關(guān)于小學(xué)語文單元教學(xué)整合與實(shí)踐研究

摘要：語文在小學(xué)教育階段占據(jù)著重要地位，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)工作是一件很有必要的事情。但是受多方面因素的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不佳。為了改變這種情況，就需要小學(xué)語文教師進(jìn)行單元教學(xué)，本文對此進(jìn)行一系列研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元教學(xué)

引言

本文首先闡述了單元整合的含義，而后立足于現(xiàn)實(shí)實(shí)際就小學(xué)語文如何開展單元教學(xué)工作給出針對性的建議，希望能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、簡述單元整合的含義

單元整合是指在課堂教學(xué)過程中將單元教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)整體，整合教學(xué)資料、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式下加大了對整體的關(guān)注度，需要教師從全局角度出發(fā)綜合考慮教學(xué)過程。

單元整合教學(xué)具有一定的歷史意義，首先此種教學(xué)方式能夠?qū)㈩愋筒煌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一起，使教學(xué)課時(shí)大幅縮減，不光提升了課堂教學(xué)效率，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，這種教學(xué)方式下能夠彰顯語文的基本特征，也就是說通過文字和閱讀的合理利用可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，單元整合教學(xué)對語文教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，需要教師綜合研究單元內(nèi)容而后進(jìn)行整合編排，從而確保單元整合教學(xué)工作正常有序的進(jìn)行下去。

二、整合單元目標(biāo)

單元目標(biāo)需要突出一個(gè)單元板塊的教學(xué)核心，同時(shí)也在一定程度上影響語文教師教學(xué)方法的選擇。要求小學(xué)語文教師根據(jù)單元目標(biāo)提前進(jìn)行教學(xué)思路梳理，以便于幫助學(xué)生明確所需要接受的知識點(diǎn)，更好地把握教學(xué)主次。

（一）明確目標(biāo)任務(wù)

語文教材大都圍繞一個(gè)主題分布各單元教學(xué)內(nèi)容，也就是教學(xué)總目標(biāo)。但是總目標(biāo)下又包含了大量的子目標(biāo)，這就要求語文教師理清子目標(biāo)與知識內(nèi)容存在的聯(lián)系，明確教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的語文知識體系。比如說小學(xué)語文六年級下冊第二單元教學(xué)目標(biāo)大都與閱讀相關(guān)，比如需要了解文章的核心思想、人物情節(jié)等。盡管目標(biāo)任務(wù)十分雷同，但每篇文章的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)大不相同。就《魯濱遜漂流記》這篇文章來說，旨在希望學(xué)生通過閱讀掌握故事梗概，而其他的幾篇文章有的在于增加學(xué)生的閱讀興趣，有的可以提升小學(xué)生書面語言的表達(dá)能力。這就要求語文教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行仔細(xì)探究，而后確定目標(biāo)任務(wù)。

（二）落實(shí)目標(biāo)任務(wù)整合工作

盡管說各個(gè)單元的目標(biāo)任務(wù)看上去相對獨(dú)立，但實(shí)際上彼此存在千絲萬縷的聯(lián)系。單元知識點(diǎn)遵循由簡到難的原則向前遞進(jìn)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)每個(gè)知識點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)知識的有效銜接。盡管說不是每篇文章都是重點(diǎn)內(nèi)容，但都有存在的必要。比如說語文教材中會(huì)針對作品給出精讀和略讀的建議，學(xué)生們大都認(rèn)為只有精讀的作品才是教學(xué)重點(diǎn)，而需要略讀的文章則可以忽略。事實(shí)上精讀能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而略讀則可以為學(xué)生拓寬視野。通過文章閱讀小學(xué)生能夠逐漸掌握寫作的技巧，而寫作又需要大量的閱讀素材支撐，所以說讀與寫兩者是緊密結(jié)合的，語文教師可以將“讀寫”視為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。

