小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境創(chuàng)設(shè)研究

【摘要】教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的概念入手，針對數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)，制訂學(xué)生能獲得綜合發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，將生活情境合理運(yùn)用于教學(xué)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?；诖?，文章對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)知識(shí);生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

作者簡介：王海清（1980—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關(guān)第一小學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)字與圖形之間的有趣規(guī)律，掌握許多和他們生活相關(guān)的常識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)生活情境，可加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生具備靈活運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)工作順利完成。

一、合理制訂包含創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，包含他們在解題過程中可能接觸到的思維、概念、符號(hào)等。教師在教學(xué)時(shí)，如果只對課本文字內(nèi)容進(jìn)行分析，顯然不能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要根據(jù)課本中的圖片、表格和重要文字等內(nèi)容，綜合分析課本中的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合不同單元或者小節(jié)的課后習(xí)題，修改教學(xué)計(jì)劃，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的生活情境，最大限度地讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐解決問題，處理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的困惑[1]。

情境教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有極為重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，將如何創(chuàng)設(shè)生活情境設(shè)計(jì)清楚，確保有效激發(fā)小學(xué)生的興趣，從而快速地將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，提升授課效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種情境應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要采用多種方法，借助豐富的多媒體資源讓課堂內(nèi)容豐富有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，確保情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果。同時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有針對性地設(shè)計(jì)情境，有效促進(jìn)學(xué)生對于理論的理解和吸收。

此外，一些學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，但他們在思考數(shù)學(xué)生活問題時(shí)，卻形成了套用課本知識(shí)解決問題的思維。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的生活情境，使他們能了解所學(xué)知識(shí)的適用范圍，有選擇性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。教師還可以利用合理的生活情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的小問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了怎樣運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，由此進(jìn)一步幫助學(xué)生提升他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中吸收好的學(xué)習(xí)方法。

比如課本對“統(tǒng)計(jì)”一章的介紹包含大量的圖表，該章節(jié)的整體教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)這一概念，了解統(tǒng)計(jì)圖表中的語言符號(hào)，并形成統(tǒng)計(jì)思維。因此，教師要先弄清學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，明確該章節(jié)的教學(xué)計(jì)劃及在本章教學(xué)中可以應(yīng)用的生活情境。

二、結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好的生活情境

學(xué)生有時(shí)會(huì)把與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題和其他純數(shù)字演算的問題區(qū)分開來，這也是不少學(xué)生不能在解答應(yīng)用題時(shí)快速找到重要解題條件的原因。教師要讓學(xué)生熟悉應(yīng)用題中常見的生活情境，如購物、交友等生活情境，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也能真正明白如何運(yùn)用新知識(shí)。

情境教學(xué)需要建立在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師要有效結(jié)合課本內(nèi)容，引進(jìn)鮮活的生活元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)他們在具體情境中對知識(shí)進(jìn)行理解、探索。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的范圍內(nèi)，涉及數(shù)字關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)比較常見。當(dāng)數(shù)字與數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤[2]。由于時(shí)間單位之間的換算并非十進(jìn)制，小學(xué)生初學(xué)時(shí)間換算等內(nèi)容時(shí)會(huì)搞不清楚，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體生活情境，讓學(xué)生形成對時(shí)間換算的條件反射，不再下意識(shí)使用十進(jìn)制計(jì)算。比如學(xué)生需要通過“認(rèn)識(shí)鐘表”這一章的學(xué)習(xí)，掌握如何正確認(rèn)識(shí)時(shí)間，于是，課前教師可以提前準(zhǔn)備好幾種類型的鐘表，拿到課堂上給學(xué)生看一看，摸一摸，并讓學(xué)生動(dòng)手撥動(dòng)表盤試試。接著，教師可以詢問學(xué)生，他們一天需要做些什么，然后結(jié)合學(xué)生的回答，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：一個(gè)與班里學(xué)生同齡的小學(xué)生小紅需要設(shè)計(jì)自己的日程表，并根據(jù)日程表上的時(shí)間設(shè)置鬧鐘。隨后，邀請學(xué)生討論，小紅應(yīng)該在什么時(shí)間安排什么事，又如何設(shè)置各種類型的鬧鐘。最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，設(shè)計(jì)好小紅的日程表，并依次撥動(dòng)帶來的鐘表展示對應(yīng)的時(shí)間作為“設(shè)置鬧鐘”。在這一生活情境中，學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到鐘表與生活息息相關(guān)，自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有實(shí)用性。同時(shí)，學(xué)生也能在與同學(xué)的討論以及解決問題中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得解決問題的滿足感，從而對鐘表及時(shí)間形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、注重課堂氛圍，適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要目的是大量積累常識(shí)性知識(shí)和初步形成數(shù)學(xué)邏輯，為學(xué)生之后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解自己積累的常識(shí)性知識(shí)的適用范圍，培養(yǎng)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題時(shí)進(jìn)行邏輯分析的能力，避免學(xué)生死讀書、讀死書，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力[3]。

