新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

鄭彩珍

摘要：在高中數(shù)學(xué)中，由于知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，因此對(duì)于學(xué)生的思維、邏輯能力等有較高要求，這也涉及到學(xué)生未來(lái)的前進(jìn)方向。作為高中階段的重要學(xué)科之一，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用新課程理念，重視對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)教學(xué)作出深化改革，改變教育中原有的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，本文詳細(xì)分析了新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新

引言

當(dāng)前，隨著新課程改革的廣泛應(yīng)用和推廣，越來(lái)越多的教師都在不斷變化著教學(xué)方法，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展水平和現(xiàn)狀。對(duì)此，教師應(yīng)該站在新課程改革的背景下，掌握新課程改革的具體要求，不斷創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，認(rèn)清教師是指導(dǎo)者的身份，將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而滿足學(xué)生的求知欲望。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)新教學(xué)模式呢？

1新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵

新課程理念是符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)觀，注重教學(xué)的有效性和學(xué)生的共性與個(gè)性。這里的“有效”不僅與教學(xué)本身有關(guān)，也與學(xué)生密切相連，是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，高中生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得能力上的進(jìn)步和發(fā)展，此時(shí)教師也會(huì)采取多元化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以推動(dòng)。新課程理念要求教師從教學(xué)客觀規(guī)律出發(fā)，使用相應(yīng)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能和能力的全面發(fā)展，保證在教學(xué)中能夠完成預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，也更為注重學(xué)生科學(xué)、創(chuàng)新等精神的培養(yǎng)。這與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)具有較大差異，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中更加注重分?jǐn)?shù)，和應(yīng)試教育有關(guān)，但新課程理念中的教學(xué)，則關(guān)注到了全面性，學(xué)生不但要較為深入、高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)注重個(gè)人能力的培養(yǎng)。所以，在新課程理念下展開(kāi)教學(xué)改革，要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教育階段下，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理認(rèn)識(shí)，才能為教學(xué)改革的順利開(kāi)展提供有力條件[1]。

2新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

2.1營(yíng)造良好的課堂氛圍

就目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況看來(lái)，部分教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，大多時(shí)間用于教師單向傳授知識(shí)而學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度較低，學(xué)生缺少發(fā)表自身看法的機(jī)會(huì)使其學(xué)習(xí)的積極性大大降低，氣氛沉悶的課堂氛圍嚴(yán)重影響教學(xué)效率和效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須做好鋪墊工作，轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化自身角色，與學(xué)生構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取知識(shí)。例如，教學(xué)高中數(shù)學(xué)《集合》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生感興趣的話題引入課題，如，大家都參加過(guò)軍訓(xùn)，倘若軍訓(xùn)后學(xué)校通知：下周一，高一學(xué)段在操場(chǎng)進(jìn)行開(kāi)學(xué)第一課。試問(wèn)這個(gè)通知的對(duì)象是高一全體學(xué)生還是個(gè)別學(xué)生？”通過(guò)這一問(wèn)題，教師隨即可以引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容“集合的概念”。如此一來(lái)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生感興趣的話題能夠振奮學(xué)生的精神狀態(tài)，使其在最佳狀態(tài)下開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)，積極配合教師教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)并主動(dòng)思考，從而為提高課堂教學(xué)的有效性做好鋪墊工作[2]。

2.2分組探究，創(chuàng)新合作研究多元化

小組合作學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，可以訓(xùn)練學(xué)生相互協(xié)作的能力，還可以培養(yǎng)他們對(duì)信息的提取、辨別、推理、探究、分析和質(zhì)疑的能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成具有很好的促進(jìn)作用。在分組探究過(guò)程中，學(xué)生之間可以針對(duì)問(wèn)題的不同、思路的不同，進(jìn)行思維和觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)行探究性的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)在解決和探究問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)始注重探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。例如，在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)中，對(duì)于三角函數(shù)的圖象可以將學(xué)生分成小組，然后合作推導(dǎo)出三角函數(shù)的圖象。教師可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題“同學(xué)們還記得初中時(shí)我們是怎么得到一個(gè)函數(shù)的圖象的嗎？”“那么我們今天用同樣的方式，可以根據(jù)三角函數(shù)的公式得到它的函數(shù)圖象嗎？那么在小組之間展開(kāi)討論研究進(jìn)行三角函數(shù)圖象的推導(dǎo)吧?！薄白詈笱a(bǔ)充一點(diǎn)，在推導(dǎo)三角函數(shù)的過(guò)程中，要注意總結(jié)推導(dǎo)的步驟，可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖?！比缓笮〗M之間便展開(kāi)了激烈的討論，尋找能夠作圖的方式。其中根據(jù)教師適當(dāng)?shù)奶崾竞椭敢?，學(xué)生漸漸找到了方法，并總結(jié)了繪正弦函數(shù)圖步驟如下：（1）建立直角坐標(biāo)系。（2）取角作正弦線。（3）平移得點(diǎn)。（4）描畫(huà)圖像。最后做出了思維導(dǎo)圖，并在教師的要求下做出了其余的三角函數(shù)圖象。在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生之間不但可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還可以在合作的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)[3]。

2.3制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以自主學(xué)習(xí)為主，這使得教師需要對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，使其滿足自主式學(xué)習(xí)模式的需要。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中，形成性評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)做出的評(píng)價(jià)。在確定這一評(píng)價(jià)模式的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要注重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過(guò)程的參與情況，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加客觀，學(xué)生也能夠認(rèn)同。由此，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，學(xué)生能夠建立良好的自信心，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，在對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式上，教師應(yīng)以自評(píng)與互評(píng)為主，盡量做到每課一評(píng)，使學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，并針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。此外，由于形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要以實(shí)踐為基準(zhǔn)，且學(xué)生間的差異較大，再加上學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，這導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，教師就可以應(yīng)用自主評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作的參與熱情，這使得其對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加認(rèn)同。由此，學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)內(nèi)容中找到自身存在的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的改正，從而提高學(xué)習(xí)效率。這不但能提高形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效率，還能提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，使教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該充分體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中要注重自主探究與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互借鑒與吸引，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊天祥.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[J].課程教育研究，2019（40）：173.

[2]李德英.淺析新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].新課程（下），2019（08）：157.

[3]韓艷麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式探析[J].新課程（下），2018（07）：155.

[4]孟令波.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式微探[J].試題與研究，2018（08）：116-117.