淺談低年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

摘要：近年來，我國對教育事業(yè)的改革不斷推進(jìn)。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的必修科目，其在孩子的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要位置。閱讀是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力影響著語文科目的學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。對此，小學(xué)語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時，也應(yīng)提高對閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)，從而為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要分析了在小學(xué)階段培養(yǎng)好孩子閱讀興趣的重要性，深入探究了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的途徑，以提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)生;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

在小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中通過對文章的廣泛閱讀與整體把握中心思想，能夠從閱讀中感受到作者想要傳遞的情感傾向，深入思考文章背后的內(nèi)涵。然而，在如今的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的效果不太理想。與此同時，很多學(xué)生的閱讀興趣不高，在接受閱讀教學(xué)時，容易產(chǎn)生抗拒心理，甚至?xí)绊憣φZ文科目的整體學(xué)習(xí)效果。這種情況的發(fā)生使得如何培養(yǎng)好孩子閱讀，成為小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，作為小學(xué)語文教師，通過創(chuàng)新方式方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是教學(xué)重點(diǎn)，需要教師與學(xué)生的共同努力，轉(zhuǎn)變觀念，提高對閱讀的重視，從而達(dá)成更好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)好孩子閱讀習(xí)慣的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，他們的語文學(xué)習(xí)能力已得到了一定程度的提升，掌握了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧與語文知識。同時，他們即將步入初高年級，面臨著難度更大的課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠讓他們在更高水平的學(xué)習(xí)過程中找到獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。因此，小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的黃金時期，在新課程改革的過程中，培養(yǎng)每位學(xué)生的閱讀能力是必不可少的教學(xué)內(nèi)容[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求語文教師在進(jìn)行教學(xué)時運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過高效的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，讓他們在獨(dú)立閱讀中感受到語文的魅力，開闊學(xué)生的視野，拓展其知識面。孩子通過閱讀能夠直接獲取到外界的有效信息，深入閱讀課內(nèi)教材，能夠鞏固語文知識，大量的課外閱讀，能夠鍛煉孩子自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其自信健康的人格。

二、培養(yǎng)好孩子閱讀習(xí)慣的有效途徑

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的閱讀能夠擴(kuò)展小學(xué)生的眼界。在閱讀中，孩子能夠通過作者的遣詞造句以及各種生動的描寫手法，感受到不一樣的美，提升孩子的共情能力，同時還能夠收獲一定的寫作技巧。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要制定好明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)效果[2]。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)作為重要內(nèi)容，通過大量閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，樹立學(xué)習(xí)自信。小學(xué)語文教師需要針對班級的整體水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不斷探索創(chuàng)新型教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時有意識的關(guān)注文章主旨，通過對關(guān)鍵詞，關(guān)鍵段落的正確把握來實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如，在人教版三年級上冊語文教材教學(xué)中，包括《孔子拜師》、《盤古開天地》、《神筆馬良》、《好漢查理》四篇文章。這幾篇文章主要是圍繞歷史中杰出的國內(nèi)外人物形象來展開描寫，通過啟發(fā)式閱讀的教學(xué)方法，小學(xué)學(xué)生能夠通過人物的生平經(jīng)歷和時代背景，以及作者對人物的生動刻畫來理解文章的中心內(nèi)容與深層情感。語文教師可以發(fā)揮優(yōu)秀人物的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上，努力學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

同時，語文教師還可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，開展更加豐富的教學(xué)活動，通過多方面整合來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式與小學(xué)語文課堂的有機(jī)結(jié)合。教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，針對書本的習(xí)題來進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過提示啟發(fā)學(xué)生：作者的描繪中，你最喜歡哪些內(nèi)容？說出你的理由。人物的過人之處體現(xiàn)在哪幾個方面？作者是通過怎樣的方法來表現(xiàn)出它們的？課文的語言風(fēng)格是怎樣的？通過閱讀全文來找出文章的中心思想，并通過自己的話來概括作者的行文思路？等等。小學(xué)語文教師通過問題式教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對教材內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)知，鼓勵他們在閱讀中提出自己的想法，通過集體討論來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)建情景進(jìn)行閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，小學(xué)教師通常是自行分析文章大意，一人在講臺上通過口述的方式來進(jìn)行教學(xué)，沒有以學(xué)生為主體。長期以往，學(xué)生容易喪失掉自主學(xué)習(xí)的能力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平依舊處于尷尬的位置。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升自身水平，通過情景教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教材課文的內(nèi)容以及單元主題來設(shè)計(jì)教案。利用多媒體設(shè)備投放教學(xué)資源，例如一些插圖、音樂以及影視資料等，營造更為飽滿的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率[4]。例如，在每一單元學(xué)習(xí)之前，開設(shè)一節(jié)單元導(dǎo)讀課，在課堂上，學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏來了解某一單元的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步明白單元內(nèi)所包含的文章，簡要概括其主要內(nèi)容。在單元導(dǎo)讀課中，教師可以借助其他的教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地了解作者的寫作背景，引導(dǎo)其掌握生字生詞，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。需要按時檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而提升教學(xué)效率，使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧與寫作方法。

3.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)時，通過科學(xué)設(shè)備帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)還不夠，小學(xué)語文課本包含了大量的名篇佳作，這些作品不僅有極高的文學(xué)價值，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。然而，僅僅局限于課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀需要量的積累，教師在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。通過對教材課文的延伸教學(xué)，孩子在課外也能夠自主的閱讀優(yōu)質(zhì)文章。

同時，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，給予其表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑精神。教師也需要時刻了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尊重學(xué)生之間的差異，啟發(fā)式教學(xué)，豐富教學(xué)活動，通過小組合作、自主學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師在充分把握語文課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容，完善評價體系，讓每位學(xué)生感受到語文的魅力。

三、結(jié)語

在以往的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師運(yùn)用的方法較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過多媒體設(shè)備等途徑來進(jìn)行情景性教學(xué)。同時，結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及教學(xué)目標(biāo)來制定多樣化教學(xué)手段，科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉飛.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].課程教育研究，2020（20）：90-91.

[2]陶姍.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣的有效途徑[J].科技風(fēng)，2020（12）：34.

[3]王淑君.用興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)體會[J].文教資料，2019（09）：54-55.

[4]李瑛.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].華夏教師，2019（10）.

作者簡介：

朱月霞（1971年12月）女，福建福州人，高級教師，福州市學(xué)科帶頭人，從事小學(xué)教育教學(xué)工作三十余年，多次主持市、區(qū)級課題研究工作，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。