中學“一體兩翼”勞動教育融合課程體系構(gòu)建

■ 張克宏 郭 麗

勞動是人與動物的分水嶺，也是人類誕生的源頭。馬克思、恩格斯指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！盵1]新中國成立以來，勞動教育一直備受重視，其內(nèi)涵也是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，伴隨時代的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。立足于新時代勞動教育的基本原則，把握育人導向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜，是學校開展勞動教育、構(gòu)建勞動課程必須堅持的重要準則。特別是黨的十九大以來，國家提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)造型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[2]，對勞動者的勞動能力和精神、勞動觀念和品質(zhì)提出要求，也為當前學校教育培養(yǎng)人才指明了目標和方向。然而，當前學校在實施勞動教育時仍然存在很多問題，需要在學校層面構(gòu)建適宜的勞動教育體系，真正實現(xiàn)勞動教育在促進學生全面發(fā)展方面所能夠發(fā)揮的功用。

一、學校實施勞動教育的現(xiàn)實困境

著眼現(xiàn)實，伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和物質(zhì)的顯著改善，在社會多元價值觀念的沖擊下，一些青少年中出現(xiàn)了不會勞動、輕視勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，勞動教育在基層學校的實際推進中也面臨著諸多現(xiàn)實的困境。

（一） “重智育輕勞育”的傳統(tǒng)理念虛化了勞動教育的地位

學校、教師、家長、學生將取得優(yōu)秀的考試成績視為高中階段的學習任務，學生在不同場域下參與勞動的機會少之又少；勞動課又往往以“副科”“社團”“選修”等形式呈現(xiàn)，甚至成為學生放松娛樂的好時機。勞動實踐的缺乏和勞動教育的忽視，使得其在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化的問題突出。

（二）勞動課程體系的不完善窄化了勞動教育的實施

目前，我國尚未出臺統(tǒng)一的勞動教育課程標準，缺乏上層的規(guī)范指導，各學校勞動課程的“自我發(fā)揮”水平存在較大差異。學校勞動教育的開展普遍缺乏專業(yè)的頂層規(guī)劃、完善的教學計劃和充足的教育資源，勞動內(nèi)容淺層化、課程設(shè)計不健全、教學目標不明確導致了勞動的盲目跟風，甚至將勞動教育簡單等同于學校值日、體育鍛煉、種植體驗、社會實踐等，教育的無計劃、形式化、低效化等問題凸顯。

（三）勞動教師隊伍的不穩(wěn)定、不專業(yè)弱化了勞動教育的效果

當前，班主任、跨學科兼職教師作為學校勞動教育的主力軍，普遍缺乏充分的備課條件和有效的教學研討，加之部分教師的勞動觀念、勞動意識也有待改觀，學校勞動教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待整體提升，在一定程度上制約了育人效果的達成。

（四）勞動評價制度的不健全淡化了勞動教育的價值

缺乏科學、系統(tǒng)、有效的勞動教育評價制度是現(xiàn)階段勞動教育實施中面臨的迫切問題。這不僅不利于學生以積極主動的態(tài)度投入勞動實踐，也不利于教師有效開展教學反思、提升教育水平，滋生了勞動教育實施過程的隨意性和無計劃性，讓勞動的獨特育人價值大打折扣。

以上諸多困境，讓勞動教育的影響更多地停留在學生的身體上，而沒有真正浸潤到學生的內(nèi)心中，更別說以勞動教育融合發(fā)展、促進學生的全面成長。基于對勞動教育實施背景和現(xiàn)實困境的分析，德潤中學積極探索勞動教育實踐的有效形式，通過明確目標定位、優(yōu)化教育路徑，構(gòu)建富有德潤特色的“一體兩翼”勞動教育融合課程體系。因地制宜、因材施教，有效提升學生的勞動素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有力推進“以勞動教育為引領(lǐng)，融合培育學生”的校本實踐，促進學生的全面成長成才。

二、中學“一體兩翼”勞動教育融合課程體系建設(shè)的定位與目標

（一）明晰勞動教育在學校教育中的定位

濟南德潤中學堅持立德樹人的根本任務，秉承“以德為先、學行統(tǒng)一”的育人理念和“進德及身、以學以行”校訓文化，倡導學生以學促行、以行踐學、學行并舉。在育人理念和校園文化的引領(lǐng)下，自建校伊始，勞動就是學校教育的重要抓手和組成部分，勞動教育貫穿于學生生活、學習的全過程。

