“雙減”背景下的課堂提問及評價的探究

王晶晶

摘要：語文課堂教學是師生共同參與的一種教學活動，在當前的教學形勢下，應以學生為中心，通過有效的課堂提問和評價，使學生能夠充分發(fā)揮自己的學習興趣，而非過去老師講授的教學模式。在課堂上，只有學生能夠主動地投入到課堂中，才能把教學工作做得更好。提問和評價是一種常見的教學方法，好的問題能使學生更專注，好的評價也能夠激勵學生不斷提升自我。而“雙減”之下的課堂，更需要學生全神貫注的參與。因此，在小學語文教學中，教師必須掌握正確的提問和評價的方法，以求提升學生的課堂參與度，實現(xiàn)語文課堂教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;雙減;課堂提問和評價;探究

前言：

在課堂上，提問和評價是一種非常重要的師生參與形式。而在教學中，老師在傳授知識的時候，如果不能對學生的所學有所了解，那么在后續(xù)的教學中，將會產(chǎn)生許多問題。因此，老師在教學中要向?qū)W生發(fā)問，以了解學生的學習狀況。還要及時的進行教學評價，方便學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進行自我反思和提升，以便更好地實施教學。同時，在課堂教學中，教師也可以針對不同的學生，適時的進行課堂提問，以達到提高教學效果的目的?！半p減”政策之下，小學語文課堂的效率尤為重要，因此教師要思考有效的課堂提問和評價形式，促進小學語文教學質(zhì)量的不斷提升。

一、“雙減”之下小學語文課堂提問和評價概述

在“雙減”之下，要踐行素質(zhì)教育和全面發(fā)展學生能力的要求，還應當注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要在合適的契機，利用合理的方法，開發(fā)有效的教學提問和評價，提高學生的學習思維與合作意識，使學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)語文的應用價值。語文教學提問和評價以培養(yǎng)學生的主動學習意識為教學目標，那么教師應當根據(jù)新形勢下的新變化，重新定義自己的教學目標，明確自己的教學目的，優(yōu)化自己的課堂提問和評價過程。其次，教師還要注重語言藝術(shù)的運用，要發(fā)揮教學的引導作用，不能用強制性的語言進行施壓、指責、批評等，要讓學生的學習更加積極，而不是在壓抑的環(huán)境下進行被動學習。只有通過有效的生動的提問和評價，讓學生在啟發(fā)和愉悅的心情中進行學習，才能充分發(fā)揮教育的積極作用，才能有效地提升課堂地互動效率，讓學生在積極和諧地教學氛圍中進行知識吸收，提升自身地語文素養(yǎng)和技能。

二、小學語文課堂提問和評價的現(xiàn)狀

（一）提問和評價過程過于片面

在當前，教師直觀評價學生的方法就是通過考試成績，這樣的教學評價方法具有很強的片面性，導致了學生的全面發(fā)展受到制約。提問方式也過于簡單片面，針對問題深度的思考沒有得到有效的踐行。這樣的教學提問和評價，讓學生的積極性大大地減退，導致了班級的成績分化嚴重。此外，教師在教學提問和評價時沒有立足于學生的可持續(xù)發(fā)展，所進行的教學評價和提問不能促進學生的成績進步，導致了小學語文教育僵化，學生課堂參與度較低。

（二）提問和評價功能失調(diào)

就目前的小學語文提問和評價環(huán)節(jié)來看，有很嚴重的功能失調(diào)現(xiàn)象。教師在進行提問和評價時，往往只會抓住學生學習中的一個重點要素來進行，不能立足于全面化的視角進行學生的個性化全面化的教學評價，并且提問流于形式，過于片面。例如，教師在對學生的語文寫作能力進行評價時，往往只看到學生寫作問題的缺陷，不能結(jié)合閱讀、想象、思辨、表達層面的因素進行綜合評價，這樣對于學生的全面化學習來說，是十分不利的。在提問時，也很快的給出答案，忽略了學生的思考過程。

三、“雙減”背景下小學語文課堂提問及評價的相關(guān)策略

（一）運用提問和評價進行教學設計

“雙減”之下，課堂設計是老師提升教學效率的重要工作。老師首先要設計好一節(jié)課，在設計時要考慮到問題，在設計時要對問題的回答做出預判和評價，以便更好的進行教學。在課程設置完成后，老師要根據(jù)學生的具體情況進行持續(xù)的調(diào)整。每次上課之前，都要進行課堂導入，這是課堂教學中非常重要的一環(huán)。通過課堂問題導入，可以讓學生對上一節(jié)課所學的知識進行回顧，使其專注于課堂，從而使其更好地融入到課堂中。合理、高效地運用問題可以幫助教師更好地設計和提高語文教學質(zhì)量。同時，教師在提問的過程中能夠迅速掌握學生的學習狀況，并了解學生在課堂上遇到的問題，進行及時有效的評價，從而使老師能夠在教學中及時地進行調(diào)整，并能及時地解決問題，提升學生的課堂參與度。

（二）運用問題和評價激發(fā)學生語文學習興趣

在小學語文教學中，教師要對語文問題和評價進行合理的規(guī)劃，并運用好的問題和適宜的評價來激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合所教的內(nèi)容，進行問題的設計，不能脫離教學內(nèi)容。如果一個小學語文老師在設計問題時，僅僅根據(jù)自己的想法去做，而忽略了學生，忽略了教學內(nèi)容，即使是再好的語文問題，也無法達到預期的效果。在小學語文課堂中，教師還要運用有效的評價方法，創(chuàng)造出一種有趣的語文課堂。比如，學生將“泠”寫成“冷”的時候，教師可以開展趣味性教學評價：“原來這個字最近掉頭發(fā)，‘三毛’變成了‘二毛’??！”最好是能引起學生“笑”的動作，這樣既增加了幽默感，又能讓學生在笑過之后進行改正，能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習效率。

（三）教師要把握好問題和評價的度

目前的課堂教學都是采用大班授課，學生數(shù)量多，因此，在提問和評價環(huán)節(jié)要把握好難度。然而，由于老師在課堂上要面對大量的學生，老師的時間和精力都很有限，所以在教學中，老師很難做到事無巨細。每個學生都有自己的特色，不同的人，不可能一模一樣，不同的學生，也會有不同的性格。因此，小學老師在進行課堂教學時要注意到大多數(shù)同學，在進行教學提問時要把握好難度。每一個班級里都會有成績好的學生，也有成績不好的學生，所以在問題的設計與評價上，老師要充分考慮到學生的實際情況，而不是設計的過于復雜，只有學習好的學生才能做出正確的解答。因此，教師要考慮到優(yōu)、中、差三個階段的學生情況，有針對性的對其進行提問和評價。例如，在六年級上冊第五單元《夏天里的成長》學習之后，教師要鼓勵學生看到自己的成長與變化，通過提問引導學生進行自我的反思和評價：小學生涯收獲了什么？未來應該怎么做？引導學生發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，對自身的學習情況進行自我評價。在這樣的個性化評價之下，學生能夠輕易的認識到自身的學習情況和學習問題，并且主動的加以改正。這樣不只能夠提升學生的學習效率，還能夠提升學生的學習自主性，實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提升。

結(jié)語：

總的來說，“雙減”之下通過有效教學提問和評價提升教學質(zhì)量，是一種非常適合小學語文的教學模式。不僅符合小學生的年齡和心智發(fā)展特點，還能根據(jù)小學生的學習特點，提高語文參與積極性，增強學生學習主體性，促進身心和思維發(fā)展。所以小學語文教師應該在不斷地探索中完善教學提問和評價模式，促進教學趣味化和高效化。

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