高職藝術設計專業(yè)項目導向下的教學實踐研究

程楓琳

摘要：藝術設計專業(yè)作為一個具有就業(yè)培養(yǎng)特點的專業(yè)，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)是教學主要目標。近些年來我國教育事業(yè)得到了高速發(fā)展，在高校教育改革以及發(fā)展綱要當中明確指出必須要遵循人才的成長規(guī)律以及教育規(guī)律，深化教學改革、創(chuàng)新全新的教育方法，探索高質(zhì)量教育途徑，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新特點的高質(zhì)量實用型人才。從嚴格意義上來講，高校必須要面向生產(chǎn)、建設、服務等領域培養(yǎng)一線高端人才。隨著當下藝術教育事業(yè)的不斷發(fā)展，藝術設計專業(yè)的教學也必須要具備應用性和專業(yè)性特點，本文將以藝術設計專業(yè)為核心，探索以項目為導向的教學實踐模式。

關鍵詞：藝術設計專業(yè);以項目為導向;教學實踐

引言：

高等職業(yè)教育對培養(yǎng)各類職業(yè)所需的技能型人才的重要性越來越被人們所認識，實踐教學是高職教育的核心。藝術設計的實踐教學與普通高職的實踐教學類似，很難培養(yǎng)出具備相應技能的學生。改革藝術設計專業(yè)實踐教學的教學模式，將項目教學融入藝術設計專業(yè)教學中，培養(yǎng)具有扎實實踐操作水平的學生，對高職教育的發(fā)展具有重要意義。

一、設置以項目為主導的分層教學

想要全面提高教學質(zhì)量，在藝術設計專業(yè)教學過程中就必須根據(jù)學生的實際情況采用分層教學制度。另外藝術設計專業(yè)的招生形式多樣，學生在正式入學之前專業(yè)水平存在很大差異，一些專業(yè)知識基礎比較好的學生，在藝術設計專業(yè)學習過程中難度較低，但是一些基礎較差的學生學習起來就比較困難，因此在教學過程中不能夠采用統(tǒng)一的教學方式和教學目標對學生展開教學，也不能要求所有學生都能夠達到相同的水平，應該針對不同層次的學生進行分層次教學。以項目教學為主導的教學過程中，教師需要將學生按照實際水平進行分組，分組完成不同的項目任務以及項目目標，組織學生進行協(xié)同學習，這不僅可以很好地提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的社會實踐合作能力，也能夠讓學生在良好的學習氛圍之上使自身水平的有效提升。在此過程中，教師也需要做好教學指導工作，制定合理的項目計劃，指導學生突破困難，鼓勵學生在學習過程中找到適合自己的學習方法，進一步構建高質(zhì)量教學氛圍和教學體系。

二、構建學校與企業(yè)的交互關系

高職學校為企業(yè)培訓需要的人員，而企業(yè)也要求院校為企業(yè)培訓實用的人員。高職學校和公司直接相連，在學習階段，學生可以感受公司的工作環(huán)境，掌握公司設計中使用的工具和設備。對環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生而言，所謂校企合作就是指學生在教育階段了解并掌握產(chǎn)品設計企業(yè)的模式、產(chǎn)品設計流程、開發(fā)工具、產(chǎn)品設計軟件和與客戶之間的技術交流，同時一旦學生完成，就可以直接走進產(chǎn)品設計企業(yè)，進行各種選項的產(chǎn)品設計，同時企業(yè)還節(jié)約了重新培養(yǎng)產(chǎn)品設計人員所需要的時間與精力。建立了校企溝通互動制度，讓企業(yè)管理者積極參與學校教學活動，將校內(nèi)企業(yè)資源有機融合，優(yōu)化教育資源配置。同時按照中小企業(yè)的特點，合理調(diào)整了教學方案、課程目標和教學方法。一些重要的專業(yè)課程，公司派出有經(jīng)驗的人員來授課，讓學員參加公司的實際項目，或參加研發(fā)工作，給學員創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。將課程和實際無縫連接，訓練學員實際創(chuàng)新能力，達到高職、公司、產(chǎn)業(yè)互動。另外，還能夠適當?shù)貜浹a和提高教師對公司研發(fā)的投入。老師與學生一起參加公司的項目研究，不但能夠協(xié)助公司解決問題，還能夠讓公司的研發(fā)實力得以增強。學生進入公司團隊后，企業(yè)會視其為自己的員工，努力與學校合作，對學生進行全面的培訓。通過與企業(yè)的聯(lián)系，使學習者熟悉公司文化，擴大學科視角。特別是，通過感覺適者生存的企業(yè)競爭機制，學生們更有機會有下一個階段學習的緊迫感和責任心。通過和公司的聯(lián)系，熟悉并適應公司的管理制度、公司的規(guī)章。明白復習不再只是應付試卷，也不再只是滿足于書本上的知識點，更關鍵的是要把知識點消化吸收并轉(zhuǎn)化成能力。學校與企業(yè)的交互可以讓高職學生的實踐能力得到進一步的提高。