要讓學(xué)生理解知識(shí)的有限性以及逐漸形成邏輯思維，并不是一件簡單的事。這樣的教學(xué)具有相當(dāng)高的抽象性，因此在教學(xué)過程中，教師要盡量結(jié)合學(xué)生生活尋找可以創(chuàng)設(shè)生活情境的要素，推動(dòng)學(xué)生在具體生活情境中進(jìn)行邏輯分析與判斷，避免讓學(xué)生在抽象的數(shù)字空間中不知所措。同時(shí)，教師也要避免在一節(jié)課中講解大量需要進(jìn)行抽象思考的概念，使課堂變得沉悶，這樣的教學(xué)方式不適合邏輯思維尚未發(fā)展起來的小學(xué)生，很容易使他們對數(shù)學(xué)感到厭煩。因此教師也要注重?cái)?shù)學(xué)課堂的氛圍，有計(jì)劃、克制地講解數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生擁有更多參與課堂表達(dá)、互動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決簡單問題的機(jī)會(huì)。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多使用教學(xué)小道具或截取動(dòng)畫片在課前或者課堂上播放等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，在學(xué)生探究結(jié)束后，再開展理論知識(shí)講授。教師還要減少理論知識(shí)的講授時(shí)間，并采用生動(dòng)的比喻、類比或者思維導(dǎo)圖等形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們初步形成數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

比如學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一章的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行許多想象才能理解圖形運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。為幫助學(xué)生想象圖形的變化，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具并截取動(dòng)畫片段展示圖形的運(yùn)動(dòng)。如此，學(xué)生能夠很快理解圖形之間的組合以及對稱圖形、不對稱圖形等數(shù)學(xué)概念，并基本掌握圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)等變換后的結(jié)果。但由于這些變換仍然較為抽象，學(xué)生很容易忘記這些概念和結(jié)論，導(dǎo)致此后運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)感到困擾。因此，教師還需要適當(dāng)增加課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生更有參與感的生活情境，讓學(xué)生更加深入地探究這一內(nèi)容，對這些抽象變換的印象更加深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找自己生活用品中的圖形，如學(xué)生使用的水瓶的底部是圓形的，那么學(xué)生對于圓形的運(yùn)動(dòng)結(jié)果感到困惑時(shí)便可以平移、旋轉(zhuǎn)自己的水瓶并觀察結(jié)果。這樣的課堂更加貼近小學(xué)生的生活，也可以逐漸培養(yǎng)他們利用身邊事物思考數(shù)學(xué)知識(shí)的思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，主要來源于他們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)。但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，學(xué)生很容易出現(xiàn)不符合客觀事實(shí)的判斷。此時(shí)，教師并不需要急著糾正學(xué)生的認(rèn)知，可以先鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)與他人溝通、交流，分享彼此思考的邏輯，了解更多的解題思路和學(xué)習(xí)方法，逐步形成認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)和有依據(jù)地進(jìn)行推測的數(shù)學(xué)邏輯，從而改變他們的錯(cuò)誤認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生的集體歸屬感會(huì)提高，合作能力也會(huì)大幅提升。