2019 年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，進一步提出更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。[3]在“五育”融合教育發(fā)展目標和理論研究的引領(lǐng)下，綜合約翰·米勒的“全人教育”思想，學校進一步明晰了勞動教育的定位，厘清勞育與其他“四育”的有機聯(lián)系。

“五育”統(tǒng)一在一個人身上，“各育”則表現(xiàn)為一個整體的人的各個方面；教育的最終目標是培育完整的人，因而不能通過教育單獨地培養(yǎng)人的某方面能力或素質(zhì)，而是要整體、全面地促進學生的發(fā)展。同時，“五育”融合并不是德育、智育、體育、美育和勞動教育的簡單拼湊，而是在“五育”并舉的基礎(chǔ)上全面綜合、有機滲透，真正實現(xiàn)“1+1 ＞2”的“融合”教育效應[4]。因此，面對當前“五育”中分散乃至割裂的問題，學校教育迫切需要尋找一個共同的契合點將其連接在一起。立足學校實際，學校積極探索構(gòu)建富有德潤特色的“一體兩翼”勞動教育融合課程體系，打造“以勞促全”的新時代勞動教育的“德潤新樣態(tài)”。

（二）構(gòu)建學校勞動教育課程體系與培養(yǎng)目標

圖1 “一體兩翼”勞動教育融合課程體系

在學校勞動教育融合課程體系中，“一體”是課程的設(shè)置理念和育人目標，指引學校勞動教育的開展；“兩翼”是課程的有機融合和實施路徑，為勞動教育的有效落地提供保障。其中，“一體”為學校勞動教育融合課程體系的中心，著眼提升學生的勞動素養(yǎng)，圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質(zhì)的“五維”要求，學校規(guī)劃構(gòu)建勞動教育課程，讓勞動教育同德育、智育、體育、美育課程一樣成為學校課程不可或缺的組成部分。在實踐探索中，學校又把勞動教育與學科研究性學習、綜合實踐、藝體活動等深度融合，以學科類勞動課程、活動類勞動課程豐實“兩翼”，拓展勞動實踐場域、豐富勞動教育渠道，以制度化課程突破勞動教育的實施困境，讓勞動真實、有效且持續(xù)地發(fā)生，讓勞動教育真正落地、有效育人。

一是培養(yǎng)基本勞動素養(yǎng)，引領(lǐng)學生掌握必備的勞動技能和基本的勞動能力，養(yǎng)成自覺主動、認真規(guī)范等良好的勞動態(tài)度和習慣，體會勞動的價值和成就感，具備追求幸福生活的能力和動力。

二是培育正確勞動情感，引領(lǐng)學生樹立正確的勞動觀念和積極的勞動精神，認同勞動價值、珍惜勞動成果，自覺熱愛勞動、主動奉獻社會，努力成長為有能力、有毅力、有擔當?shù)纳鐣瘛?/p>

三是指引未來生涯規(guī)劃，引領(lǐng)學生在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)自我興趣并確定專業(yè)愛好，感悟勞模精神、工匠精神，為高考選科及未來職業(yè)選擇做好充分的考慮和準備。

三、中學“一體兩翼”勞動教育融合課程體系的建設(shè)路徑

（一）形成學校勞動教育頂層設(shè)計方案

在規(guī)劃開設(shè)勞動教育融合課程之時，學校就注重長期效果與體系建設(shè)，通過制定《學校勞動教育實施方案》《“以勞動教育為引領(lǐng)，融合培育學生”五育融合實施方案》具體指導勞動教育課程的構(gòu)建與實施。組建勞動教育中心教研室和專兼職教師團隊，構(gòu)建“學校主導、家庭基礎(chǔ)和社會支持”的協(xié)同育人體系，對學校勞動教育課程內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)安排。打造以學校育人理念和校訓文化為支撐的學校勞動文化，激發(fā)勞動育人思維、強化師生勞動意識，在校園中營造良好的勞動教育氛圍。通過構(gòu)筑學校頂層設(shè)計，讓勞動教育成為師生的自覺行為，讓校園的每個角落都閃耀著勞動實踐的熱情、每個課堂都閃爍著勞動教育的光芒，讓勞動教育滲透在師生的一切教學活動之中，為勞動教育課程的有效實施奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學校勞動教育課程體系

學校以“勞動素養(yǎng)”為中心，以學科類勞動課程、活動類勞動課程豐實“兩翼”，構(gòu)建完善“一體兩翼”勞動教育融合課程體系：從實踐渠道上，分為校內(nèi)與校外、學科內(nèi)與學科外勞動陣地；從修習要求上，分為必修與選修兩種形式，為學校勞動教育的開展實施提供依據(jù)。

