核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

彭娟娟

摘 要：在教育改革的不斷推進(jìn)中，核心素養(yǎng)成為教育界最熱的詞匯。讓教師在日常教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生綜合能力以及精神品質(zhì)的高效培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師也在積極的探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師充分利用閱讀教學(xué)內(nèi)容，盡心核心素養(yǎng)的切實(shí)滲透，把提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中，必須要針對(duì)學(xué)生，進(jìn)行合理的語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透教學(xué)。這使得教師在創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不得不把學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在重中之重。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目教學(xué)，教師要善于利用語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中篇幅較大的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)有著不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)反思，進(jìn)而找到切實(shí)有效的途徑，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。教師要針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展要求，將學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)變得更加充裕。

一、思維構(gòu)圖教學(xué)

所謂思維構(gòu)圖，就是學(xué)生通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行大致的了解，然后利用自己的學(xué)習(xí)思維創(chuàng)建一個(gè)文章的架構(gòu)圖。架構(gòu)圖是對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有效創(chuàng)建，幫助學(xué)生更清晰的獲取文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生還是可以將這個(gè)結(jié)構(gòu)圖，落實(shí)到紙上，然后將文章的段落實(shí)現(xiàn)有效的銜接。思維構(gòu)圖教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的分析文章內(nèi)容，將文章進(jìn)行合理的拆分，提升學(xué)生的理解能力。思維構(gòu)圖的創(chuàng)建是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展進(jìn)行高效的開(kāi)發(fā)，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)有效的創(chuàng)建。

例如，《我是什么》的學(xué)習(xí)。教師利用思維構(gòu)圖進(jìn)行講解。教師先給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生先進(jìn)行文章的通讀，把文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大體的理解。鑒于小學(xué)生的思維還處在發(fā)展階段，教師要進(jìn)行思維構(gòu)圖的有效引導(dǎo)。教師可以將基礎(chǔ)的知識(shí)框架先創(chuàng)建好，以“我”為核心，引出“我”的變化形式，“我”的積極作用和消極作用。然后讓學(xué)生再將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的填充，這樣也可以在一定程度上，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的思維構(gòu)圖。將文章內(nèi)容分解成兩部分進(jìn)行深入的理解。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加清楚的知道文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對(duì)于文章內(nèi)容的理解有著積極的促進(jìn)作用。利用思維構(gòu)圖教學(xué)，能夠教會(huì)學(xué)生建立閱讀理解的正確的學(xué)習(xí)模式。還能夠幫助學(xué)生建立立體結(jié)構(gòu)思維，逐步完成閱讀思維模式的有效創(chuàng)建，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的核心素養(yǎng)。

二、任務(wù)指引教學(xué)

所謂任務(wù)指引，就是教師充分利用文章內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定，然后將這些任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)思路按部就班的完成教師的任務(wù)安排。通過(guò)任務(wù)指引教學(xué)，能夠給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的入口。對(duì)于文章的理解來(lái)說(shuō)，任務(wù)指引能夠幫助學(xué)生完成文章理解方向的確立，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解深度的構(gòu)建?？梢?jiàn)，任務(wù)指引教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，能夠不偏離教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)主線(xiàn)上實(shí)現(xiàn)閱讀的良好教學(xué)。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)。這篇文章主要講述了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程。教師利用任務(wù)指引進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于文章進(jìn)展描述的一些任務(wù)。如“同學(xué)們，仔細(xì)觀(guān)察小蝌蚪在找媽媽的途中都遇到了哪些動(dòng)物，它們給予小蝌蚪的建議是什么？”，“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，自己也在不斷的長(zhǎng)大，它們的身體特點(diǎn)是怎么樣變化的？”。通過(guò)這兩個(gè)任務(wù)的創(chuàng)建，學(xué)生就能夠帶著教師給的任務(wù)進(jìn)行文章的詳細(xì)閱讀。然后再根據(jù)文章的內(nèi)容以及自己的理解，去完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何對(duì)小蝌蚪媽媽進(jìn)行清晰的描述，也學(xué)會(huì)了小蝌蚪在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些變化，更學(xué)習(xí)到了小蝌蚪能夠找到媽媽?zhuān)擞衅渌?dòng)物的建議還有自身的成長(zhǎng)變化給蝌蚪帶來(lái)的思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。利用蝌蚪自身成長(zhǎng)特征的轉(zhuǎn)變，讓蝌蚪逐漸的意識(shí)到自己的媽媽并不是自己最初印象中的樣子，這樣思維的轉(zhuǎn)變才得以讓小蝌蚪順利的找到媽媽。這就是任務(wù)教學(xué)的意義所在，幫助學(xué)生能夠以小蝌蚪的角度進(jìn)行思考問(wèn)題，更準(zhǔn)確的理解文章大意。幫助學(xué)生提升任務(wù)學(xué)習(xí)中的自主思考能力，推動(dòng)學(xué)生的思考素養(yǎng)的發(fā)展。

三、情感帶入教學(xué)

所謂情感帶入，就是教師利用文章的情感描寫(xiě)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的情感表達(dá)情境。讓學(xué)生能夠深入其中，感受文章的情感描寫(xiě)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的情感內(nèi)化。通過(guò)情感帶入教學(xué)，能夠充分利用文章的情感帶動(dòng)作用，推動(dòng)學(xué)生的情感向著更好的方向發(fā)展。另外，教師可以利用情感帶入教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的精神品質(zhì)，更切實(shí)的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。

例如，《一封信》的學(xué)習(xí)。文章講述了主人公露西給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程，她第一遍寫(xiě)的時(shí)候，將她對(duì)爸爸的思念用一些悲觀(guān)的詞匯描述了出來(lái)。當(dāng)媽媽回來(lái)以后，在媽媽的引導(dǎo)下，用比較歡快的字眼完成了給爸爸的信。前后兩封信雖然有著截然不同的風(fēng)格，但是都透出了露西對(duì)爸爸的思念之情。教師在講解這篇文章的時(shí)候，可以采用情感帶入教學(xué)進(jìn)行講解。教師先幫助學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)建，讓學(xué)生回憶一下自己的經(jīng)歷，有沒(méi)有爸爸離開(kāi)自己的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候自己的心情是什么樣的。在學(xué)生的回憶過(guò)程中，過(guò)往的種種映入眼簾，尤其是爸爸不在的時(shí)候，自己的無(wú)助更是深刻。在學(xué)生回憶完自己的經(jīng)歷以后，讓學(xué)生深入到文章的學(xué)習(xí)中。去感受露西對(duì)爸爸的思念之情，并去發(fā)現(xiàn)為什么前后兩封信的氣氛大相徑庭。學(xué)生利用自己的情緒帶動(dòng)，挖掘露西的心理變化。這樣能夠更好的體會(huì)露西前后的心理變化，以及媽媽為什么要這樣引導(dǎo)露西去寫(xiě)信。通過(guò)情感帶入教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的情感產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生在閱讀中的情感獲取能力。這也是對(duì)學(xué)生的共情能力的有效培養(yǎng)，使得情感方面的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)，有助于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及更好的融合社會(huì)生活。因此，教師要全面的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)探索，建構(gòu)合理的核心素養(yǎng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)的深度融合。通過(guò)這樣的教學(xué)模式創(chuàng)建，使得閱讀教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)和更新，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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