“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導(dǎo)新探*

江小英 陳玉梅

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)部 重慶 400715；2.中山市特殊教育學(xué)校 廣東 中山 528400)

一、問題提出

在國家倡導(dǎo)全民閱讀的背景下，特殊兒童閱讀成為全民閱讀的重要組成部分。國家政策和國際組織倡導(dǎo)、支持和保障特殊兒童的基本閱讀需求和基本閱讀權(quán)益。所有兒童都需要圖書，但特殊兒童比普通兒童更需要圖書，需要更豐富更優(yōu)質(zhì)的圖書[1]。教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》中首次將繪本閱讀寫入課程標(biāo)準(zhǔn)?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃(2017—2020年)》提出，要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書配備，開展“書香校園”活動(dòng)，培養(yǎng)殘疾兒童良好閱讀習(xí)慣[2]。國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)殘疾人參加“書香中國·閱讀有我”等公共文化活動(dòng)[3]。特殊兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)既需要學(xué)校教師的耐心引導(dǎo)，更依賴于家長持之以恒的親子閱讀熏陶。正如習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)所指出的，家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子[4]。然而，全國特殊兒童參與閱讀的情況不容樂觀，特殊兒童家長對(duì)親子閱讀了解和重視不足，缺乏科學(xué)的理念和方法[5]。因此，特殊兒童家長如何開展親子閱讀，亟需得到專業(yè)的指導(dǎo)。已有的特殊兒童家庭親子閱讀指導(dǎo)大多是以單個(gè)學(xué)校為主體，形式主要包括開展專題講座、推薦優(yōu)秀圖書、朗讀或講讀示范，提升了多數(shù)家長親子閱讀的意識(shí)，教會(huì)了家長為孩子朗讀繪本的方法。但特殊教育學(xué)校開展的親子閱讀指導(dǎo)能夠受益的家長人數(shù)極為有限。同時(shí)，由于自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的限制，教師在指導(dǎo)家長挖掘繪本多元價(jià)值、促進(jìn)兒童全面發(fā)展方面缺乏專業(yè)性、持續(xù)性、系統(tǒng)性和有效性。

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)中提出，探索新型教育服務(wù)供給方式，鼓勵(lì)社會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平；鼓勵(lì)多方合作，對(duì)接線上線下教育資源，探索教育服務(wù)新方式[6]。中宣部頒布的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》要求，積極推動(dòng)青少年閱讀和家庭親子閱讀，保障特殊群體基本閱讀權(quán)益，提高數(shù)字化閱讀質(zhì)量和水平[7]。我國疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段以來，特殊兒童及其家長的生活、工作和學(xué)習(xí)的方式都經(jīng)歷了前所未有的考驗(yàn)，線上線下教育的有效結(jié)合及可持續(xù)性等問題成為中國特殊教育變革面臨的直接挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)特殊兒童閱讀興趣和習(xí)慣，提高家長親子閱讀素養(yǎng)，創(chuàng)新特殊兒童家庭親子閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和形式，本研究以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)，開發(fā)了特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導(dǎo)的課程(以下簡稱“親子閱讀指導(dǎo)課程”)，并以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，開展了2021年“牽手閱讀 共同成長”暑期公益閱讀活動(dòng)(以下簡稱“暑期公益閱讀活動(dòng)”)，掀起特殊教育領(lǐng)域親子閱讀熱潮，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導(dǎo)的新路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐

不久前，以高校特殊教育學(xué)院為核心、特殊教育學(xué)校為骨干、童書出版機(jī)構(gòu)為技術(shù)支持的跨專業(yè)、跨地區(qū)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一套豐富、專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的親子閱讀指導(dǎo)課程。該課程以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合繪本閱讀的特點(diǎn)和特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，借鑒英國圖書信托基金會(huì)“閱讀起步走”(Bookstart)[8]和美國勞倫特·克拉克國家聾人教育中心“分享式閱讀項(xiàng)目”(Shared Reading Project)[9]開展特殊兒童閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)，也充分吸收了中國本土特殊兒童閱讀教育的實(shí)踐成果。同時(shí)，在課程實(shí)施過程中，創(chuàng)設(shè)了開放、平等、共享的線上線下相結(jié)合的教育環(huán)境和交流平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)互聯(lián)和資源整合。