具體來講，學科類勞動課程包含學科研究性學習、勞動技術(shù)課程，從“學以致用”“知行合一”的課程建設(shè)角度，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)學生在做中學、以行促學，實現(xiàn)勞動教育與學科教學的有機融合。學校立足學科教學拓展形式豐富的研究性學習項目和學科活動，如理化學科的實驗操作和探究活動、生物學科的植物栽培和魚骨標本制作、道德與法治學科的模擬法庭與模擬人大活動、地理學科的地質(zhì)地貌研學等，引領(lǐng)學生在動手實踐中學習技能，增進對知識的理解。同時，學校開設(shè)通用技術(shù)、學具制作、農(nóng)業(yè)種植等勞動技術(shù)課程，通過化學晶體結(jié)構(gòu)、地理地形圖、美術(shù)刻版等學具制作課程，增強學生直觀感受學科知識的能力，培養(yǎng)動手創(chuàng)造能力；通過農(nóng)場種植勞動，引領(lǐng)學生親身體驗農(nóng)具使用，實踐作物間種、果蔬培植技術(shù)，對植物生長進行記錄與探究，培養(yǎng)學生的模仿能力、觀察能力和操作能力，樹立正確的勞動態(tài)度和勞動觀念。除此之外，學校創(chuàng)建理化探究實驗班，以動手能力培養(yǎng)、實踐技能操作激發(fā)學生興趣，為學生學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃提供了實踐經(jīng)驗。

另一方面，活動類勞動課程包含日常生活類勞動、實踐服務類勞動和主題活動類勞動，協(xié)同發(fā)揮家校社育人合力，引領(lǐng)學生在真實、多元的勞動場景中習得技能、涵養(yǎng)品質(zhì)。學校設(shè)置勞動崗、素養(yǎng)崗、志愿崗，學生自主參與校園治理與維護，以學生會執(zhí)勤、班級值日、建校勞動、護校勞動等形式開展日常勞動，將勞動教育融入學校的日常運行。學校重視家校合作，指導學生在家庭生活中主動參與衛(wèi)生灑掃、房間整理、烹調(diào)烹飪等家務勞動，并通過作業(yè)改革、成果展示等形式落實家庭勞動實效，確保學生每年掌握1—2 項不同的生活技能。充分利用社會資源，學校針對不同年級學生的發(fā)展需求，定期組織軍訓、主題遠足、主題研學、“我以的節(jié)日”等主題教育活動，引領(lǐng)在勞動中磨煉意志、養(yǎng)成規(guī)范、傳承文明、發(fā)展素養(yǎng)、樂于奉獻、體驗創(chuàng)造，促進以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美等作用的發(fā)揮，助力學生全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮勞動教育協(xié)同育人力量

真正的教育，從來就不單單是學校的事情，更是家庭、學校和社會共同的責任。勞動教育亦是如此。學校充分利用校內(nèi)外資源，開辟多元勞動實踐場域和渠道。如，設(shè)置校園服務崗、志愿崗、素養(yǎng)崗等，為學生提供充足的勞動服務機會；開展主題研學活動，在產(chǎn)業(yè)參觀和操作實踐中引領(lǐng)學生職業(yè)導航；建設(shè)“開心農(nóng)場”勞動基地，學生在播種、栽培、收獲中學會觀察、實踐和感悟，豐富勞動的形式和內(nèi)涵；開展居家勞務、家政管理、父母崗位體驗活動，學生感受父母的辛勞，品味親情、學會感恩，營造和諧的家庭氛圍。以此，為學生創(chuàng)造真實性、多樣化的勞動情境和機會，讓家庭成為學生勞動的練兵場，讓社會成為學生勞動的大課堂，充分發(fā)揮勞動教育中學校主導、家庭基礎(chǔ)和社會支持的協(xié)同育人作用，是推動勞動教育課程有效落地的關(guān)鍵舉措。

（四）提升學校勞動教育師資素養(yǎng)

教師是教育理念的承載者和踐行者。結(jié)合當前學校專兼職相結(jié)合的勞動教育師資現(xiàn)狀，圍繞勞動融合課程的實施需要，學校多措并舉有效提升勞動教育師資的專業(yè)化水平。一方面，學校組建勞動教育中心教研室，系統(tǒng)安排相關(guān)培訓和教研工作，通過邀請勞動教育專家開展全員培訓、聘請專業(yè)人士擔任勞動實踐導師、依托班主任隊伍豐實勞動教育主題內(nèi)容等形式，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升擔任勞動教育教師的規(guī)模和專業(yè)水平；另一方面，著眼學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提升，學校著力推進課堂教學改革，創(chuàng)新“融合”課堂，塑造高質(zhì)量課堂，使日常課堂教學成為勞動教育植根生長的一方沃土，讓每一位教師都是學生勞動實踐的導師，為勞動教育課程的實施提供有力的人才支持。

