語文課堂德育滲透路徑探析

王海芬

語文課程應(yīng)該圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。開展德育教育，不是靠貼標(biāo)簽或者給學(xué)生灌輸相關(guān)知識就能產(chǎn)生效果的，而是要靠教師積極探索將德育滲透在語文教學(xué)的有效路徑，使德育在語文教學(xué)中如鹽入水，潤物無聲。

一、在識字與寫字中滲透德育

識字與寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。漢字中蘊(yùn)含的民族精神，需要學(xué)生在識字與寫字中慢慢體味，而民族精神的傳承是德育的重要目標(biāo)。

以第一課“天地人”為例。“天地人”三個(gè)字組合出自《三字經(jīng)》中的“三才者，天地人”；而“三才”之道又源自《周易·說卦》，被視為宇宙系統(tǒng)中最重要的三大要素，對中國傳統(tǒng)文化有著深遠(yuǎn)影響。其中，“天地”被認(rèn)為萬物之母，“人”則有萬物之靈的稱號。具體到“人”字的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象：這一撇一捺相當(dāng)于我們自己的什么？經(jīng)過討論，學(xué)生確定相當(dāng)于我們的兩條腿。筆者接著追問：人要想站得穩(wěn)，兩條腿必須怎樣？學(xué)生意識到兩條腿必須站得平、齊，才能站穩(wěn)，所以在寫字的時(shí)候，一撇一捺的收筆位置應(yīng)該在一條線上，做到字如其人。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的“人”字比“你我他”都要大，思考怎樣才能做一個(gè)大寫的人。

二、在閱讀與鑒賞中滲透德育

閱讀與鑒賞作為語文課堂上重要的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在與文本密切接觸、對話的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，體會文本內(nèi)容蘊(yùn)含的思想感情。統(tǒng)編教材的文本蘊(yùn)含的思想感情涵蓋面廣，包括一個(gè)人健康成長中所需要的一切美好品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生吸收文本褒揚(yáng)的正能量，為自己的健康成長蓄積營養(yǎng)。

如教學(xué)《黃繼光》，課文講述的是在抗美援朝戰(zhàn)爭中，黃繼光為了完成任務(wù)，為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的機(jī)槍口而壯烈犧牲。這樣的英雄故事，深深地感染了一代又一代的中國人。黃繼光英勇無畏的英雄氣概，體現(xiàn)的是中華民族強(qiáng)烈的愛國主義精神和國際主義精神，是中華民族能夠走向勝利的力量源泉。小學(xué)生閱讀這樣的故事，依然能夠感受到黃繼光在危急時(shí)刻奮不顧身地?fù)湎驑尶诘挠⑿蹓雅e，對英雄肅然起敬，將英雄的名字牢牢地記在心田。學(xué)生欣賞這樣的英雄故事，既為我們的民族有這樣的英雄而自豪和驕傲，又在心中悄然立下志愿，長大了要像英雄一樣，為祖國做出貢獻(xiàn)。這就是學(xué)生在閱讀與欣賞中受到的愛國主義教育。

三、在表達(dá)與交流中滲透德育

在表達(dá)和交流的時(shí)候，教師要持之以恒地對學(xué)生滲透德育教育。

如教學(xué)三年級下冊第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，教師在習(xí)作指導(dǎo)中，按照編者的意圖先組織學(xué)生整理小實(shí)驗(yàn)中的主要信息，包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，然后用“先……接著……然后……最后……”的句式做過渡語，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。看上去，這種記錄是學(xué)生做過的小實(shí)驗(yàn)，通常都是比較客觀的記錄，如何滲透德育因素呢？首先，要搞清楚做實(shí)驗(yàn)的目的；其次，做實(shí)驗(yàn)的過程中可能會遇到困難，自己戰(zhàn)勝困難的過程就是小實(shí)驗(yàn)中很有意義的內(nèi)容；再次，小實(shí)驗(yàn)有了結(jié)果，自己從中受到了什么啟發(fā)。這些內(nèi)容對于三年級的小學(xué)生來說很有教育價(jià)值。教師讓學(xué)生把這些與小實(shí)驗(yàn)關(guān)系密切的內(nèi)容有機(jī)地融入表達(dá)中，德育滲透自然就在其中了。

四、在梳理與探究中滲透德育

在教學(xué)中，梳理與探究是可以從課內(nèi)向課外延伸的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，以適當(dāng)?shù)闹黝}組織學(xué)生開展相關(guān)的梳理與探究學(xué)習(xí)活動。

如教學(xué)《十六年前的回憶》，課文是李大釗的女兒回憶父親英勇就義那一年所發(fā)生的事情，重點(diǎn)寫了李大釗作為父親對家人的關(guān)懷、愛護(hù)，作為革命家對革命事業(yè)的無比忠誠。由于本文創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，加之描寫的內(nèi)容中有著復(fù)雜的政治背景。學(xué)生如果不了解這些背景資料，就難以領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。因此，教師要組織學(xué)生以“1927年4月的革命形勢”為關(guān)鍵詞收集資料，理解課文所說的“局勢”是指1927年，以蔣介石為首的國民黨反動派發(fā)動一系列反革命政變，大肆屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾；接著，教師組織學(xué)生探究李大釗為什么不離開北京到外地去避難的原因。經(jīng)過這樣的梳理與探究，革命先烈的形象才能深入學(xué)生心中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

總之，在教學(xué)中，教師要具有在語文課堂上立德樹人的意識，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識語文知識中蘊(yùn)含的德育因素，發(fā)揮德育的育人功效。