項目化教學在高職語文應用文中的創(chuàng)新運用

隨著時代的不斷發(fā)展，人們生活質量的提升，政府及相關部門逐漸提高對教育行業(yè)的關注力度。在此背景下，為保證高職院校的持續(xù)發(fā)展，應提高教學人員對學生個人發(fā)展的重視，使教師制定完整的工作計劃，做好會議記錄，運用全新的教學方式，確保學生在今后工作中能夠提升自身的語文應用意識，體現(xiàn)出其實際應用效果。

一、項目化教學的主要內容

（一）項目教學法的概述

項目教學法在語文教學活動中占據(jù)至關重要的地位，其中教學人員起到一定的輔助作用，其可結合語文課程內容對于學生定向進行輔導，保證在師生的共同協(xié)作下教學目標的順利完成。因此，項目教學法不僅是作為一種指導方式存在，更可以為學生樹立正確的實踐目標，保證在語文應用文教學工作中激發(fā)學生對此教學項目的熱情，調動其主動性、積極性，以使學生具備自主探究能力，能夠獨立解決所遇問題，全面提升自身的應用文學習水平，達到提升學生綜合素養(yǎng)能力的目的[1]。

與此同時，項目化教學法與傳統(tǒng)教學方式具有一定的差別，此教學方式不再通過“填鴨式”的教學方式授課，而是讓學生在課堂內占據(jù)主導地位并由教師為學生制定學習計劃，布置學習任務，讓學生自行去尋找相應的學習方式，增加師生之間的交流，開展探究式語文教學課堂，使學生對應用文的學習欲望得到相應的提升。

在講解工作總結時，可根據(jù)學生所接觸到的團體、機關以及事業(yè)單位進行分析，或通過編寫自身過去一段實踐內的學習、工作以及生產(chǎn)活動，將自身所經(jīng)歷的實際各項內容進行回顧、分析以及總結。這樣一來，學生可通過實踐活動中的零碎，找到編寫工作總結的規(guī)律，確保其能夠在后續(xù)就業(yè)環(huán)節(jié)合理地應用應用文，促使各項事件得到升華，讓學生具備理性認知。另外，可通過組織課內學生開展小組教學課堂的方式，讓學生自行將教材中的內容進行敘述，促使每位學生都能適應此種教學方式，簡化教學內容，讓教師能夠將教學環(huán)節(jié)的重點區(qū)域進行劃分，在最大程度內縮短課堂講解時間。這樣方可保證在語文應用文教學環(huán)節(jié)，教學人員所執(zhí)行的工作滿足學生實際所需，促使初中生的身心健康得到更好的發(fā)展[2]。

（二）項目教學法的實際作用

在高職語文應用文教學環(huán)節(jié)，運用項目化教學方式可解決傳統(tǒng)教學工作中常見的問題，通過此方式的應用，確保學生能夠在高職院校內得到全面的發(fā)展。由此可知，學生作為項目任務的實施關鍵，而每個教學項目的完成都需學生全面掌握所學知識內容，具備完整的知識重組能力，使自己更加理解相關內容，保證指導人員以及組織人員能夠意識到項目教學法的重要性，從而增加高職院校語文應用教學工作中的趣味性要求，促進學生提升自身的學習能力。

在語文應用文教學環(huán)節(jié)引入項目教學法，可為學生營造出良好的學習環(huán)境，使高職語文應用文教學工作更加簡潔，統(tǒng)一教師的人才培養(yǎng)目標，大力培養(yǎng)技能型人才、高素質人才，使學生通過應用文的學習，可以強化自身的職業(yè)設置能力，奠定全方位的發(fā)展基礎，保證學生能夠在此期間得到全面發(fā)展，強化自身的實踐能力，自行規(guī)劃教學任務，運用自主表達、敘述、概括等方式強化自身的操作能力，以為自身職業(yè)發(fā)展做好鋪墊，協(xié)調知識與實踐能力，以給予學生職業(yè)相應的幫助[3]。

二、項目化教學在高職語文應用文教學中的運用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校語文有能夠應用文教材日新月異，相關文書發(fā)放的版本相對較多，而且隨著時代的更新不斷發(fā)生改變。但在語文教材內存在應用文概念、類型、特點單一的問題，導致習題內容大多相同，學生苦于沒有應用文學習渠道，長此以往，勢必會增加教學效率提升環(huán)節(jié)的隱患。因此，在目前應用文教學工作中仍存在教材方面內容匱乏，教學方式單一，學生自我學習認知不足以及應用文授課環(huán)境不夠優(yōu)良的問題。

