經(jīng)驗“再構(gòu)”相待而成

朱美芳

摘要：“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗?！眱和奶煨跃屯ㄟ^與環(huán)境相互作用來認識環(huán)境，經(jīng)驗是兒童與環(huán)境相互作用的結(jié)果。本文立足項目課程實例，以解決教學(xué)中的困惑：“兒童經(jīng)驗是什么？它的價值在何處？如何實現(xiàn)兒童經(jīng)驗的再構(gòu)（加深與拓展）？”為解決實際問題，力求基于兒童經(jīng)驗，以此為關(guān)注的焦點，從實踐研究和理論中尋找?guī)椭鷥和@得有益于生長的經(jīng)驗脈絡(luò)，以此來解答和總結(jié)“價值”和“策略”的問題。

關(guān)鍵詞：兒童經(jīng)驗;原有經(jīng)驗;經(jīng)驗再構(gòu);價值與策略

經(jīng)驗是什么？在杜威看來：“經(jīng)驗是有機體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。”皮亞杰亦提出：“兒童的天性就通過與環(huán)境相互作用來認識環(huán)境，在與外界的交互作用中不斷學(xué)習(xí)與收獲的?！边@其中給我們提出三個關(guān)鍵要點：第一，“指向”，經(jīng)驗是兒童學(xué)習(xí)的途徑;第二，“相互作用”，經(jīng)驗是兒童通過環(huán)境互動的過程中不斷生長的;第三，“結(jié)果”，經(jīng)驗是評估兒童發(fā)展的媒介。由此可見，經(jīng)驗對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的作用，也是課程發(fā)展的核心要素。“兒童經(jīng)驗是什么？基于兒童經(jīng)驗如何實現(xiàn)經(jīng)驗的再構(gòu)（加深與拓展）？基于此，我們以項目課程為實施途徑，并尋找基于兒童經(jīng)驗幫助兒童獲得有益于生長的經(jīng)驗脈絡(luò)。

一、本體追尋：獲得兒童經(jīng)驗的方式

“教育必須以學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的經(jīng)驗作為起點。”因此，了解兒童經(jīng)驗，即是課程的起點。項目課程“捉捉捉”科學(xué)探究，整個過程即從兒童經(jīng)驗與興趣出發(fā)，支持兒童在親身參與中從事多種實踐活動，使之經(jīng)驗得到不斷生長與再構(gòu)，從而豐富和拓展科學(xué)核心經(jīng)驗。

（一）幼兒行為實錄--蟲子逃走了？

茂茂在想辦法捉蛐蛐。他彎著腰，先用捕捉器去夾。接著，茂茂就用瓶口對準蛐蛐，試了幾次;那邊的越越則正在捕捉蝴蝶。越越趕忙用兩手壓住網(wǎng)，并用一只手捏住網(wǎng)兜里的小蝴蝶，往瓶口湊。

（二）幼兒經(jīng)驗分析

幼兒天生好奇好問，對外部環(huán)境探究、大自然有親近感。從幼兒行為實錄，以及和幼兒的分享與交流經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)：

對焦A：有共同的興趣點，但幼兒的經(jīng)驗卻是不同的。

兒童經(jīng)驗的載體是活動。因此觀察幼兒的行動可了解幼兒相關(guān)經(jīng)驗。繼而也可發(fā)現(xiàn)在同一興趣點下，發(fā)現(xiàn)幼兒不同的經(jīng)驗?；诖?，我們整合幼兒的經(jīng)驗，以幫助兒童獲取有意義經(jīng)驗：

實踐方法：

1.進行這樣的關(guān)鍵提問，如：你是怎樣捕捉的？可以運用什么工具？在哪里可以找到什么昆蟲？

2.營造一日活動皆課程氛圍，幼兒持續(xù)實踐捕捉、密切交流自己不同的發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗。

對焦B：個體經(jīng)驗雖不同，但獲得的途徑相同。

“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！奔春芏嘟?jīng)驗是建立在通過自身“做”中獲得的直接經(jīng)驗。案例中，幼兒使用了捕捉的直接經(jīng)驗——一些他運用觸覺、視覺得到的經(jīng)驗——作為這次操作的基礎(chǔ)。因此，我們用以下方式支持幼兒直接經(jīng)驗的建立：

