摘要:口語(yǔ)教學(xué)是對(duì)學(xué)生日語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng),是日語(yǔ)信息融合和實(shí)際運(yùn)用的一種重要手段。文章從目前中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)如何改進(jìn)中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討,以供參考。
關(guān)鍵詞:中職教育;日語(yǔ)口語(yǔ);現(xiàn)狀;措施
引言:口語(yǔ)教學(xué)是一種將語(yǔ)法、詞匯、思維、背景文化等多種知識(shí)結(jié)合起來,并主動(dòng)參與、交流和體驗(yàn)的一種教學(xué)過程。日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是近幾年大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分,它已經(jīng)成為拓展和提高學(xué)生日語(yǔ)信息技能的重要手段,而隨著現(xiàn)代教育思想的不斷深入,加強(qiáng)中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),加強(qiáng)日語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn),既可以提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合素質(zhì),還可提升學(xué)生日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,這對(duì)適應(yīng)當(dāng)今人才市場(chǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1、中職學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)分析
中職學(xué)生多為16-18歲,正是青春期的“黃金期”,這些懵懂的青年們逐漸形成了自己的三觀。一方面,他們的個(gè)性和創(chuàng)造力都處在前所未有的活躍階段,他們對(duì)炫耀、對(duì)被認(rèn)同、對(duì)新領(lǐng)域的追求;另一方面,快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),使他們面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)和人際關(guān)系壓力,很容易產(chǎn)生不成熟、極端的思想,其外部性表現(xiàn)為“叛逆期”。這兩點(diǎn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中尤其突出,他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)的表現(xiàn)并不理想,這讓他們產(chǎn)生了一種"挫折感",因?yàn)樗麄儚男【捅还噍斄溯^多的數(shù)學(xué)和物理知識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理。上了中等職業(yè)學(xué)校,也會(huì)讓他們產(chǎn)生一種"被淘汰"的感覺,其外在表現(xiàn)為厭學(xué)和"順其自然"。長(zhǎng)期處于弱勢(shì)的心理狀態(tài),一方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理,使其與父母、教師保持距離,從而加劇其心理和行為上的對(duì)立;二是讓他們對(duì)自己的前途充滿了擔(dān)憂和迷茫,對(duì)自己的學(xué)業(yè)和人生沒有清晰的目標(biāo),缺少了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與自信。
2、中職學(xué)校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
日語(yǔ)對(duì)大部分中職生而言是個(gè)新的科目,日本動(dòng)畫對(duì)他們的影響較大,受到日本動(dòng)畫的影響,他們對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)像英語(yǔ)那樣排斥,反而覺得日語(yǔ)更新鮮。此外,因?yàn)槭芪幕蛩赜绊?,日語(yǔ)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)相比,學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的親切感更強(qiáng)。當(dāng)前在中職學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)中存在的一些共性問題是:
2.1教學(xué)時(shí)間有限,教學(xué)方式守舊
首先,兩年的學(xué)習(xí),讓學(xué)生們掌握一門全新的外語(yǔ),讓他們具備一定的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力,具備一定的交際能力較為困難。此外,在日語(yǔ)課程教學(xué)中,還有大量的日語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練,由此可見,學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間較為有限。
其次,當(dāng)前中職日語(yǔ)教學(xué)因教學(xué)時(shí)間有限、師資力量有限、教學(xué)方法單一、講授單調(diào)等原因讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,失去了對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,重新投入到了原有的學(xué)習(xí)節(jié)奏中,學(xué)習(xí)效率大打折扣。同時(shí),也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)積極性、自信心產(chǎn)生消極的影響。
