幼兒園大班科學(xué)區(qū)生活化材料的應(yīng)用和指導(dǎo)策略

王靜玲

摘 要：在幼兒的日常生活中到處都可以看到科學(xué)的蹤影，為了拉近幼兒與科學(xué)之間的距離，幼兒教師在組織大班幼兒開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)生活化材料的應(yīng)用，以此更好的激發(fā)幼兒的探索興趣與欲望，從而更好的發(fā)展幼兒多方面的能力。筆者針對幼兒園大班科學(xué)區(qū)應(yīng)用生活化材料的重要意義進(jìn)行了探究與分析，并提出了具體應(yīng)用和指導(dǎo)的策略，希望有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;科學(xué)區(qū);生活化材料

引言

科學(xué)不單單源于日常生活，同時(shí)也服務(wù)于日常生活，而科學(xué)教育是幼兒教育中非常重要的一部分。為此，幼兒園大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展需要與幼兒的日常生活關(guān)聯(lián)在一起，通過豐富生活化材料在大班科學(xué)區(qū)中的應(yīng)用，促使幼兒認(rèn)識到科學(xué)與生活之間的關(guān)系，以此更好的培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識與素養(yǎng)。

一、幼兒園大班科學(xué)區(qū)應(yīng)用生活化材料的重要意義

幼兒教師在組織大班幼兒開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，利用多樣化的方法開展。而生活化材料的應(yīng)用，不單單可以促使幼兒認(rèn)識到科學(xué)就在日常生活中，同時(shí)還可以降低科學(xué)區(qū)活動(dòng)的難度，將實(shí)際日常生活融入到科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，還可以調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性[1]。幼兒園大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中包含多方面的內(nèi)容，教師可以通過生活化材料的應(yīng)用，巧妙的指導(dǎo)幼兒探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識。對于年齡尚小的幼兒來說，其思想較為單純，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，需要在幼兒教師的指導(dǎo)下才能夠更好的展開科學(xué)探究，而生活化材料的應(yīng)用，利用幼兒熟悉的生活中常見的材料展開科學(xué)探究，可以促使幼兒認(rèn)識到科學(xué)在日常生活中的加之。并且這樣幼兒還能夠?qū)⒃谟變簣@學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，以此訓(xùn)練幼兒解決實(shí)際問題的能力，有助于幼兒科學(xué)探究興趣的激發(fā)。

二、幼兒園大班科學(xué)區(qū)生活化材料的應(yīng)用和指導(dǎo)策略

（一）深入挖掘科學(xué)區(qū)生活化材料

科學(xué)本身就來源于日常生活，人們對其進(jìn)行創(chuàng)造與加工后，又為生活所服務(wù)。因此，幼兒教師在帶領(lǐng)大班幼兒開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重加強(qiáng)生活化材料的應(yīng)用，將科學(xué)區(qū)活動(dòng)和幼兒的日常生活關(guān)聯(lián)在一起，只有深入的挖掘與幼兒日常生活息息相關(guān)的科學(xué)區(qū)材料，才能夠設(shè)計(jì)出備受幼兒歡迎的科學(xué)區(qū)活動(dòng)，班級則是存放這些科學(xué)區(qū)生活化材料最為適宜的地點(diǎn)[2]。因此，幼兒教師可以在班級內(nèi)設(shè)置科學(xué)探究區(qū)，并將生活化材料投放其中。例如：某幼兒園大班幼兒教師為了更好的培養(yǎng)幼兒的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)，在班級內(nèi)設(shè)置了科學(xué)探究區(qū)，每周都會(huì)帶領(lǐng)本班幼兒至少進(jìn)行一次科學(xué)區(qū)活動(dòng)。長時(shí)間下來幼兒便會(huì)利用課下時(shí)間自主的利用科學(xué)區(qū)的材料展開探究與學(xué)習(xí)。

幼兒教師還應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒之間的交流與溝通，以此了解幼兒比較感興趣的事物，這樣幼兒教師便可以具有針對性的收集一些貼合幼兒生活的材料，像紙箱、木棍、白糖、食用鹽等。并引導(dǎo)幼兒利用這些生活化科學(xué)區(qū)域材料展開試驗(yàn)與創(chuàng)造。例如：幼兒教師可以將小木棒、紙箱等生活化材料投放到科學(xué)區(qū)，并引導(dǎo)幼兒利用這些材料制作小汽車、小房子等，以此在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)家園合作