實踐方法：

1.幼兒“做”中觀察和傾聽孩子們的交流：你在哪里發(fā)現(xiàn)蟲子？蟲子可能喜歡待在什么地方？在觀察探索中你的發(fā)現(xiàn)？

2.運用環(huán)境記錄幼兒的直接經(jīng)驗，并持續(xù)用“做”支持幼兒接下來想解決的問題。

因而，追尋幼兒經(jīng)驗，從兒童從事的行為、表達的語言等等多種維度中了解兒童的興趣、想法和需要，并把涵蓋兒童直接感知和體驗經(jīng)歷的學(xué)科經(jīng)驗、個體經(jīng)驗、直接經(jīng)驗等作為課程架構(gòu)的奠基，為下一步獲取新經(jīng)驗以發(fā)揮聯(lián)結(jié)作用。

二、直面解析：兒童經(jīng)驗生長的方式

“兒童的生長表現(xiàn)為經(jīng)驗的生長?！苯?jīng)驗它蘊含著自我生長、自我更新的力量。那么，兒童經(jīng)驗生長怎樣向前延伸般生長？杜威認為：“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗?！边@里的“經(jīng)驗”，從課程組織過程來看，一種是動態(tài)的，通過行動的過程，又指向靜態(tài)的行動結(jié)果（即已有經(jīng)驗）中發(fā)展思維、獲得經(jīng)驗生長。所以，可從動態(tài)和表述呈現(xiàn)的經(jīng)驗中看經(jīng)驗生長。而兒童心理學(xué)研究表明：觀察是一種有目的、有意識、比較持久的感知活動，從而在自己親自動手觀察探索的過程中，產(chǎn)生后續(xù)的相關(guān)疑問和新發(fā)現(xiàn)。

（一）幼兒行為實錄--我的蟲子長什么樣？

項目課程“捉捉捉”，在持續(xù)的探究中，話題由：“我捉來的是什么？這是啥蟲？”轉(zhuǎn)移到蟲子的特點。陽陽捉到的蟲子是一只蚱蜢。他從頭部開始觀察，發(fā)現(xiàn)蚱蜢的嘴巴很奇特，接著發(fā)現(xiàn)身上、腿上的特征，并一一記錄。澤銘觀察的是毛毛蟲。先后用簡筆畫表現(xiàn)毛毛蟲吃食、住在小瓶子里、自己用捕捉網(wǎng)去捕捉等情景的方式記錄昆蟲世界。

（二）幼兒經(jīng)驗分析

1.對焦A：讓動手操作成為經(jīng)驗的起點和來源。

幼兒通過動手操作呈現(xiàn)經(jīng)驗的起點和來源，我們把這稱之為原有經(jīng)驗，那么實現(xiàn)經(jīng)驗生長，這個過程可以是教師給予記錄的間接經(jīng)驗，也可以繼續(xù)在“做”中建立經(jīng)驗。為此，我們進行以下方法的實踐：

實踐方法：

（1）在科學(xué)區(qū)觀察孩子的記錄水平，再決定下一步怎樣衍生。

（2）傾聽幼兒記錄時遇到的困難，分析并支持不同記錄經(jīng)驗。

（3）建立“工具大派對”，為幼兒提供一些有趣的探究工具，提供環(huán)境、材料支持幼兒記錄探索。

2.對焦B：動腦“操作”以獲得新經(jīng)驗的方法

經(jīng)驗之間相互聯(lián)系的紐帶是兒童的活動、兒童的生活，而動腦“操作”是獲得新經(jīng)驗的方法。為獲得動腦“操作”以獲得新經(jīng)驗的生長，我們通過提供環(huán)境、材料來支持、推進、反省的新經(jīng)驗，聯(lián)結(jié)原有經(jīng)驗，以得到它的檢驗與持續(xù)建構(gòu)，促進了幼兒經(jīng)驗的延伸性與擴展性。

實踐方法：

（1）運用交流、查閱、詢問、記錄等方式表達自己對昆蟲的探究需求，且建立一定的觀察昆蟲的方法。

（2）通過養(yǎng)昆蟲、調(diào)查昆蟲的喜好，了解昆蟲的喜歡吃的食物。

（3）在實踐中了解昆蟲特點與基本生命周期。

因此，兒童經(jīng)驗生長的方式，是通過在真實的經(jīng)驗情境，以問題促使兒童思考問題、調(diào)動原有經(jīng)驗，從事必要的觀察，產(chǎn)生解決問題的種種設(shè)想，并通過這種動腦操作，解決了新的問題，獲得了新方法、新策略、新認識和新經(jīng)驗，實現(xiàn)了經(jīng)驗的持續(xù)生長。