2.2教學(xué)目標(biāo)重技能輕交際,學(xué)生日語(yǔ)綜合知識(shí)的掌握有待進(jìn)一步提高
由于教學(xué)時(shí)間受限,除了基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)之外,還有許多日語(yǔ)實(shí)際操作技巧的教學(xué)與訓(xùn)練,其中較為重要的為交際與對(duì)話,但這些并沒有得到充分的重視,日語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)有限,有些學(xué)校甚至連口語(yǔ)課都不上,所使用的交際語(yǔ)言只是一種表象,讓學(xué)生無(wú)法理解、無(wú)法表達(dá),更無(wú)法達(dá)到以就業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
與此同時(shí),從零開始起步學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生,對(duì)日語(yǔ)的理解和接受能力有限,再加上日語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法掌握,都停留在了表面上。在對(duì)話過程中,要正確、游刃有余地運(yùn)用它,存在著較大的難度,而且錯(cuò)誤率很高。一國(guó)之語(yǔ)即一國(guó)之文化。由于學(xué)生對(duì)日本文化了解較少,造成了對(duì)文化的理解困難。首先,中日文化習(xí)慣與思維模式的差異體現(xiàn)較為嚴(yán)重。其次,學(xué)生在日本的生活中普遍缺乏經(jīng)驗(yàn),僅注重“口語(yǔ)技巧”的學(xué)習(xí),甚至“死記硬背”,造成了談話的結(jié)構(gòu)單調(diào),缺少創(chuàng)新。
2.3會(huì)話教材普遍“落伍”
根據(jù)調(diào)查,在中職日語(yǔ)教學(xué)中,部分教師經(jīng)常會(huì)感嘆,我們?nèi)鄙佟皟?yōu)質(zhì)教材”。除了日版的教科書之外,目前國(guó)內(nèi)編著的日語(yǔ)、口語(yǔ)教科書、錄像帶等出現(xiàn)背景及所用語(yǔ)言,缺乏新意與時(shí)代脫節(jié),難以引起學(xué)生的興趣與共鳴,文字過于生硬、信息陳舊、落伍。因此,教師不僅要會(huì)選用已有的教材,還要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的要求,對(duì)教材進(jìn)行修改和完善,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排[1]。
3、中職學(xué)校日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)措施
語(yǔ)法翻譯是日語(yǔ)教學(xué)中使用最多的一種方法。但是,在教師的不斷提高、教學(xué)改革的不斷深化、教學(xué)實(shí)踐的不斷完善的今天,文法的諸多弊端也日益顯現(xiàn)。由于語(yǔ)法翻譯方法過于注重“教”,缺乏交互作用,學(xué)生興趣也會(huì)逐漸減退,致使日語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)水平下降,學(xué)生的實(shí)際問題和自主思考能力也較差。本文對(duì)幾種在中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析,并提出了有效的教學(xué)措施。
3.1情景對(duì)話及角色扮演法
在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,情境會(huì)話是目前國(guó)際上普遍使用的一種教學(xué)方法。但是,由于情境設(shè)置較為固定(特別是在低年級(jí)),所以學(xué)生只能通過簡(jiǎn)單的對(duì)話來進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。但是,日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中,由于缺乏對(duì)學(xué)生興趣的充分調(diào)動(dòng),致使學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。因此,教師在開展情境對(duì)話時(shí)應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的對(duì)話情境,并合理引入角色扮演,應(yīng)讓學(xué)生保持高度集中的積極性參與到日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中。另外,教師還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在不同角度上扮演不同角色,并主動(dòng)地進(jìn)行日語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。
例如,教師可創(chuàng)設(shè)出日語(yǔ)日常情境對(duì)話,如1、はじめまして。初次見面;2、どうぞよろしく。請(qǐng)多關(guān)照;3、よろしくお愿(ねが)いします。請(qǐng)多關(guān)照;4、こちらこそよろしくお愿(ねが)いします。也請(qǐng)您多關(guān)照;5、自己(じこ)紹介(しょうかい)いたします。我來自我介紹一下;6、これはわたしの名詞(めいし)です。這是我的名片;7、わたしは李(り)と申(もう)します。我姓李;8、山田(やまだ)さんでいらっしゃいますね。您是山田先生吧,以此讓學(xué)生根據(jù)角色扮演的形式進(jìn)行對(duì)話練習(xí),本節(jié)課是新標(biāo)日第一節(jié)課。
A:私(わたし)は山田(やまだ)です。我是山田。
B:あのかたはどなたですか。那位是誰(shuí)?
A:こちらは社長(zhǎng)(しゃちょう)の松本(まつもと)です。這是我們總經(jīng)理松本。
B:彼(かれ)は中國(guó)人(ちゅうごくじん)ではありませんか。他不是中國(guó)人嗎?