(一)以通用設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程

該課程開發(fā)歷時(shí)四個(gè)多月，歷經(jīng)研究規(guī)劃—課程設(shè)計(jì)—素材拍攝—后期制作—平臺(tái)共享等主要流程。親子閱讀指導(dǎo)課程以公益的形式開展，面向全國特殊兒童家庭，因此參與的特殊兒童人數(shù)眾多。但特殊兒童年齡差異比較大，殘疾類型多樣且程度不一，閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗(yàn)和水平不同，同時(shí)家長教育水平差異也較大。為了滿足不同參與對(duì)象的閱讀、學(xué)習(xí)需求，本研究團(tuán)隊(duì)以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)繪本親子閱讀指導(dǎo)課程。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(Universal Design for Learning，簡稱UDL)由美國應(yīng)用特殊技術(shù)中心(Center for Applied Special Technology，簡稱CAST)提出。該組織的宗旨為：一切以學(xué)習(xí)者為中心，一切以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，使用技術(shù)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化[10]。親子閱讀指導(dǎo)課程分為聾校和培智學(xué)校兩個(gè)版本，分別選擇四本繪本進(jìn)行精讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，根據(jù)每本繪本的圖文特點(diǎn)設(shè)計(jì)一周的閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)了通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所提倡的多樣化的呈現(xiàn)方式、多樣化的參與方式、多樣化的行為和表達(dá)方式的核心原則[11]，滿足不同殘疾類型、不同程度、不同閱讀基礎(chǔ)和不同年齡層次的特殊兒童及其家長、教師的學(xué)習(xí)需求。

1.多樣化的參與對(duì)象

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念要求課程設(shè)計(jì)必須滿足不同主體、不同層次的學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)前期通過互聯(lián)網(wǎng)收集參與活動(dòng)的特殊兒童的年齡、障礙類型及程度、學(xué)校類型及學(xué)段等信息，并利用大數(shù)據(jù)了解他們的基本能力和閱讀需求。以生為本，圍繞繪本閱讀目標(biāo)、特殊兒童家庭需求，通過分工合作的方式推進(jìn)課程設(shè)計(jì)工作。親子閱讀指導(dǎo)課程的參與對(duì)象不僅包括不同年級(jí)的特殊兒童，還包括他們的家長、特殊教育學(xué)校的教師，以及高校特殊教育專業(yè)的本科生和研究生。不同的參與對(duì)象具有不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)需求的差異性決定了親子閱讀指導(dǎo)課程目標(biāo)的多元化。既包括面向特殊兒童的閱讀目標(biāo)，即幫助他們愛上閱讀，提升認(rèn)知能力、語言能力等；又包括面向家長的親子閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，即讓家長重視親子閱讀，學(xué)習(xí)親子閱讀的科學(xué)理念和方法；還包括面向特殊教育教師和高校特教專業(yè)學(xué)生的教研目標(biāo)，即為他們提供繪本閱讀、教學(xué)和親子閱讀指導(dǎo)的范例和研討的平臺(tái)。