三、自觀提升：兒童經(jīng)驗再構(gòu)的方式

兒童經(jīng)驗生長如果以縱向再構(gòu)般生長，可以怎么做？“建構(gòu)主義強調(diào)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)建構(gòu)的必要條件。”因此課程就是兒童通過動作作用于環(huán)境，并在內(nèi)心不斷反思、加工自己的行為，螺旋形的累積和建構(gòu)，即兒童個體經(jīng)驗的提升。這就意味著可在“最近發(fā)展區(qū)”中深化兒童經(jīng)驗。面對新經(jīng)驗，兒童采取同化或順應(yīng)方式，通過納入或調(diào)整已有認識經(jīng)驗，來接納新經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗再構(gòu)。

（一）幼兒行為實錄--我和我的昆蟲

早晨，妹妹想清理昆蟲盒。于是，打開盒子，卻發(fā)現(xiàn)盒子里的蚱蜢、蝗蟲搶著跳出來。妹妹連忙蓋上盒子，藝涵馬山來幫忙。妹妹掀開盒子一點點距離，趕快塞了一點草。喂食成功！在KWHL圖表記錄中，孩子們圍繞這些來記錄。藝涵和妺妺共同記錄了對蝗蟲的不同發(fā)現(xiàn)。

（二）幼兒經(jīng)驗分析

1.對焦A：同化納入新經(jīng)驗

新的經(jīng)驗?zāi)軌虮煌?，兒童能夠適應(yīng)它，說明它與已有認識條件中的經(jīng)驗有某種屬性上的相同。幼兒在喂養(yǎng)和照顧昆蟲時，通過操作產(chǎn)生的已有經(jīng)驗。為此，我們和孩子一起總結(jié)，并將自己需要內(nèi)化的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己通過自主探索能發(fā)現(xiàn)的答案。如以下方法：

實踐方法：

（1）鼓勵幼兒用繪畫、照片、做標本等辦法記錄觀察和探究的發(fā)現(xiàn)過程與結(jié)果。

（2）通過記錄“我知道的”，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

2.對焦B：順應(yīng)適應(yīng)新經(jīng)驗

新的經(jīng)驗?zāi)軌虮豁槕?yīng)，它的條件就是讓它與已有經(jīng)驗既有聯(lián)系又有區(qū)別。對此，我們將幼兒經(jīng)驗進行了區(qū)別性的了解：“我想知道的”。通過親自觀察、調(diào)查研究和照料，幼兒對自己的經(jīng)驗有了不同的認識，重組認識結(jié)構(gòu)并獲得新經(jīng)驗。我們相應(yīng)的策略有：

實踐方法：

（1）我們幫助孩子建立了KWHL圖表。

（2）回顧自己在整個過程中的收獲，通過繪畫、表達展示（展板）等方式表現(xiàn)自己的所學(xué)所得所想。有效鼓勵幼兒自主參與自我評估與學(xué)習(xí)發(fā)展的方法。

通過被同化或順應(yīng)，與兒童已有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，“把已有經(jīng)驗中的結(jié)果運用于新經(jīng)驗中，以便幫助理解和處理新問題”，實現(xiàn)了兒童新經(jīng)驗的再構(gòu)。

綜上，“兒童經(jīng)驗是兒童身心發(fā)展和生長的基點和載體?！币彩墙處煫@得兒童經(jīng)驗的價值與根本所在，從兒童原有經(jīng)驗中探尋態(tài)度動機興趣、有關(guān)生活經(jīng)驗積累、已有概念知識、表達方式、能力水平和經(jīng)驗遷移等方面，尊重兒童在興趣下自然呈現(xiàn)且具有的個體性與獨特性經(jīng)驗，支持兒童個體在已有經(jīng)驗中學(xué)習(xí)并再構(gòu)，實現(xiàn)經(jīng)驗向前發(fā)展的延伸與加深。經(jīng)驗生長與再構(gòu)是經(jīng)驗的經(jīng)和緯，彼此積極生動的結(jié)合，最終實現(xiàn)兒童經(jīng)驗延伸與加深以及兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉靜.基于幼兒生活，聚焦幼兒經(jīng)驗——結(jié)合實例淺談幼兒園課程的班本化實施[J].新課程：綜合版，2018（8）：1.