解放天性，綻放童心

【摘要】低結構材料對于幼兒的興趣發(fā)展和想象能力提升具有十分重要的意義。文章所說的低結構材料指的是，生活中隨處可見的、容易生產和獲取的材料。在開展區(qū)域游戲時，教師可以結合陶行知先生的教育思想，充分利用低結構材料，激發(fā)幼兒的探究興趣，在教學做合一的教學過程中，不斷促進幼兒更好地成長與發(fā)展。

【關鍵詞】低結構材料;區(qū)域游戲;教育思想

作者簡介：錢芳（1997—），女，江蘇省張家港市沙洲幼兒園。

在區(qū)域游戲中，幼兒需要手腦并用，因此區(qū)域游戲常用于培養(yǎng)幼兒的各項能力，提升幼兒對外部環(huán)境的感知水平。在區(qū)域游戲中使用低結構材料，能夠讓幼兒意識到，原來生活中經常出現的東西也能夠成為游戲的材料。陶行知先生的“生活教育”“平民教育”“創(chuàng)造教育 ”以及“鄉(xiāng)村教育“等教育思想對于優(yōu)化幼兒教育有很大意義，在幼兒教育中融入陶行知先生的教育思想，能夠使幼兒教育更加貼近生活，滿足現實需要，也更符合幼兒的成長需求，能夠更好地促進幼兒全面發(fā)展。

一、將低結構材料與區(qū)域游戲充分結合

幼兒教育的目的之一是培養(yǎng)幼兒的認知能力，提升幼兒對所處環(huán)境的感知水平。低結構材料是幼兒在生活之中常見的物品，經過簡單的引導，幼兒就能夠做到靈活應用被給予的低結構材料。區(qū)域游戲是幼兒教育中經常被采用的教育游戲，對于培養(yǎng)幼兒的各項能力大有裨益。因此，教師可以將低結構材料應用于區(qū)域游戲，采用科學、有效的投放材料方式，讓低結構材料與區(qū)域游戲碰撞出火花，促進幼兒的多方面發(fā)展。

（一）低結構材料的正確選擇方式

處于學前階段的幼兒，對生活中的一切事物都充滿好奇心以及想象力。因此，在選擇低結構材料時，教師要注意，應盡量選擇能夠引發(fā)幼兒無限聯想的低結構材料，使幼兒在使用這些低結構材料的時候，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)出形式多樣、內容精彩的游戲[1]。教師還要充分考慮幼兒的年齡特點以及生活經驗，選擇在生活中應用比較廣泛、出現頻率較高，滿足安全標準的材料[2]，并且這些材料的回收工作應當具有一定保障。在滿足這些要求之后，教師要充分尊重幼兒的意見，讓幼兒根據自己的想法選擇適合自己的材料，并在教師的引導下開展區(qū)域游戲。

（二）低結構材料的合理投放方式

將低結構材料投放至游戲區(qū)域后，教師應當在旁引導幼兒選擇合適的材料開展游戲。首先，教師要帶領幼兒依次認識被投放的低結構材料，然后組織幼兒思考、探討這些低結構材料有什么玩法，可以用于創(chuàng)造什么游戲。在這一討論過程中，教師要讓幼兒充分想象、暢所欲言，并給予幼兒運用這些材料進行創(chuàng)造嘗試的機會，這樣才能夠確保被投放的低結構材料順利融入區(qū)域游戲。其次，教師在幼兒把玩低結構材料時應當仔細觀察，當幼兒出現困難時，要及時給予幫助，通過耐心的溝通和引導，讓幼兒能夠更好地開發(fā)新玩法、享受新游戲。最后，教師還要注意更換投放的低結構材料?？紤]到幼兒群體中不同個體的能力差異，為確保幼兒能夠在區(qū)域游戲中持續(xù)發(fā)展自身能力，保持對區(qū)域游戲的興趣，教師投放材料時應當注重材料的層次以及投放的漸進性，有選擇、有目的地增加材料的結構層次。

（三）低結構材料應在多個區(qū)域滲透

一類低結構材料可能在不同的區(qū)域都具有很高的利用價值，甚至可能具備不同的利用價值。因此，教師在投放材料時，要考慮材料本身的特性，將能夠激發(fā)幼兒更多聯想的低結構材料投放至不同區(qū)域，以促進幼兒的發(fā)展。比如塑料礦泉水瓶這種低結構材料就是一種在區(qū)域游戲中極具延展性的材料，塑料礦泉水瓶可以在手工區(qū)域成為幼兒進行手工實踐的良好教具，幼兒可以使塑料礦泉水瓶搖身一變成為筆筒、花盆或者文具盒;在積木搭建區(qū)域，塑料礦泉水瓶可以成為形狀特殊的“積木”，幼兒可以開動腦筋使塑料礦泉水瓶成為房屋、交通工具等積木作品的組件[3]。低結構材料的功能常常是多樣的，幼兒對低結構材料的充分使用，體現了給生活中常見的物品賦予意義的教育作用，能讓幼兒的思維得到充分的鍛煉，讓他們逐漸學會舉一反三，從多角度分析問題，這對幼兒日后的學習、生活以及工作都是十分有利的。