2.多樣化的呈現(xiàn)方式

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)參與活動(dòng)的不同個(gè)體感知信息的差異，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過適當(dāng)?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，消除感知等方面造成的阻礙[12]。研究團(tuán)隊(duì)在反復(fù)研討和小范圍論證的基礎(chǔ)上，確定以“每周一繪本、每日一活動(dòng)、每日打卡”的模式設(shè)計(jì)整套親子閱讀指導(dǎo)課程，為指導(dǎo)特殊兒童家長參與親子閱讀提供優(yōu)質(zhì)載體(具體見表1、表2)。每日一活動(dòng)的微課視頻是整個(gè)課程的核心，其中聾校學(xué)生家長的指導(dǎo)視頻中既有原版的圖文故事、語音版的故事，也配有聾校教師演繹的中國通用手語版故事，方便家長(尤其是健聽的家長)和孩子一起學(xué)習(xí)手語故事；培智學(xué)校學(xué)生家長的指導(dǎo)視頻以講讀法講述故事內(nèi)容，為家長示范如何填補(bǔ)故事中的“留白”，將靜態(tài)的故事講述成為動(dòng)態(tài)的故事。研究團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)專家學(xué)者和一線教師撰寫《聾校家長指南》和《培智學(xué)校家長指南》，為家長提供特殊兒童親子閱讀的科學(xué)理念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技巧及參與活動(dòng)的方式、流程指引等。研究團(tuán)隊(duì)的一線教師設(shè)計(jì)了每周使用的配套課程資源包，資源包的內(nèi)容包括三部分內(nèi)容：每本繪本的作者和圖文內(nèi)容簡介，配合每天視頻學(xué)習(xí)的練習(xí)活動(dòng)，以及每日打卡指導(dǎo)。其中周一到周五的練習(xí)活動(dòng)由易到難、層層深入、逐級(jí)拓展，同一天的練習(xí)活動(dòng)使用一星到五星的標(biāo)識(shí)明確標(biāo)示出難度分級(jí)，家長可以根據(jù)孩子對(duì)故事的理解程度，循序漸進(jìn)地選擇練習(xí)完成。每日微課視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)完成后，家長可以指導(dǎo)孩子選擇喜歡的內(nèi)容和形式每日打卡。親子閱讀指導(dǎo)課程始終強(qiáng)調(diào)家長和孩子共讀紙質(zhì)圖書的重要性，提倡家長為孩子購買紙質(zhì)圖書，在重復(fù)閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)更多有趣的細(xì)節(jié)，不斷深入對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解。

表1 聾校親子閱讀指導(dǎo)課程

表2 培智學(xué)校親子閱讀指導(dǎo)課程

3.多樣化的參與方式

特殊兒童及家長、教師的參與程度是衡量課程效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。要促進(jìn)不同參與對(duì)象主動(dòng)、積極參與課程的學(xué)習(xí)，課程需要體現(xiàn)出趣味性、分層性、豐富性和開放性的特點(diǎn)，保證不同參與對(duì)象可以用不同的方式參與到課程學(xué)習(xí)之中。從周一到周日，特殊兒童和家長共同欣賞繪本故事、享受閱讀的樂趣；跟著視頻中的教師學(xué)習(xí)詞匯；完成學(xué)習(xí)單，促進(jìn)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，如用圖文結(jié)合的流程圖概括《一只與眾不同的狗》的主要情節(jié)；學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并完成延伸活動(dòng)，如學(xué)習(xí)《啄木鳥女孩》中“像”的比喻句；和繪本大師一起玩繪本創(chuàng)作的藝術(shù)，如模仿安東尼·布朗玩形狀游戲，跟著賴馬創(chuàng)作一只噴火龍；重復(fù)閱讀繪本、發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)和秘密，講講繪本故事的內(nèi)容；將閱讀和生活聯(lián)結(jié)，嘗試運(yùn)用學(xué)到的詞匯和知識(shí)點(diǎn)，如生活中運(yùn)用哪些方式可以幫助自己消除怒氣。每日課程圍繞核心知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)三個(gè)以上的分層練習(xí)活動(dòng)，綜合運(yùn)用與繪本內(nèi)容相關(guān)的游戲、指認(rèn)、配對(duì)、填空、問答、思維導(dǎo)圖、圖片支架等方式引導(dǎo)特殊兒童參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)家長幫助每個(gè)特殊兒童選擇感興趣和適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以他們喜歡的方式參與到學(xué)習(xí)中。多樣化的練習(xí)活動(dòng)形式能最大程度地保障特殊兒童及其家長的參與度。