三、完善評價反饋機制

在以項目為導向的教學模式實施過程中，不應該以學生的考試成績以及課程作品為主要評價依據(jù)，而是應該根據(jù)學生的學習成果、項目完成水平進行評價，從而真正促進產(chǎn)學結(jié)合，提高學生的學習積極性以及學習自主性，推動教學質(zhì)量得到全面提升。比如在評價反饋體系過程中，可以提倡多元化實踐過程性評價，創(chuàng)新評價體系，將教師評價、同伴評價、企業(yè)評價、實踐評價、作品評價等方面有效結(jié)合，讓學生收獲多方面評價了解自己的真實水平，并在原本的評價基礎之上進行自我評價，總結(jié)學習成果，發(fā)現(xiàn)學習問題，使得學生的學習內(nèi)容學習體系得到進一步優(yōu)化。除了有關于學生學習情況的評價反饋機制之外，還需要加強教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控，通過教師之間的相互聽課以及教學質(zhì)量評價，了解教師當下的教育情況，并根據(jù)實際教學情況優(yōu)化教學內(nèi)容及教學流程，創(chuàng)新教學質(zhì)量監(jiān)控體系，注重實踐與理論教學的結(jié)合，采用集體評分、企業(yè)評分的特色評價方式，為優(yōu)化教學質(zhì)量提供方向。

四、引進專業(yè)人才，強化師資隊伍

在傳統(tǒng)的教學體系當中，教師大多數(shù)都是專注于學校教育的專業(yè)人才，沒有引進一線企業(yè)當中的優(yōu)秀人才參與到藝術設計專業(yè)教學當中。為了改變這一現(xiàn)狀可以采用雙師同堂的教學模式，讓本專業(yè)教師與優(yōu)秀企業(yè)教師共同參與課堂教學，讓學生在學習理論知識的同時，也能夠?qū)W習到實踐知識以及工作理論知識。根據(jù)教師聘用制度在實施以項目為導向的教學模式過程中，專業(yè)教師必須每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線進行實踐，提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高教師隊伍的綜合質(zhì)量。為了更好地迎合社會人才發(fā)展需求，高職教師隊伍建設也必須要緊密聯(lián)系社會需求，首先需要提高專業(yè)教師的專業(yè)水平、教學能力，制定教師到企業(yè)掛職鍛煉的任務及計劃;其次需要引進高素質(zhì)的骨干教師以及企業(yè)一線技能人員參與到高校教育任務當中;最后還需要建立一個較為穩(wěn)定的外聘教師隊伍，定期邀請國外優(yōu)秀教師以及學者參與到本校的教育指導當中，加強國際交流，拓展學生以及教師的視野。

結(jié)論：

這些年來隨著藝術設計領域的不斷發(fā)展，優(yōu)秀人才層出不窮，現(xiàn)階段對創(chuàng)新型人才、專業(yè)型人才的需求量不斷提高，也對藝術設計專業(yè)教學提出了更高的要求，在培養(yǎng)專業(yè)型人才時可采用以項目為導向的教學模式，加強理論教育與實踐教育的有效結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才。

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