（四）靈活運用低結構材料

低結構材料在幼兒的世界中是進行自主探索、發(fā)現問題、分析問題并解決問題的重要載體，它蘊含著豐富的價值，幼兒在使用低結構材料時自主操作性更強，可選擇范圍也更為廣泛。為了拓展幼兒的使用思路，教師也可以在構建區(qū)域游戲時靈活運用低結構材料，以適當引導幼兒用更開放的眼光看待低結構材料。

比如生活中隨處可見的破舊輪胎、竹梯、鞋盒等物品，都可以成為具有獨特教學意義的教具。教師可以將這些低結構材料組合使用，比如將破舊輪胎和竹梯組合，創(chuàng)造幼兒可以進行體能鍛煉的器材;將鞋盒堆砌起來，作為圍墻，然后將舊報紙做成沙包，讓幼兒可以進行投沙包游戲;將輪胎用粗繩子一個個吊起來，搭建“輪胎大橋”，然后給幼兒穿好防護用具，帶領幼兒通過“空中大橋”……這些將低結構材料進行靈活組合并充分運用的區(qū)域游戲既有趣味性又有創(chuàng)造性，并且能夠鍛煉幼兒的體能，培養(yǎng)幼兒的團結合作精神以及集體意識。

二、在教學中融入陶行知思想，提升幼兒教育效果

（一）充分利用本土資源，引導幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力

陶行知先生的“生活教育”“平民教育”等理念，對于現今的幼兒教育仍然極具啟發(fā)意義。目前，許多幼兒園使用的教具都是批量生產的專門用于游戲教學的教具，使用物品時的目的性十分明顯。使用這些教具無可厚非，但若要進一步培養(yǎng)幼兒對周圍環(huán)境的感知力，教師還應充分利用本土資源，讓幼兒更加親近自己身邊的物品。

教師可以聯系幼兒的家長，詢問家長是否樂意提供一些可以讓幼兒在區(qū)域游戲中使用的低結構材料。例如，筆者聯系家長后，有家長從家中帶來了竹竿、舊報紙、野花和野草等低結構材料。在區(qū)域游戲中，竹竿成了幼兒騎的馬，舊報紙成了望遠鏡，野花和野草則被幼兒編織成了草帽。幼兒開動腦筋，對獲得的低結構材料進行了靈活運用，這些被開發(fā)出來的新游戲、新玩法凝聚著幼兒的智慧，對于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力有很大作用。這些材料十分簡單，教師只要適當進行引導，就能夠讓幼兒將這些簡單的材料用出花樣[4]。

教師還可以組織一些集體活動，讓幼兒一起發(fā)揮想象力，合理使用低結構材料。例如，教師可以組織幼兒一起將編草帽剩下的野花、野草編成一根繩子，然后讓大家思考、討論，弄明白這根繩子可以用來做什么[5]。筆者所帶的班級里，有幼兒將繩子和頭發(fā)扎在一起，于是繩子就成了假發(fā)辮;有幼兒將繩子首尾相連，纏繞在腰間，就成了一條腰帶;還有幼兒將兩根繩子交叉在一起拉動，于是繩子成了“拉大鋸”游戲的材料……對于幼兒來講，一個物品可以發(fā)揮的作用是多種多樣的，教師需要在生活中細心觀察，尋找適合用于教學或組織活動的材料，耐心地引導幼兒思考，讓幼兒有機會充分發(fā)揮自身豐富的想象力和創(chuàng)造力，使能力發(fā)展情況不同以及具有不同特點的幼兒發(fā)現適合自己的游戲方式。

（二）合理規(guī)劃游戲區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的運動能力

學前階段的幼兒活潑好動，充滿活力，身為教育工作者，幼兒教師在布置活動區(qū)域時，應當提前了解本班幼兒的運動能力和身體發(fā)展情況，在設計區(qū)域活動時，充分尊重幼兒的年齡特點和身體發(fā)展條件，選擇適合本班幼兒身體情況的活動[6]。小班幼兒身體發(fā)展尚不充分，教師在設計區(qū)域活動時需要首先確保幼兒的安全，因此可以設置以走路和跑步為主要活動內容的區(qū)域游戲。中班幼兒的身體素質比小班幼兒好，因此在幼兒升入中班后，教師可以設置一些相對有難度的運動項目，比如攀爬、投擲等，讓幼兒體驗新活動，培養(yǎng)運動能力。