4.多樣化的行為和表達(dá)方式

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求，要做到面向所有兒童尤其是特殊兒童的課程設(shè)計(jì)，必須在課程設(shè)計(jì)時(shí)考慮到給予兒童多種表達(dá)途徑與方式，并且這些方式是兒童能夠接受與掌握的[13]。親子閱讀指導(dǎo)課程既要考慮特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和家長年齡、文化素養(yǎng)水平差異大的問題，又要滿足“方便監(jiān)控并記錄他們的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過程，并能在四周時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持進(jìn)行”的要求。因此，研究團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)課程資源包過程中，不僅反復(fù)研討，還進(jìn)行了不同范圍的調(diào)研，確定了以文字、照片、截圖、語音、視頻等不同形式打卡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的過程和結(jié)果，給予孩子和家長采用多樣化的行為和表達(dá)方式的機(jī)會(huì)，重在過程，貴在堅(jiān)持。

(二)綜合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，保障公益閱讀活動(dòng)開展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各類教育資源極大豐富，但適合特殊兒童及其家長的教育資源卻極為匱乏。《意見》提出，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平[14]。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)注重將現(xiàn)代信息技術(shù)整合在課程設(shè)計(jì)之中，提供多樣化的呈現(xiàn)、表達(dá)與參與方式，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，最大限度擴(kuò)展了兒童在課堂學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)，使所有兒童在課堂之中獲得學(xué)業(yè)成就、保持學(xué)習(xí)熱情[15]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的親子閱讀指導(dǎo)，意味著互聯(lián)網(wǎng)與親子閱讀指導(dǎo)的全面融合，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須依托多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為基礎(chǔ)支持。

1.依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，完成課程資源的數(shù)字化

暑期公益閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)是要滿足全國廣大特殊兒童的閱讀需求及其家長學(xué)習(xí)親子閱讀理念和方法的需求，這就需要課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)根據(jù)需求開發(fā)數(shù)字化課程資源，與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)合作，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將PPT課件和講課錄音錄像制作成視頻微課，最終形成高品質(zhì)的繪本視頻微課，如優(yōu)美生動(dòng)的手語、舒緩親切的聲音、細(xì)致互動(dòng)的講解、豐富有趣的活動(dòng)、精美有趣的圖畫、清晰流暢的視頻，等等。親子閱讀指導(dǎo)課程的資源包括42個(gè)微課視頻、電子版《聾校家長指南》和《培智學(xué)校家長指南》以及8個(gè)配套課程資源包。課程資源力求多元、專業(yè)，依序上傳互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全部課程資源的數(shù)字化。

2.憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的泛在化

泛在(Ubiquitous)即無處不在的意思，隨著無所不在的計(jì)算技術(shù)及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展成熟[16],互聯(lián)網(wǎng)已全面融入人們的生活之中,無所不在地為人們提供各種服務(wù)。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源需要優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，研究團(tuán)隊(duì)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)“小鵝通”APP合作，對(duì)接線上線下教育資源，使得課程資源以公開、公平、便捷、互動(dòng)的方式呈現(xiàn)給特殊兒童和家長。開通平臺(tái)學(xué)習(xí)權(quán)限后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和需要，隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)長，自主完成打卡練習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)工具，凸顯課程的管理信息化

整合各互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理和統(tǒng)一管理相結(jié)合的云管理模式。利用微信群組織活動(dòng)群體，依據(jù)分工或功能組建課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)微信群、學(xué)校負(fù)責(zé)人微信群、志愿者微信群、家長共讀微信群等，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理；利用“小鵝通”APP實(shí)現(xiàn)對(duì)所有參與人員的統(tǒng)一管理，并通過賬號(hào)賦權(quán)的方式，為家長、志愿者、課程設(shè)計(jì)教師、課程管理人員開通不同的平臺(tái)權(quán)限。這樣的管理模式可以讓學(xué)習(xí)者自主參與學(xué)習(xí)；家長可以輔助打卡或提出問題；志愿者、教師可以及時(shí)查閱打卡內(nèi)容并通過點(diǎn)贊、評(píng)論的方式予以即時(shí)反饋和指導(dǎo)；課程管理人員可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)了解課程實(shí)施的效果，及時(shí)做出調(diào)整。