三、整合單元課程

（一）內(nèi)部課程整合

為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)單元大都提供非常豐富的教學(xué)資源。但由于小學(xué)生的年紀(jì)小思維能力有限，無法有效的銜接所學(xué)知識，所以就需要語文教師采取一定手段將這些知識整合到一起。比如說在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以將其與描寫故事梗概的課文整合到一起，一定程度上降低教學(xué)難度。除此之外，小學(xué)語文教師還需要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生之前學(xué)過什么內(nèi)容、在接下來的學(xué)習(xí)中將會(huì)用到哪些知識，需要教師在全面梳理后將單元前后知識進(jìn)行銜接，以便于小學(xué)生意識到知識積累的關(guān)鍵性。比如說《魯濱孫漂流記》是學(xué)生六年級所需要學(xué)習(xí)的文章，教師可以要求學(xué)生利用三年級學(xué)過的策略對課文節(jié)選之外的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;在閱讀文章時(shí)學(xué)生也可以應(yīng)用五年級學(xué)過的快速閱讀方式了解文章內(nèi)容。

（二）課外資源整合

生活中處處都需要發(fā)揮語文知識的作用，比如說隨處可見的廣告就在無形之中彰顯了文字的奇妙。小學(xué)語文進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)整合課內(nèi)外資源能夠使價(jià)值進(jìn)一步增大。比如說可以將教材中的節(jié)選內(nèi)容與課外整本書閱讀進(jìn)行整合;將課內(nèi)外閱讀方式進(jìn)行整合，從而達(dá)到課內(nèi)領(lǐng)讀帶動(dòng)課外學(xué)生自行閱讀的目的;將課內(nèi)所學(xué)知識與課外生活實(shí)踐進(jìn)行整合。比如說通過《魯濱遜漂流記》這篇文章學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生日后像魯濱遜一樣以樂觀的態(tài)度面對生活中的困難。

四、整合教學(xué)方法

（一）重視核心任務(wù)

語文課本上各個(gè)單元都有核心任務(wù)，教師在授課過程中圍繞這一關(guān)鍵點(diǎn)能夠提升課堂教學(xué)效果。通過綜合分析不難發(fā)現(xiàn)六年級下冊的知識點(diǎn)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特征，而閱讀與表達(dá)是第二單元的教學(xué)核心。閱讀文章既是本單元教學(xué)所需要完成的基礎(chǔ)任務(wù)，又是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。對于語文教師而言，應(yīng)當(dāng)思考如何在完成文章閱讀后教會(huì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這一單元的文章大都是外國著名作品的節(jié)選，每篇文章所占篇幅都十分長，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)懂得取舍，抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能夠減輕小學(xué)生閱讀文章的壓力，幫助學(xué)生從中汲取有用的知識。

（二）關(guān)注教學(xué)過程

小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)歷了十分漫長的過程，從學(xué)習(xí)拼音到認(rèn)識漢字、從文章閱讀再到自己寫作，每一部分都強(qiáng)調(diào)了知識的積累。只有各個(gè)部分的知識內(nèi)容都實(shí)現(xiàn)扎實(shí)學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)工作的開展夯實(shí)根基。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不能夠出現(xiàn)敷衍，要求教師認(rèn)真對待每一部分的教學(xué)工作。比如說語文教師組織學(xué)生以“同讀一本書”為話題進(jìn)行課堂討論時(shí)，要求學(xué)生真正做到自行挑選一本書進(jìn)行閱讀。只有這樣學(xué)生才能夠真正的了解文章所講述的故事，才可以實(shí)現(xiàn)在討論過程中彼此擁有共同的話題，而后針對書中內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

（三）選擇合適的指導(dǎo)方法

小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)掌握需要通過長年累月的積累，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式有助于提高小學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的牢固性。比如說對于“快樂讀書吧”這一課而言，主要突出了讀書方法的重要性。盡管說這篇文章位于第二單元，但是如果語文教師提前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章就可以使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的讀書方法去閱讀其他文章。此外，對于外國名著而言其語言十分晦澀難懂，小學(xué)生往往對核心思想摸不著頭腦。這就要求語文教師為學(xué)生交代作品所處的時(shí)代背景，以便于學(xué)生梳理文中出場人物的關(guān)系，進(jìn)而把握文章主旨。

結(jié)束語

總而言之，為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變小學(xué)生對語文教學(xué)的看法，就需要語文教師進(jìn)行單元教學(xué)。在此過程中，要求小學(xué)語文教師明確單元教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)單元課程整合工作，并選擇合適的整合方法，以此來降低小學(xué)語文課堂教學(xué)難度，提高小學(xué)生的語文成績。

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作者簡介：幸衛(wèi)峰，男，漢族，四川威遠(yuǎn)人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。