比如教師可以設計送貨游戲，在這一區(qū)域游戲中，教師負責扮演接收貨物的店員，比如“菜市場”“牛奶站”或“社區(qū)服務點”的店員，小班幼兒則需要在不同區(qū)域來回走動或者跑動，以完成簡單的任務。比如幼兒需要先來到“牛奶站”取新鮮的“牛奶”，然后將新鮮的“牛奶”送到“社區(qū)服務站”，由此獲得“菜票”，幼兒可以在“菜市場”用“菜票”兌換自己喜歡的水果或者蔬菜。這樣，小班幼兒既能夠在游戲中得到鍛煉機會，又能夠通過任務認識到不同地點具有不同的功能，對于生活環(huán)境產生一定的認識。而組織中班幼兒進行這一游戲時，考慮到中班幼兒已經具備了一定的獨立行動能力以及運動水平，因此教師可以給予中班幼兒每人一輛四個輪子的小車，讓他們扮演“快遞員”，在教師規(guī)劃的“送貨區(qū)域”之內，自己制訂行車路線，然后開始送貨游戲。還可以讓中班幼兒比一比，在規(guī)定的時間內，誰能夠將快遞又快又好又安全地送到目的地。通過做游戲的形式，幼兒更能懂得快遞員的辛苦，明白遵守交通規(guī)則的重要性，達到陶行知先生所倡導的教育目標。

另外，在設計區(qū)域游戲時，教師應當提前了解各個教學區(qū)域適合進行什么游戲，以及各種教學活動的強度差異，并計劃清楚每次區(qū)域活動需要讓幼兒完成多少活動量、對幼兒開展什么教學等。因此，為方便進行教學設計，幼兒園可以給每個區(qū)域做一定的標記，這樣也方便同時進行針對不同年齡段幼兒的教學規(guī)劃。當然，幼兒園在設計游戲區(qū)域時，就應該提前考慮安全因素，讓小班幼兒的教學區(qū)域距離體育運動區(qū)域遠一些，因為小班幼兒不論是在身體素質還是在反應能力上都要比大、中班幼兒差，對于危險沒有多少防范的能力。并且投擲游戲區(qū)域應當位于相對比較偏僻的位置，不能與其他的活動區(qū)域距離過近，避免危險發(fā)生。

（三）踐行教學做合一，讓幼兒在實踐中學習

陶行知先生主張教學做合一，認為一切學習都是為實踐打下基礎，若不針對做這一環(huán)節(jié)下功夫，那么施教者和受教者也就不能完成自身的目標，教師教不好的同時學生也學不好。學前階段的幼兒性格活潑并且積極樂觀，教師通過組織適當的游戲活動踐行教學做合一的理論，則能夠讓幼兒全身心投入游戲中，進入一個放松、忘我的快樂狀態(tài)，在實踐中學習，并保持較高的課堂學習情緒，獲得更加豐富的課堂體驗。

例如，教師可以在教學區(qū)域內投放與教學內容密切相關的低結構材料，供幼兒用于區(qū)域游戲。同時，教師要耐心觀察幼兒的游戲過程，對于幼兒樂意使用的授課效果較好的低結構材料，教師也可以拿到課堂上，用于教學，從而加深幼兒的學習印象。比如在讓幼兒區(qū)分“大和小”時，教師可以提前準備幼兒喜歡的海洋球，選擇一些尺寸差異比較明顯的讓幼兒進行辨認。又如在開展“有趣的糖果”這一內容的美術教學前，教師可以提前準備一些顏色、種類各異包裝紙及海綿，讓幼兒自主選擇心儀的包裝紙并剪裁成合適的尺寸，然后對于自己選擇的海綿進行包裝，制作出一個漂亮的糖果。在這樣的課堂上，幼兒可以感受到趣味，擁有更大的自主性，也能獲得更多實踐機會，這有利于幼兒在學習過程中進行自主探索，且能培養(yǎng)幼兒自主思考的能力。

結語

陶行知先生的教育理念極具啟發(fā)性，在不斷發(fā)展、不斷變化的今天，仍然具有教育意義。結合陶行知的教育理念，組織區(qū)域游戲，能夠更好地發(fā)揮區(qū)域游戲的作用。幼兒教師在組織區(qū)域游戲時，可以通過適當融入低結構材料，對幼兒開展有本土特色的教育，提高幼兒對周圍環(huán)境的感知，提升幼兒學習興趣，拓展幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒的運動能力，給予幼兒正面積極的評價，并引導幼兒在游戲過程中，自主發(fā)現問題并且解決問題，由此促進幼兒身心健康發(fā)展，提升幼兒的綜合能力。

【參考文獻】

[1]錢紫涵，葉莉.點燃創(chuàng)造火花，綻放童心異彩：淺談陶行知創(chuàng)造教育理論在我園大區(qū)域游戲中的運用[J].好家長，2018（92）：176.

[2]呂靜芳.低結構材料在區(qū)角游戲中的作用[J].新課程（小學），2016（08）：35.

[3]陶靜.解放天性 快樂游戲：淺談陶行知創(chuàng)造教育在幼兒游戲活動中的實踐[J].知音勵志，2016（17）：124.

[4]左婧.解放天性 快樂游戲：淺談陶行知創(chuàng)造教育在幼兒游戲活動中的實踐[J].新課程（綜合版），2018（03）：5.

[5]徐紅.低結構材料在區(qū)域游戲中的投放和運用[J].小學科學（教師版），2019（12）：179.

[6]劉琪穎.陶行知教育思想的實踐探索：幼兒園自然角活動案例分析與思考[J].新課程（綜合版），2019（09）：8-9.