4.善用互聯(lián)網(wǎng)功能，體現(xiàn)活動(dòng)課程的生成性

通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，所有的參與者都可以進(jìn)行無障礙交流，同時(shí)交流信息也成為課程資源的一部分，體現(xiàn)了課程的生成性。“小鵝通”、微信群、微信公眾號(hào)、美編等平臺(tái)較好地記錄和展示了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，成為特殊兒童成長的佐證材料，同時(shí)也記錄著家長的收獲和感悟，這些積極反饋對(duì)其他參與者起到了正向引導(dǎo)的作用。因此，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)既是學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是展示平臺(tái)；既可以展示特殊兒童及家長的學(xué)習(xí)過程、效果，也可以展示志愿者、教師的指導(dǎo)情況，最終實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施情況的數(shù)字化呈現(xiàn)。

(三)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，充分反映公益閱讀活動(dòng)效果

暑期公益閱讀活動(dòng)的開展，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導(dǎo)的路徑，實(shí)現(xiàn)高校、特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)和童書出版機(jī)構(gòu)等單位的深度合作，同時(shí)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)整個(gè)活動(dòng)過程，其結(jié)果清晰客觀地反映了活動(dòng)效果。

1.掀起特殊兒童家庭參與親子閱讀熱潮

暑期公益閱讀活動(dòng)的主要目標(biāo)是幫助更多的特殊兒童走進(jìn)閱讀、愛上閱讀，指導(dǎo)家長更有質(zhì)量地開展繪本親子閱讀。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了一所高校、一家童書出版公司、7個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、103所學(xué)校/機(jī)構(gòu)、23名志愿者、1430個(gè)特殊兒童家庭的互聯(lián)互動(dòng)。根據(jù)數(shù)字化平臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，家長和孩子共計(jì)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)超過4.9萬次，教師的點(diǎn)贊和點(diǎn)評(píng)近萬次，達(dá)成了特殊兒童親子閱讀的大規(guī)模、深度推廣效果，在特殊教育界以及社會(huì)各界引起熱烈反響。鄭州市金水區(qū)利智學(xué)校為每位特殊兒童購置所需繪本，利用圖文并茂的每周閱讀記錄彩頁，有效呈現(xiàn)出孩子成長的足跡。鄭州市二七區(qū)輔讀學(xué)校28個(gè)家庭經(jīng)歷過特大暴雨和斷電斷網(wǎng)的艱難，閱讀熱情依然不減。中國最西部的新疆昌吉州特殊教育學(xué)校，教師們不放棄任何一個(gè)渴望閱讀的孩子，多次上門“手把手”幫助年長家長使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。河北省衡水市樂啟家園15個(gè)家庭參與活動(dòng)，其中最大的孩子28歲，最小的7歲，家長和孩子課后都能通過多種方式認(rèn)真打卡，展示學(xué)習(xí)過程中的成長。

2.培養(yǎng)特殊兒童良好的閱讀習(xí)慣

心理學(xué)上著名的“21天法則”是通過21天的正確重復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的一種方法。數(shù)字化平臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，暑期公益閱讀活動(dòng)中84%的特殊兒童參與了打卡，總計(jì)超過1.8萬次，最受歡迎的一節(jié)課觀看量超過6500次。暑期公益閱讀活動(dòng)通過連續(xù)28天的閱讀活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了絕大多數(shù)特殊兒童良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，同時(shí)也促進(jìn)了他們的語言能力、認(rèn)知能力、社交能力、想象力、創(chuàng)造力及情緒等方面不同程度的進(jìn)步。有的特殊兒童最初參與活動(dòng)又哭又鬧，慢慢變得每天都充滿期待，主動(dòng)準(zhǔn)時(shí)守候，邊觀看視頻邊與教師互動(dòng)，看一遍不過癮，還要看個(gè)五六遍。不少孩子看完視頻還會(huì)主動(dòng)對(duì)照紙質(zhì)繪本，去尋找那些有趣的細(xì)節(jié)。衡水市樂啟家園的一名大齡孤獨(dú)癥孩子在閱讀繪本的過程中學(xué)會(huì)與弟弟進(jìn)行交流，并喜歡上手工制作；同時(shí)在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成很多良好的品質(zhì)，變得更加自信、勇敢。