A:彼(かれ)は中國(guó)人(ちゅうごくじん)ではありません。他不是中國(guó)人。
B:彼(かれ)は日本人(にほんじん)です。他是日本人。
A:あなたも日本人(にほんじん)ですか。你也是日本人嗎?
B:そうですか。是嗎?
A:はい。是的。
在這樣的對(duì)話練習(xí)中,學(xué)生可快速進(jìn)入到情境中去并在對(duì)話中提高了對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,感受到日語(yǔ)在日常情境中與我國(guó)文化的差異[2]。
3.2“小組發(fā)表”任務(wù)教學(xué)法
目前,為了改進(jìn)中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),許多老師采用“小組發(fā)表”的方式進(jìn)行作業(yè),取得了良好的效果。在此教師可讓同學(xué)們分組,讓學(xué)生們自行選擇感興趣的對(duì)話進(jìn)行訓(xùn)練,各小組根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛好,在課余時(shí)間內(nèi)查閱資料、寫稿子、反復(fù)排練,最后在課堂上進(jìn)行演出。每一組表演時(shí),其它小組都要仔細(xì)觀察,記錄問題,并在節(jié)目結(jié)束后向大家提問。教師在此應(yīng)根據(jù)演出的內(nèi)容和所扮演的角色,適時(shí)給予客觀評(píng)價(jià),并列舉一些例子加以修正、補(bǔ)充,最終進(jìn)行集體討論。這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的參與感。學(xué)生自主協(xié)商的主體,充分發(fā)揮自己的主體性。學(xué)生在搜集材料的過程中,運(yùn)用多種途徑,提高了信息的獲取能力。此外,在排練、演出中,同學(xué)們的組織和協(xié)調(diào)能力也得到了很好的磨煉[3]。
例如,在教學(xué)時(shí)教師可結(jié)合動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,并讓學(xué)生進(jìn)行排練:在日本,男生都說女朋友能給自己做便當(dāng)是自己的夢(mèng)想,帶上小小的飯盒兒,一起到附近的公園,如果身邊還有條大狗,那就真像電影的里鏡頭了吧。如果還有小孩子,畫面就更完美了,像這樣充滿愛心的盒飯就叫“愛情弁當(dāng)(あいじょうべんとう)愛心盒飯”
在學(xué)生進(jìn)入情境后教師應(yīng)讓學(xué)生以小組對(duì)話的形式開展如下口語(yǔ)訓(xùn)練:A:どう、お弁當(dāng)(べんとう)おいしい?B:これ自分(じぶん)でつくった?A:うん、そう。
B:すごいね。見直(みなお)したよ。
A:怎么樣,便當(dāng)好吃嗎?
B:這是你自己做的嗎?
A:恩,是啊。
B:真了不起,我要對(duì)你刮目相看啦。
A:この前(まえ)、安(やす)くてすごいおいしいとこいってきたんだ。B:どこ?A:雰囲気(ふんいき)もまあまあよかったし。B:今度(こんど)行(い)こうよ。
A:前兩天,我去了一家又便宜又非常好吃的店。
B:哪兒?。?/p>
A:還有氣氛也不錯(cuò)。
B:下次一起去吧。
在該對(duì)話訓(xùn)練中,教師應(yīng)針對(duì)“よかったし”上的“し”表示進(jìn)行舉例,讓學(xué)生明確羅列句子的時(shí)候用。但在這里表示原因?yàn)楹à丹啵─い筏い胜?。又有點(diǎn)冷,所以不去,以此在學(xué)生明確語(yǔ)境后抓住日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)要點(diǎn)為后續(xù)接觸更難的日語(yǔ)句子奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
3.3注重開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言層次特性,豐富學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)域結(jié)構(gòu)
口語(yǔ)是語(yǔ)言交際的基本要素,在中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言的基本特征,如語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等進(jìn)行訓(xùn)練,其中教師應(yīng)注意語(yǔ)匯、語(yǔ)態(tài)等。其次,教師應(yīng)擴(kuò)大日語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵與外延,通過閱讀、對(duì)話、引用等方式讓學(xué)生主動(dòng)充實(shí)自身的日語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)[4]。