在幼兒園大班科學(xué)區(qū)應(yīng)用生活化材料的過程中，幼兒教師一定要積極的與幼兒家長之間展開交流與溝通，加強(qiáng)家園合作，借助家庭的力量更好的豐富大班科學(xué)區(qū)的材料。例如：幼兒教師可以邀請幼兒家長參觀科學(xué)區(qū)，并且還可以組織家長和幼兒一同進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)和探究。一方面促使幼兒家長認(rèn)識到設(shè)置科學(xué)區(qū)的重要意義以及在科學(xué)區(qū)投放生活材料的重要性，另一方面通過科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展，促進(jìn)親子關(guān)系。同時(shí)，幼兒教師還可以指導(dǎo)幼兒家長帶領(lǐng)幼兒來到大自然中，在大自然中與幼兒一同收集科學(xué)區(qū)的材料。這樣不單單可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究精神，同時(shí)還可以開拓幼兒的眼界，促使幼兒了解科學(xué)與生活、與自然之間的關(guān)系。并且將幼兒親身收集的材料投放到科學(xué)區(qū)，幼兒參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)的積極性與熱情往往也更高，并且幼兒可以更好的在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中獲得成就感，感知到科學(xué)區(qū)活動(dòng)自身的魅力。

（三）根據(jù)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的主題投放生活化材料

幼兒教師在組織大班幼兒開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的主題投放恰當(dāng)?shù)纳罨牧蟍3]。例如：幼兒教師在組織大班幼兒開展“中國年”這一主題的科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以將幼兒日常生活中比較常見的年貨投放到科學(xué)區(qū)，并引導(dǎo)幼兒利用這些材料創(chuàng)新創(chuàng)造出最具年味的物品。在組織大班幼兒開展“綠色生活”這一主題的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同利用廢舊的塑料桶制作成垃圾桶，并在垃圾桶上粘貼上垃圾的類型。隨后教師可以讓幼兒利用畫筆畫出生活中常見的垃圾，并用剪刀將其剪下來，投放到相應(yīng)的“垃圾桶”內(nèi)。在這一過程中，教師一定要及時(shí)做好指導(dǎo)。在幼兒投放“垃圾”前，教師可以為大班幼兒詳細(xì)的講述垃圾是如何分類的以及正確分類垃圾的意義是什么等。在這一過程中，不單單訓(xùn)練和發(fā)展了幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)還促使幼兒掌握了有關(guān)垃圾分類方面的科學(xué)知識，并且還有助于拉近幼兒與科學(xué)之間的距離。通過生活化材料和生活化科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展，幼兒的科學(xué)探究意識將變得更加的強(qiáng)烈，長時(shí)間下來，幼兒便會(huì)在日常生活中自主的去收集和探索生活化科學(xué)區(qū)域材料，從而更好的發(fā)揮生活化材料在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中應(yīng)用的重要價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，雖然相對于幼兒園小班的幼兒來說，大班幼兒已經(jīng)形成了一定的思維能力，并且其他各方面的能力也得到了一定提升。但是畢竟大班幼兒的年齡依舊尚小，在其看來科學(xué)活動(dòng)與其存在著很大的距離，并且也會(huì)存在自己根本無法完成的顧慮。為此，幼兒教師在組織大班幼兒開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)生活化材料的應(yīng)用，以此拉近幼兒與科學(xué)之間的距離，促使大班幼兒可以積極、自主的利用這些生活化材料展開科學(xué)探究。在具體應(yīng)用的過程中，幼兒教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)與幼兒家長之間的合作，讓幼兒家長也參與到科學(xué)區(qū)生活化材料的收集中，指導(dǎo)幼兒家長帶領(lǐng)幼兒一同收集生活化材料。

參考文獻(xiàn)

[1]朱園. 淺談?dòng)變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)的生活化科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展[J]. 教育界，2021，（36）：89-90.

[2]胡春霞. 淺談如何運(yùn)用生活教育理念優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)[J]. 新課程，2021，（16）：1.

[3]張麗. 助推幼兒園科學(xué)教育生活化的研究與思考[J]. 讀寫算，2020，（32）：54+56.