（五）踐行“五育”融合育人新理念

勞動教育是系統(tǒng)教育工程，不能與學校教育“兩張皮”。學校自勞動教育課程設(shè)計之初，便明確了“以勞動教育為引領(lǐng)，融合培育學生”的校本化實踐原則，積極探索“五育”融合的育人新路徑。例如，學校開展勞動教育特色項目——“我以的節(jié)日”主題教育活動，利用傳統(tǒng)節(jié)日契機推出一系列主題勞動實踐活動，如包水餃、做花燈、編彩繩、繪賀卡等，通過傳統(tǒng)美食制作、節(jié)日習俗體驗、經(jīng)典篇目傳誦、節(jié)日文化宣傳等活動形式，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入家庭勞動教育。學生在動手實踐中體驗美、創(chuàng)造美，樂行樂思、啟迪智慧，豐富了家庭勞動教育的形式，也促進了家庭氛圍的和諧，實現(xiàn)了德育、智育、美育與勞育在育人形式和教育效果上的有效融合。踐行“五育”融合理念開發(fā)勞動教育資源，更好地發(fā)揮勞動的綜合育人價值，促進學生的全面成長成才，是落實勞動教育融合課程體系的有效對策。

（六）探索學校勞動教育評價機制

“無規(guī)矩，不成方圓?！苯逃u價是監(jiān)測和衡量勞動教育效果的重要抓手。在勞動教育實踐中，學校立足“過程+結(jié)果”“定性+定量”評價相結(jié)合，在重參與、重經(jīng)歷、重態(tài)度的基礎(chǔ)上，綜合考評學生勞動實踐的類型、次數(shù)、成果等，構(gòu)建富有德潤特色的“721”勞動教育考核辦法，并指導學生如實做好自己的勞動實踐記錄，作為學生綜合素質(zhì)評價和學年評優(yōu)評先的重要依據(jù)。具體來講，“7”指每位學生每學年除正常的家務勞動和必要的校園值日外，參加勞動的總時長不少于7 天；“2”指每位學生每學年上交2 篇勞動實踐活動報告，每學期各1 篇；“1”指每位學生每學年上交1 份勞動成果。[5]以上，綜合考評學生的勞動實踐表現(xiàn)和得分，以評價督促勞動教育課程的有效落實，避免流于形式。

四、反思與展望

目前，學校推行勞動教育已三年有余，學生從“會勞動”到“懂勞動”，在掌握勞動技能中學會尊重和感恩；從“愛勞動”到“愿勞動”，體會勞動創(chuàng)造的價值、踐行責任擔當?shù)钠沸?，有力地促進了學生的全面、個性化成長成才。

但不可否認，在勞動教育的過程中，學校存在的問題也逐漸暴露。其中，首要問題還是師生、家長對勞動教育的認識還有待提高。勞動教育不等同于體力勞作，亦不等同于勞動任務，它并非與智育是割裂、侵占的關(guān)系。對于勞動教育的錯誤認識，導致部分教師、學生及家長對勞動教育持被動參與、應付完成的態(tài)度，不僅剝奪了學生勞動快樂、勞動光榮的美好體驗，也與崇尚勞動、熱愛勞動、享受勞動的美好情感背道而馳。因此，勞動教育不僅要完成勞動任務，更要關(guān)注學生完成任務的過程、方式、方法和路徑，讓學生體驗完成勞動過程的辛苦和獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)學生的參與意識、自主能力、創(chuàng)新精神和科學態(tài)度，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效提升。其次，在勞動教育課程體系構(gòu)建完成的基礎(chǔ)上，學校勞動教育實施過程還有待進一步規(guī)范。目前，學校勞動教育已基本全面鋪開，但不同班級、不同學科間勞動教育的實施情況各有千秋，在一定程度上影響了勞動教育的整體性和有效性。因此，學校將進一步制定完善勞動融合課程標準和實施要求，通過專家引領(lǐng)、全員培訓、學科研討等途徑，落實落細勞動融合育人的舉措和標準，為勞動教育的實施提供更加明確、具體且詳細的參考與指導，打造更加成熟、更有借鑒價值的勞動教育新模式。