因此，教師在課堂教學(xué)中可以多采用讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴一起，在生活情境中進(jìn)行交流、討論，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)開展探究。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要注意觀察學(xué)生之間的互動(dòng)、配合，確保學(xué)生之間進(jìn)行了良好的溝通、交流，避免個(gè)別學(xué)生無法參與小組活動(dòng)或者與其他小組成員溝通不順利而引發(fā)矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)。卓有成效的小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生逐步形成集體意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量解決問題，由此學(xué)生也可以具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。

比如“位置與方向”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，針對這一內(nèi)容，教師便可以采用讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)。教師在講解完課本上的基礎(chǔ)知識(shí)后，就可以讓學(xué)生以四人為一組組成學(xué)習(xí)小組，共同探究與位置、方向相關(guān)的問題。教師可以提前準(zhǔn)備小組合作的課堂任務(wù)和課外任務(wù)，確保學(xué)習(xí)小組的合作探究以解決具體問題為目標(biāo)，保障小組學(xué)習(xí)的有效性。課堂任務(wù)可以是，小組成員以任意的組合形式坐在一起，隨后依次說出其他成員與自己的位置關(guān)系，在四個(gè)小組成員說明完畢后，學(xué)習(xí)小組需要探討參照物的位置變化與坐標(biāo)系方向變化帶來的影響。由此，學(xué)生可以在具體的生活情境中，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考參照物的位置、坐標(biāo)系的方向等內(nèi)容。課外任務(wù)則可以是，小組成員在課后交流、討論，并畫出四張以小組成員所在位置為原點(diǎn)的坐標(biāo)系，坐標(biāo)系上還要標(biāo)明其他三名小組成員所在位置。經(jīng)過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對這一內(nèi)容的運(yùn)用會(huì)更加靈活，難度適中、逐步推進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以讓學(xué)生獲得解決問題的成就感。

五、組織更多讓學(xué)生在生活情境中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科中存在許多學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)。教師在講授這些抽象知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生逐步形成理解抽象知識(shí)的能力。這樣，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，對新知識(shí)的理解和運(yùn)用，才能夠有準(zhǔn)確的思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在講授“面積”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師要注意到，圖形的運(yùn)算規(guī)律是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是便于進(jìn)行實(shí)踐探究的內(nèi)容。因此，除了提供學(xué)生更多應(yīng)用題、材料題，讓學(xué)生在做題中積累運(yùn)用圖形運(yùn)算法則的經(jīng)驗(yàn)，教師還可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活情境中積累圖形運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以布置學(xué)生回家測量并計(jì)算自己房間面積的作業(yè)，同時(shí)學(xué)生要畫出自己房間的平面圖，寫上測量數(shù)據(jù)，以便第二天來校后驗(yàn)證面積計(jì)算的結(jié)果。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是需要教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開展課本內(nèi)容講解和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的工作。小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的對未知事物進(jìn)行探究的欲望，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，在生活情境中驗(yàn)證或者應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

因此，在開展教學(xué)前，教師要制訂好教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真分析課本內(nèi)容，基于課本內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在課堂上，教師要適當(dāng)增加課堂趣味性，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的參與度，避免課堂變得沉悶，這樣才能有效提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的積累。此外，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，初步形成邏輯思考能力，提升自身的合作意識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？偟膩碚f，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況思考教學(xué)方法，把創(chuàng)設(shè)生活情境作為輔助教學(xué)工作的手段，合理應(yīng)用其完成教學(xué)計(jì)劃和授課，幫助學(xué)生使更好地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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