效實施。所以，在新的課程改革這一背景下，如何做好小學語文閱讀教學的評價才能更好的讓學生的閱讀水平更上一層樓是一個重要的環(huán)節(jié)。

下面就從評價對象、評價內(nèi)容以及評價性質(zhì)這三個方面去分析研究如何做好小學語文閱讀教學評價的工作。

一、評價對象

（一）抓住學生特性， 均衡評價對象

在教學課堂上，新課標把學生置于主導(dǎo)地位，以主體的身份看待。教師在小學語文閱讀課堂上應(yīng)做到一視同仁地對待每一位學生，而不應(yīng)該將提問的標準通過學業(yè)成績與學業(yè)表現(xiàn)來劃分。根據(jù)問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多老師選擇評價對象時更偏向于優(yōu)等生，這樣將會使中等以及中等以下的學生失去被評價的機會。其實，每位學生都是一個獨立的個體，都會存在優(yōu)勢與不足之處。作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，應(yīng)當主動去挖掘每個學生在語文閱讀方面所具有的長處與短處，以評價的方式去激發(fā)他們的閱讀興趣與閱讀潛力。

（二）充分了解學生，有效進行針對性評價

因此教師在進行備課時，要將該節(jié)課程的每個教學環(huán)節(jié)全面設(shè)計好，還需要對課堂上的評價預(yù)先進行充分的設(shè)計，這樣才能通過評價調(diào)動學生閱讀的積極性，達到提高學生閱讀學習效率的目的。但做好這些設(shè)計的前提是教師們必須對班級里的每一位學生充分了解。

二、評價內(nèi)容

（一） 評價內(nèi)容要全面， 注意深度評價

小學語文閱讀課評價按照教學目標可分為三個維度， 即對學生的閱讀知識與能力的評價、閱讀過程與方法的評價以及閱讀情感態(tài)度與價值觀的評價。就目前的教學現(xiàn)狀來看，教師們對學生的評價不夠全面，往往只是從學生的知識與能力進行了評價，而對學生在閱讀課堂上的參與、合作和他們的閱讀思維狀態(tài)的評價卻是教師們?nèi)菀缀雎缘?。針對以上存在的問題，還需要將評價學生的課堂參與和評價學生的閱讀思維狀態(tài)納入教學工作中。下面闡述這兩種方式在課堂教學當中的影響力與重要性。

1.評價學生的課堂參與

學生是教學的主體，假如一個閱讀課堂上，學生們都是死氣沉沉，沒有一點活躍性，只有教師在臺上唱獨角戲，這樣的教學方式絕對是存在問題的。因而，教師在小學語文閱讀課上，需要靈活運用評價來帶動與激發(fā)學生們的課堂參與的興致，讓學生在一個多元化、生氣勃勃的環(huán)境中學習，主動地接受老師講授的閱讀知識，這就需要老師運用評價去感染學生，下面分四個點闡述從什么方面去評價學生的課堂參與。

第一，評價學生的參與態(tài)度。學生在課堂上的學習效果會在學生在課堂上的參與態(tài)度上得到體現(xiàn)。因此這就要求教師在評價時要對學生的課堂閱讀參與的態(tài)度進行觀察與調(diào)整。

第二， 評價學生參與的方式。對于在閱讀課堂上進行自主學習的學生，教師可以采用評價學生對于課本知識時是否能靈活的運用，學生課外閱讀的知識是否豐富，以及通過互聯(lián)網(wǎng)學習到的知識等方式來判斷學生是否有獨立的思考和判斷，以此來評價學生參與的方式。

第三， 評價學生參與的程度。教師可以采用不同難度的級別的閱讀理解類的問題讓學生去參與進來，然后通過他們的參與學習的程度去評價學生們的參與程度。

第四， 評價學生參與課堂的效果。教師想要評價學生參與課堂閱讀的效果如何，可以通過多個維度去進行評價。

2.評價學生的課堂思維狀態(tài)

新課標提出我們的教育教學活動都是為了學生的發(fā)展，其中，智力的發(fā)展是重要的內(nèi)容之一。在小學語文閱讀課堂教學中，教師希望通過評價學生的思維狀態(tài)，來促進學生閱讀思維的發(fā)展。首先在閱讀課堂上是否有讓學生參與的智力活動;他們的思維方式是否還在教師的教學軌道上行走;是不是大膽地對教師提出的問題產(chǎn)生懷疑后有自己獨立的見解。其次，可以看看學生在閱讀課堂上有沒有積極主動地思考教師提出的問題，思維活不活躍，是不是富有創(chuàng)造性;最后，教師可以通過學生在課堂上一系列的外在表現(xiàn)去評估學生處于何種思維狀態(tài)，進而采取評價。

（二） 轉(zhuǎn)換小組評價方式， 教師積極參與小組活動

在小學的語文課堂上，分小組進行討論已經(jīng)是在許多學校都能見到的一種教學方式，但是多數(shù)是學生討論的方式為主，想要真正轉(zhuǎn)變小組評價方式， 使評價的優(yōu)勢能夠發(fā)揮到最大，教師就要轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€角色，那就要走下講臺，參與到學生們的交流當中去。這樣老師就可以實時根據(jù)學生們的交流情況，針對性地對學生們給予評價，而不用再等到學生們交流出結(jié)果后才對他們進行評價。交流的過程中進行評價，可以使評價的內(nèi)容更加全面。

三、評價性質(zhì)

（一） 激勵肯定，適度評價

1.創(chuàng)新之處肯定， 獲得成功體驗

現(xiàn)代心理學研究表明，當一個學生成功地辦成某一件事情時，假如他們得到別人的夸獎， 他們的心理則會得到滿足，還會油然而生出一種愉快的心情。這個研究表明，每一個學生都期望能夠獲得老師的欣賞。所以，對比于批評的話語來說，那些帶有鼓勵性的言語恰恰更能維持住學生們的積極學習的心態(tài)，從而提高學生的學習效率，充分發(fā)揮出內(nèi)在潛能。

2.不足之處寬容，明確努力方向

每一堂精彩的課堂教學的背后總會有一個富有智慧的教師在操縱著，他們在課堂上很會尋找到有利的資源去利用，總能讓閱讀課堂得到意想不到的收獲。人無完人，不是每個學生都具備精湛的閱讀能力，每個班級總會有一些在閱讀方面能力欠缺的學生，但是身為教師的我們不應(yīng)該漠視學生的不足之處，而是應(yīng)該給予他們正確的引導(dǎo)方式，讓學生對自己的欠缺有所認知，告訴他們該往什么方向去下功夫，讓他們對自己充滿自信。

（二） 巧用批評評價， 傾注感情點撥

古人有云：“忠言逆耳利于行?！爆F(xiàn)如今，批評這一種評價方式在小學語文閱讀課堂的教學中已經(jīng)是司空見慣了，但是做好批評的評價還是要有一定的藝術(shù)性在里面。以前，假如學生哪里做不好或者有做錯的地方時，教師們總喜歡以粗暴的方式去評價他們，這會使學生產(chǎn)生一種抵觸的心理，以后將不利于師生間的溝通與相處。因此在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師們在閱讀課上對學生進行批評時要掌握一定的技巧性。