3.增長特殊兒童家長親子閱讀智慧

親子閱讀受益的不僅是孩子，陪伴孩子學(xué)習(xí)的過程中，家長們也感受到了愛和被愛，同時(shí)高品質(zhì)的親子閱讀指導(dǎo)課程也徹底改變了他們對(duì)親子閱讀和繪本的認(rèn)知，使他們明白繪本不只是閱讀文字，繪本閱讀不分年齡，大齡特殊兒童也同樣需要閱讀繪本。在親子閱讀過程中，家長除了為孩子朗讀繪本，還可以為孩子講讀繪本，并通過豐富多元的拓展活動(dòng)引導(dǎo)孩子精讀、深讀，不僅可提升孩子各方面的能力，還可以增進(jìn)親子之間的關(guān)系，讓家庭成員之間變得更加親密無間。根據(jù)對(duì)家長的調(diào)查，90%的家庭表示，通過參與暑期公益閱讀活動(dòng)，家長與孩子一起養(yǎng)成了親子閱讀的習(xí)慣，95%以上的家長認(rèn)為課程視頻、家長指南和課程資源包對(duì)他們開展親子閱讀很有幫助。

4.提升特殊教育教師繪本閱讀的素養(yǎng)

在特殊兒童家庭繪本親子閱讀指導(dǎo)過程中，特殊教育學(xué)校教師起著關(guān)鍵性的作用。在此次暑期公益閱讀活動(dòng)中，參與課程設(shè)計(jì)、制作、過程管理的特殊教育學(xué)校一線教師達(dá)到300多名，是整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)的骨干力量。教師積極主動(dòng)參與暑期公益閱讀活動(dòng)的原動(dòng)力在于，可以在指導(dǎo)特殊兒童和家長的過程中，學(xué)習(xí)到高校專家、優(yōu)秀童書出版機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀特教教師團(tuán)隊(duì)精心打造的精品課程，通過這些高品質(zhì)課程的示范引領(lǐng)，可以提升自身在繪本閱讀和教學(xué)方面的素養(yǎng)。無論是研究團(tuán)隊(duì)的一線優(yōu)秀教師還是管理團(tuán)隊(duì)的教師，對(duì)暑期公益閱讀活動(dòng)，尤其是通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念和繪本深度閱讀的設(shè)計(jì)都給予了很高的評(píng)價(jià)。教師在全程陪伴、深度參與過程中，不僅觀察到特殊兒童積極的閱讀反應(yīng)和持續(xù)的變化，發(fā)現(xiàn)特殊兒童可以愛上閱讀，可以這么專注，可以這么富有創(chuàng)意；還不斷反思自己師生共讀的理念、方法和技巧，領(lǐng)悟到原來繪本可以這樣讀，可以這樣問，可以這樣玩。

三、總結(jié)

特殊兒童的閱讀是全民閱讀的重要組成部分，積極推動(dòng)特殊兒童的親子閱讀是我國的政策，也是發(fā)達(dá)國家的普遍做法。2021年“牽手閱讀 共同成長”暑期公益閱讀活動(dòng)是社會(huì)文明進(jìn)步和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物。活動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)為支點(diǎn)，以兒童閱讀撬動(dòng)起家長和教師的需求，構(gòu)建開放、平等、共享的閱讀教育環(huán)境，打破特殊兒童親子閱讀教育資源不均衡的局限，充分對(duì)接線上線下教育資源，使得優(yōu)質(zhì)的教育資源以免費(fèi)、公開、公平、便捷、互動(dòng)的方式呈現(xiàn)，為特殊兒童及其家長帶來高質(zhì)量的繪本閱讀之旅。2021年11月，聯(lián)合國教科文組織在第四十一屆大會(huì)上面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》[17]報(bào)告，探討和展望面向未來乃至2050年的教育。未來在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，整合更為豐富的特殊兒童親子閱讀教育資源，可持續(xù)地、常態(tài)化地引導(dǎo)更多家長和教師成為“有協(xié)助能力的成人閱讀者”，讓更多的特殊兒童享受閱讀的樂趣，并成為終身閱讀者，是值得進(jìn)一步研究和實(shí)踐的重要命題。