苦練實(shí)功鑄力作

章益凡　姜有榮

高考作文是急就章，有實(shí)功，才能鑄力作。下面以一篇升格后的?？甲魑臑槔?，對(duì)高考作文需要苦練的實(shí)功作一簡(jiǎn)說。

文題

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

《尚書》中提到，要培養(yǎng)人，必須先陶冶性情。所謂“直而溫，寬而栗”，意思是梗直者加以溫和，寬厚者加以明辨。而傅雷先生勉勵(lì)他的兒子，要做這樣的人：又熱烈又恬靜，又深刻又樸素，又溫柔又高傲，又微妙又率直?？梢?，良好的性情往往是相反相成的。

對(duì)于當(dāng)代青年修身養(yǎng)性，上述材料有哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感受與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

例文

百煉鋼化為繞指柔

江蘇省阜寧中學(xué)? 馬妍

“百煉鋼化為繞指柔”是對(duì)“良好性情相反相成”的生動(dòng)詮釋，“剛”與“柔”分別指向性情相反的兩極，而二者卻又共存于一體之中，相得益彰。

這句話的魅力就在于一個(gè)“化”字。怎么“化”呢？朝著性情相反的方向轉(zhuǎn)化。為什么要“化”呢？因?yàn)橹挥小盎?，才能“適合”;也只有“適合”了，才能促使事物朝著好的、積極的方向發(fā)展。那么，怎樣來“化”呢？基本原則有三：

因人而“化”。對(duì)不同性質(zhì)、類型的人，要待之以不同的性情。否則，會(huì)對(duì)他人或自身造成傷害。“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！濒斞赶壬男郧橹杏小袄渚钡囊幻?，那是對(duì)“敵”的，他投的是匕首和投槍，給之以猛烈的抨擊、無情的揭露和辛辣的諷刺。而對(duì)“友”，尤其是勞苦大眾，先生的性情又化為“熱腸”的一面，即便在病中，他仍然心系社會(huì)，情牽人民疾苦，奮筆寫下“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)”。同時(shí)，他還勉勵(lì)青年“擺脫冷氣，只是向上走”“有一分熱，發(fā)一分光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發(fā)一點(diǎn)光”。因?yàn)槟堋袄洹?，故而“熱”得?qiáng)烈;因?yàn)槟堋盁帷?，故而“冷”得?jiān)硬。

因事而“化”。事情自有大小、緩急之分，故而待之的性情亦應(yīng)有別。否則，會(huì)失了法度，亂了分寸，從而使自己陷于懊惱、焦慮的窘境。中國首位女博士軍官韋慧曉說：“世界上有兩種價(jià)值觀：一種是戴著非常昂貴的手表，好顯示自己身價(jià)百倍;另一種是我這種價(jià)值觀，一塊不貴的手表，因?yàn)槲掖鬟^了，所以身價(jià)百倍。”從這句入職宣言中，我們可以看出，她是拎得清事情輕重的，在她心中，高薪為輕，強(qiáng)軍為重。也正源于此，她從中山大學(xué)博士生畢業(yè)后，向海軍有關(guān)部門寄出了自薦信，篤定逐夢(mèng)深藍(lán)，并成為中國首位女艦長(zhǎng)。因?yàn)槟堋暗保识昂V”得堅(jiān)定;因?yàn)槟堋昂V”，故而“淡”得灑脫。

因勢(shì)而“化”。由于各種主客觀條件的限制，事物面臨的情勢(shì)有不可改變與可改變之分，為此，待之的性情也應(yīng)有“屈”與“伸”之別，否則會(huì)遭受失敗或錯(cuò)失良機(jī)。毛主席堪稱性情隨情勢(shì)而“化”的典范。在敵強(qiáng)我弱、革命低潮之時(shí)，他反對(duì)盲目冒進(jìn)，力主隱忍以行，蓄勢(shì)待發(fā)，“星星之火，可以燎原”，并帶領(lǐng)黨和軍隊(duì)踏上了二萬五千里的漫漫長(zhǎng)征路，從而挽救了中國革命;在國際局勢(shì)動(dòng)蕩、戰(zhàn)火燒至國門之時(shí)，他力排眾議，果斷出兵，“抗美援朝，保家衛(wèi)國”，終于“打得一拳開，免得百拳來”，捍衛(wèi)了新生政權(quán)。因?yàn)槟堋扒?，故而“伸”得決然;因?yàn)槟堋吧臁保识扒钡米匀簟?/p>