例如,教師可為學(xué)生拓展出日語(yǔ)口語(yǔ)成語(yǔ)表達(dá)方式,如垂頭喪氣,:「青菜に塩」,直譯為撒了鹽的青菜。水靈靈的新鮮蔬菜被撒上鹽后,一下子就變蔫了。比喻由于事情沒做好而變得意氣消沉、沮喪的樣子。漢語(yǔ)為【垂頭喪氣】【無(wú)精打采】【心灰意冷】【沮喪】等。另外,俗語(yǔ)【像霜打的茄子】與其意思接近。在此過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生分辨漢語(yǔ)與日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的不同,并以日語(yǔ)語(yǔ)言層次特性構(gòu)建出日語(yǔ)信息結(jié)構(gòu),并進(jìn)行如下對(duì)話訓(xùn)練[5]。
A:あの人、最近、どうも元?dú)荬胜丹饯?,ですね?/p>
B:また試験に落ちたんだって。
A:ほんと、かわいそうに。
B:それで、彼は今、青菜に塩の狀態(tài),なのよ。
A:そうか。ちょっと彼に頼みたいことが,あるんだけど。
B:今はやめたほうがいいわよ。
A:那個(gè)人最近好像無(wú)精打采啊。
B:聽說他又落榜了。
A:是嗎?真可憐。
B:所以他現(xiàn)在垂頭喪氣。
A:是嗎?本來我有點(diǎn)事想麻煩他呢。
B:今天還是不要麻煩他了。
3.4構(gòu)建課堂內(nèi)外教學(xué)與輔導(dǎo)體系,充分發(fā)掘?qū)W生日語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)潛力
日語(yǔ)教育要有適應(yīng)的實(shí)際操作環(huán)境。中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適時(shí)構(gòu)建課堂與課外兩種教學(xué)模式,即在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、精講指點(diǎn)、互動(dòng)交流;通過在課外活動(dòng)中開展的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng),使學(xué)生獲得了一個(gè)自由、活潑、主動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性,以此確保挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生激發(fā)自身日語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的潛能[6]。
在這方面,教師可以采取課外輔導(dǎo)的方式來提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,并注重學(xué)生的人文素質(zhì)的全面發(fā)展,注重與人文、文學(xué)、社會(huì)、文化等方面的聯(lián)系,注重學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和批判反思能力[7]。
教師可針對(duì)上述所提出的教材問題進(jìn)行分析,可對(duì)現(xiàn)有的教科書作了全面的檢討與歸納,在選文時(shí),要考慮其領(lǐng)域、背景、主題是否具有可擴(kuò)展性與延展性,盡量避免在國(guó)內(nèi)同類教材中選取的章節(jié),而應(yīng)選擇新近發(fā)表、出版的、具有一定影響力、能代表某一領(lǐng)域前沿思想的文章。以此使學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂下,獲得觀察、解讀日本和世界的視角和方式。此外,為使學(xué)生能更好地理解課文的內(nèi)容、理清內(nèi)部的邏輯關(guān)系、領(lǐng)悟作者的獨(dú)到觀點(diǎn)、體悟其深刻的文化意蘊(yùn)、領(lǐng)悟日本人的思考模式、用自己的思考來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多視角的信息[8]。
結(jié)束語(yǔ):綜上所述,日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是中職日語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是提高日語(yǔ)實(shí)踐和交際水平的一種有效方法。在新一輪新課標(biāo)的實(shí)施下,中職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要遵循時(shí)代要求、學(xué)生身心發(fā)展的要求,堅(jiān)持創(chuàng)新理念,探索靈活的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)掘?qū)W生日語(yǔ)口語(yǔ)的潛能,增強(qiáng)日語(yǔ)交際和實(shí)踐運(yùn)用能力,為建設(shè)和諧社會(huì)培養(yǎng)出一批復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才。
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作者簡(jiǎn)介:張露瑤(1979-),女,遼寧大連人,碩士,講師,主要研究方向?yàn)橹新毴照Z(yǔ)教學(xué)。