小學低年段學生在校社交能力的培養(yǎng)

鄭小妍

摘 要：小學低年段，是社交能力形成的最初階段，這個時期，學生在校園內(nèi)主要的交往對象以同學為主，良好的人際關系，有益于小學生的身心健康及其認知能力的發(fā)展，具備建立良好的社交能力，也有利于學生今后更好的融入社會環(huán)境。因此，作為教師，應當引導小學生與他人建立良好的人際關系，并不斷培養(yǎng)其養(yǎng)成友好、誠實、寬容、樂觀、善良的人格品質(zhì)，使他們能夠成為社會、家庭和學校所悅納的人。本研究通過分析學生在校社交中的特點，研究學校教育應該如何培養(yǎng)學生的社交能力。

關鍵詞：社交能力? ?交往特點? ?學校教育? ?人際關系

一、低年段學生在校人際關系存在的特點

低年段學生，從幼兒園升入小學，進入一個穩(wěn)定的班集體中，在學校的時間比較長，而他們的交往對象都以同班同學為主。由于交往技巧的不成熟，而且受年齡特點的影響，因此人際關系很不穩(wěn)定。他們今天會跟這個朋友玩，明天又跟那個朋友玩，把昨天玩得很好的小伙伴丟在一邊。今天送給小伙伴一支筆，明天又會因為鬧了矛盾而想要回這支筆。他們也很容易因為一點點小事就開始吵架，打斗。曾經(jīng)有一項研究顯示，有60%的中國小學低年級的學生在3個多月內(nèi)至少更換一部分玩耍的同學，而小學高年級則可能僅占38%。（數(shù)據(jù)參考河北廊坊師范學院谷玉冰《小學生人際關系的培養(yǎng)》）

低年段學生在校的交往對象的選擇，受教師評價的影響。在學校行為習慣中表現(xiàn)良好的，經(jīng)常受到老師表揚和贊賞的孩子容易成為同學中的榜樣，這些同學在與他人交往過程中起著重要的作用，其他學生在選擇同伴交往時，會首先選擇這些同學。而那些在校行為習慣差，上課不遵守課堂紀律，作業(yè)隨意應付等壞習慣，經(jīng)常被老師批評的學生，大多數(shù)同學都不會首選他們作為交往對象。

低年段學生的社交能力，還容易受家庭環(huán)境，家庭教育的影響。據(jù)相關研究結(jié)果表明，權(quán)威型的父母可以比較好地引導孩子如何正確處理自己的人際關系，這樣就使得權(quán)威型父母所教育的兒童較其他同齡人具有更強的社會適應能力，社會交往的能力和技術(shù)更豐富。溺愛型的父母對孩子的行為習慣放任不管，孩子的是非觀念淡薄，自我為中心，沒有正確的行為規(guī)范準責，與他人交往過程中，容易產(chǎn)生矛盾。

低年段的學生在與其他人進行交往的過程中，還是存在著交往的技巧不成熟，常常表現(xiàn)在，想要與喜歡的朋友相處，卻又不知道怎么樣才能讓朋友也喜歡自己，融入集體生活;想要向一個人表達自己的看法，卻又不知道怎么交流，甚至陷入爭執(zhí);朋友之間有矛盾時，不知道怎么去協(xié)調(diào);遭到別人誤會時，卻又不知道怎么去澄清等等。

二、低年段學生在校社交能力的培養(yǎng)

進入小學后，學生大部分時間都在學校，學生的人際關系受學校環(huán)境、班級氛圍的影響逐漸增強。學生的人際關系如何，班級教師能直接觀察到，也更加容易去干預，如果老師能夠在對學生進行教育的過程中，能重視學生交往方面存在的問題，并主動性去幫助兒童進行改進，這有助于社交技能的培養(yǎng)。在研究過程中，我們是這樣做的：

（一）教師可以針對班級學生人際關系情況，有針對性地設置微課，教育學生應該如何處理人際關系。

我們在研究過程中，研究的老師就根據(jù)本班情況，設置了微課程，如：《學會跟別人道歉》、《學會鼓勵贊美他人》、《如何解釋消除誤會》。每一節(jié)微課堂要做到課程目標清晰，落實一課一得，課后，通過布置作業(yè)的形式，讓學生用課堂上學到的方法，去解決生活中具體的問題，把課堂里所學的加以練習和運用。比如，當學生遇到人際交往的問題時，一時沒辦法解決，請求老師的幫助時，這時教師應該提醒學生，我們在課堂上學了要如何解決呢？讓學生試著用上這種方法去解決?；蚴亲屓嗤瑢W一起探討，當遇到此類問題的時候，我們應該如何解決，才能不產(chǎn)生沖突。產(chǎn)生了沖突后，我們又可以如何平息這類沖突。