當(dāng)代青年要健全自我，肩負(fù)使命，就既要鑄煉“強(qiáng)國有我”之剛，又要濡養(yǎng)“情系人民”之柔。我們只有剛?cè)嵯酀?jì)，才能澎湃熱血，播撒溫情，在新時(shí)代的長(zhǎng)征路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

一、吃透題意

就考場(chǎng)作文而言，吃透題意是第一位的，切題才是最基本的。為此，必須精準(zhǔn)把握作文試題的核心概念、意旨和任務(wù)。

上述文題的核心概念是“性情”，它既有“天賦”的成分，但也可以后天陶冶和修養(yǎng)。核心意旨是“良好的性情往往是相反相成的”，它包含“（指向）相反”和“（效能）相成”兩層含義。核心任務(wù)是“當(dāng)代青年修身養(yǎng)性”。其中，“當(dāng)代青年”是寫作主體，“修身”旨在“立德”，“養(yǎng)性”旨在“樹人”。

二、縱向推進(jìn)

“縱向推進(jìn)”是指從“是什么”“為什么”“怎么辦”等三個(gè)維度對(duì)論題展開思辨，旨在界定事物內(nèi)涵、探明內(nèi)在機(jī)理、研制實(shí)施方案，將論證引向深入。

例文第一至五段依次回答了“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題。在第二段中，作者連發(fā)兩問，并連用兩組條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，環(huán)環(huán)相扣地闡釋了“為什么要‘相反’”“為什么會(huì)‘相成’”之理，形成了“相反（性情反向轉(zhuǎn)化）→適合（事物性狀）→相成（促成事物發(fā)展）”的邏輯推理鏈條。

三、分層論述

高考議論文是要講“理”的，為了把“理”講清說透，往往要將中心論點(diǎn)切分成幾個(gè)分論點(diǎn)。在對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行切割、分解時(shí)，既要按照同一標(biāo)準(zhǔn)，互相不交叉，又要數(shù)量適中，以兩至三個(gè)為宜。

例文在第三、四、五段依次提出了三個(gè)分論點(diǎn)，即“因人而‘化’”“因事而‘化’”“因勢(shì)而‘化’”。其分論點(diǎn)的設(shè)置既做到了互不交叉、數(shù)量適中，還呈現(xiàn)出如下兩個(gè)特點(diǎn)：一是緣題而來?？圩×藰?biāo)題（亦是“由頭”）中的一個(gè)“化”字，分別從“人”“事”“勢(shì)”等三個(gè)維度展開思辨，有根有蔓，綱舉目張。二是符合邏輯。人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，三個(gè)分論點(diǎn)以其排序，符合事理邏輯。

四、模塊建構(gòu)

為了增強(qiáng)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，一個(gè)論述層次內(nèi)部往往也要進(jìn)行“分論點(diǎn)+事理闡釋+舉例論證”的模塊建構(gòu)。其中，“事理闡釋”模塊講的是帶有普遍性的事理，它是對(duì)事物共性的一種提煉概括。在論證結(jié)構(gòu)上，它既對(duì)“分論點(diǎn)”進(jìn)行了闡釋，同時(shí)也領(lǐng)起了下文的“舉例論證”。

例文在分層論述的三個(gè)段落中都采用了這樣的模塊建構(gòu)。第五段的“事理闡釋”模塊，首先從主客觀條件出發(fā)，將事物面臨的情勢(shì)分為“不可改變”與“可改變”兩種狀況;然后本著因勢(shì)利導(dǎo)的原則，提出了“屈”與“伸”的應(yīng)對(duì)策略;再從不如此產(chǎn)生的后果展開分析，闡明了待之以“屈”與“伸”的必要性。從論說具體事情中包含的道理到進(jìn)行抽象的事理闡釋，是思維能力上的一次提升，它需要考生從生活和學(xué)習(xí)中去歷練和訓(xùn)練。

相信廣大考生只要腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，自可逐步登堂入室，鑄就高考力作。

（編輯：于智博）