語用訓(xùn)練作業(yè)的設(shè)計策略

蔣杰

語用訓(xùn)練作業(yè)主要是指以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為核心的作業(yè)。在教學(xué)中，教師要打破常規(guī)作業(yè)設(shè)計的局限，創(chuàng)新語用訓(xùn)練作業(yè)的設(shè)計形式，提高課堂教學(xué)效果。

一、重視學(xué)科融合

學(xué)科融合是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中，教師要從學(xué)科融合的角度，為學(xué)生設(shè)計拓展性語用訓(xùn)練作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，古詩文教學(xué)是教學(xué)中的重點和難點，古詩文語言知識運用對于學(xué)生來說也具有一定的難度，學(xué)生對古詩文中的一些語言知識的理解存在很大的障礙。但是，古詩文具有很強的畫面感，學(xué)生在理解古詩文字詞句的同時往往會在腦海中形成與之相對應(yīng)的畫面。換言之，如果學(xué)生能夠通過繪畫的形式將古詩文中詞句的意思描繪出來，就能夠促進學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解與掌握。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計語文與美術(shù)學(xué)科融合的拓展性語用訓(xùn)練作業(yè)。如在完成《山行》的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計拓展性語用訓(xùn)練作業(yè)：結(jié)合古詩文內(nèi)容，運用自己喜歡的繪畫形式將這首古詩描繪的景色畫出來。多數(shù)小學(xué)生對繪畫有著濃厚的興趣，他們看到這個作業(yè)后都對完成這項作業(yè)充滿了信心。學(xué)生紛紛拿出繪畫材料，紙、筆、膠水、剪刀，等等。有的學(xué)生選擇用水彩筆繪畫，有的學(xué)生選擇用筆墨繪畫，有的學(xué)生選擇用蠟筆繪畫，有的學(xué)生選擇油畫，還有的學(xué)生選擇手工制作。無論學(xué)生選擇哪種形式，都會加深學(xué)生對這首古詩文內(nèi)容的理解。學(xué)生從中找出古詩文中所涉及的景物，如古詩文中描繪了山、石子路、白云、人家、楓樹林，等等。接著，教師根據(jù)學(xué)生對古詩文內(nèi)容的整體理解，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作。教師將學(xué)生完成的作品進行展示，并讓學(xué)生用自己的語言對畫面的內(nèi)容進行描述。這一過程進一步鞏固了學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的語用能力。

二、重視學(xué)生的學(xué)情

在設(shè)計語用訓(xùn)練作業(yè)時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計合理的作業(yè)。

其一，進行作業(yè)量的分層。新的教育教學(xué)政策中已經(jīng)明確強調(diào)要控制好學(xué)生的作業(yè)量，因此，教師在控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上，還要注意學(xué)生語用基礎(chǔ)的差異性，對語用訓(xùn)練作業(yè)量進行分層，也就是設(shè)計多項語用訓(xùn)練作業(yè)。但是，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力及基礎(chǔ)情況，自主選擇其中的兩項作業(yè)來完成。這樣一來，雖然整體來看語用訓(xùn)練作業(yè)量較大，但是每個學(xué)生完成的語用作業(yè)量并不大。如在完成《西江月·夜行黃沙道中》這首古詩的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的語用基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)：1.熟讀古詩，完成以下幾個填空練習(xí)：（ ）個星天外，（ ）點雨山前。舊時（ ），路轉(zhuǎn)（ ）。2.解釋下列重點字詞：驚（ ）；說（ ）；忽見（ ）。3.描寫秋收季節(jié)的詩詞有很多，如“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！蹦氵€能舉出多少有關(guān)描寫秋收季節(jié)的詩詞，看誰列舉的多。4.描寫月亮的詩詞也有很多，根據(jù)你的詩詞積累，完成下列填空練習(xí)： ，把酒問青天； ，疑是地上霜。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的語用基礎(chǔ)，自主選擇語用訓(xùn)練作業(yè)。通常情況下，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會選擇前兩項練習(xí)，進一步鞏固自己的語用基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，會努力完成后兩項練習(xí)，豐富語言積累。

其二，進行作業(yè)難度的分層。語用訓(xùn)練作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整難度，教師在設(shè)計語用訓(xùn)練作業(yè)時，需要為學(xué)生設(shè)計難度分層的作業(yè)內(nèi)容。

三、回歸語用本質(zhì)

有效的語用作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)該是回歸文本的作業(yè)訓(xùn)練。教師應(yīng)對語用訓(xùn)練作業(yè)進行創(chuàng)新和優(yōu)化，提高語用作業(yè)的實效性。

如教學(xué)《小猴子下山》，學(xué)生需要掌握“掰、扛、扔、捧、摘”等動作的含義以及這些語言知識的運用。但是，以往教師只給學(xué)生進行這些字詞的相關(guān)含義的講解及動作的演示，學(xué)生看上去掌握了這些語用知識的內(nèi)涵，卻在實際運用上出現(xiàn)問題。因此，教師應(yīng)立足于語用本質(zhì)，為學(xué)生設(shè)計如下拓展性語用訓(xùn)練作業(yè)。比如，合理選擇適當(dāng)?shù)膭釉~，填入下列括號中。1.一個蘋果（ ）成兩塊，你一塊，我一塊。2.吃剩的果皮要（ ）進垃圾桶。3.我家的杏兒熟了，我（ ）下幾顆給奶奶吃。4.我手（ ）鮮花，祝媽媽節(jié)日快樂。這樣的語用訓(xùn)練作業(yè)能夠讓學(xué)生在課文以外的語境中合理運用語言知識。此外，在拓展性語用訓(xùn)練作業(yè)中，教師還需適當(dāng)融入一些實踐內(nèi)容，幫助學(xué)生有效運用課堂知識，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和動腦能力，使學(xué)生對相關(guān)問題進行自主思考和探究，逐漸加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生掌握的知識更加豐富，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計多樣化的語用訓(xùn)練作業(yè)，幫助學(xué)生提升語用能力。