（二）建立學習小組，優(yōu)化交往條件。

在平常的課堂中，教師成立一個4人學習小組，盡量促使組員在其性格特點、愛好和學業(yè)特長等各個方面之間保持合理的差距，凸顯其異質(zhì)化，為能力、個性互補奠定了基礎。為了做到小組協(xié)調(diào)合作落到實處，讓小組成員之間的交往溝通通暢、有效，對于小組的管理尤其重要。教師們也可以自己設置一個足夠多的崗位，爭取”人人有職，人人有責”，小組長也可以做到輪流做，從而達到能設身處地地為他人著想，鍛煉自己的能力，學會交際，增進朋友的交往，融洽關系。

（三）整合學科資源，滲透人際交往的原則

在研究的過程中，我們要充分利用教材中人際交往所需要的素材，如語文課上的內(nèi)容《掌聲》，道德與法治中的內(nèi)容《拉拉手，交朋友》、《我認識您了》、《我們在一起》，三年級《我和我的同伴》等等內(nèi)容中，教會孩子們?nèi)绾谓慌笥?，如何以誠待人，如何分享合作，如何與不同特點的同伴相處，這些內(nèi)容進行了整理，成為人際交往的素材，在課堂上我們有意識地滲透人際交往的原則。

（四）開展了“心語心愿”主題活動。

我們在班級設置一個“心愿箱”，每一個位學生都可以把遇到的煩惱、問題寫在小紙條上，放到“心愿箱”里。老師化身為“知心姐姐”，定期收集孩子們的“心語”并逐一為學生們解答問題，完成各自的小心愿。通過這種比較間接的方式，能夠更好的了解孩子們的真實想法，有助于根據(jù)不同孩子的特性，有針對性的解決問題。同時，書信的方式交流避免了直接面對面，能夠讓孩子們更加放松，通過書寫的方式來說明問題的過程，也是幫助孩子理清問題、抓住主要矛盾的過程，也有助于孩子交往能力的提升。

（五）教給學生正確的人際交往的規(guī)則、樹立榜樣，激勵先進

作為一名教師，要與學生之間建立良好的師生關系。對與同學們友好相處的優(yōu)秀學生，我們要進行表揚，并在課堂上推廣他們這種積極向上的做法。教師也應該營造一種團結(jié)友愛、互幫互學的課堂班風，不損人利己、不歧視落后學生的習慣和做法，讓我們的學生能夠在與其他同伴的互動和交流中，或在觀察別人動作的過程中，逐漸體會到這種良好氛圍。同時，通過平時在課堂上處理與學生之間沖突的時候，教給學生人際交往的基本原則，比如友善互助，公平合作，寬以待人，尊重同學等。通過這種行為示范方式可以讓學生深刻地理解正確的人際交往準則，為學生樹立一個良好的人際交往模式做出榜樣。

（六）繪本DIY

在研究的過程中，我們還注重培養(yǎng)學生人際交往中的自信、主動性，因此我們引導實驗班級的學生，把在校內(nèi)校外遇到的交往小妙計記錄下來，甚至可以想象比較恰當?shù)慕煌记梢灿涗浵聛?。并DIY了繪本，根據(jù)自己日常生活中遇到的問題，想說的話，匯編成冊，更貼近孩子們的生活，也極大的提高了孩子們對人際交往主動性。

（七）家校緊密合作，促進學生社交能力的提高

很多家長在培養(yǎng)孩子過程中，大多注重考試分數(shù)的多少，孩子會不會惹是生非，對孩子人際關系的關注較少，據(jù)有關研究調(diào)查中，關注學生的同伴交往的家長僅有8人，占總?cè)藬?shù)的22.9%（數(shù)據(jù)引用自劉金飛《小學低年級學生同伴交往現(xiàn)狀調(diào)查與研究》），這對提高學生人際關系能力，改善交往現(xiàn)狀是不利的。而且，很多家長更多的是從自身的經(jīng)驗出發(fā)，對引導學生的交往方法是不夠科學的。因此，培養(yǎng)學生與同伴間的關系，學校與家長應該通過順暢的溝通，達成共識，方法統(tǒng)一，互相促進，家校合心合力，才能更好地培養(yǎng)人際關系。

低年段學生的社交能力，在校通過老師主動地引導、干預，讓低年段學生充分了解與其他同伴之間人際交往的原則，提高了其社交的知識和技能，為今年的良好的社會交往奠定了基礎。家庭教育中父母也要注重對孩子人際關系的引導，這對學生的身心健康成長和社會發(fā)展中都有重要的作用。

參考文獻

（美）舒爾、迪吉若尼 《如何培養(yǎng)學生的社會交往能力》

（河北廊坊師范學院） 谷玉冰 《小學生人際交往能力的培養(yǎng)》

黃仁發(fā)的《人際關系心理學》

（西南大學）劉金飛《小學低年級學生同伴交往現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以重慶市北碚區(qū)C小學二（三）班為例》

（四川師范大學） 陳虹《小學低段兒童交往狀況與培養(yǎng)策略的研究——以成都市龍泉驛區(qū)X小學為例》