若教學人員也忽視此問題，則會導致學生不理解應用文授課內容的問題出現(xiàn)，讓其存在學習課程僅為拿文憑的錯誤心里，打消學生對語文課程內容的學習積極性，從而無法對學生的就業(yè)以及后續(xù)工作有所幫助，存在學生基礎能力較差，專業(yè)技能不足，自我思考能力不強等問題。其次若僅憑語文材料中內容的講述，無法保證學生在就業(yè)期間不會出現(xiàn)問題，嚴重制約學生職業(yè)生涯的發(fā)展。

三、項目化教學在高職語文應用文教學中的創(chuàng)新對策

（一）豐富應用文寫作內容

在初中語文教學工作中，應用文教學工作占據(jù)至關重要的位置，其不僅可以使學生更清楚地了解寫作主題所在，還能增加學生的就業(yè)信息儲備量，讓其明確此生活題材的重要性，使教學內容能夠貼合學生后續(xù)就業(yè)，轉換以往的應用文學做形式。與此同時，由于社會經(jīng)濟發(fā)展相對迅速，高職學院內的語文應用文寫作教學內容也產(chǎn)生相應的改變，教師需在傳統(tǒng)書信寫作的基礎上進行升級，通過網(wǎng)絡環(huán)境來找到適合自身寫作風格的模板，增加實用性應用文的教學。如：工作總結、請柬、介紹信、借條等，根據(jù)時代的變化，了解日常生活中人們在工作之余所需處理的事物，增加相關內容的預制。這樣有利于學生更好的掌握應用文寫作環(huán)節(jié)的中心點，方便學生在就業(yè)環(huán)節(jié)處理各項事務。

例如：求職書、招投標文件、入職申請、企業(yè)人員普查表等文書的編寫。由此，教學人員為學生提供寫作內容獲取渠道，讓學生通過計算機、手機、多媒體設備等終端設備自行查詢應用文寫作內容，有效調動學生對此門課程的學習積極性，從而為后續(xù)學生語文寫作能力的培養(yǎng)工作奠定出良好的基礎[4]。

（二）營造良好的教學環(huán)境

由于應用文寫作是學生獲得就業(yè)信息的重要途徑。應用文寫作是部分專業(yè)的，但仍要保持文書的專業(yè)性、真實性，因此，高職院校在應用文寫作教學時，教師應根據(jù)不同專業(yè)來設定相應教學方式，實現(xiàn)對教學內容的調整，使學生能夠在段時間內掌握教學重點，增加教學活動中的適應性因素，確保學生能夠段時間內掌握本專業(yè)的特點，方便人才培養(yǎng)工作的開展，以實現(xiàn)專業(yè)與教學內容的相互融合。同時應適當調整教學環(huán)節(jié)的難點、重點，激發(fā)學生對應用文寫作的熱情，保證學生專業(yè)素質能力得到相應的提升，進而增加學生在課堂內的交流與溝通，為學生營造出良好的學習環(huán)境。

那么，在高職院校語文應用文教學工作中，教學人員應重視授課技巧，確保學生具備良好的寫作方式，促使每位學生都能具備嚴謹?shù)恼Z言表達能力以及寫作能力。首先，可運用課堂問題探究的方式，為學生布置課堂作業(yè)，在課內開展具有合理性、科學性以及可靠性的語文教學寫作活動，在教師的帶領下，讓學生進行分組學習，實現(xiàn)對語文閱讀課堂的引導，調動學生對語文閱讀環(huán)節(jié)的積極性，有效彌補學生在語文課堂中存在的不足，促使整個語文教學質量得到相應的提升，保證學生能夠了解應用文寫作環(huán)節(jié)的更深層內容，使其形成自主學習的工作模式，營造良好的教學環(huán)境，方便后續(xù)學生在日常學習及生活中領域到不同寫作材料的真正內涵。

例如：物流專業(yè)。在教授物流方案寫作時，可由教師創(chuàng)設真實情境，讓學生扮演用戶、物流團隊等，模擬實際物流合同簽訂情況。這樣可讓學生深入此環(huán)節(jié)，主動提出在合同編寫期間應增加哪項條款，使學生在應用文教學課程內獲得相對真實的體驗，從而全面掌握物流企業(yè)行政公文的書寫模式。

（三）合理地創(chuàng)建教學活動

通過應用文教學活動的開展，帶領學生開展各種就業(yè)實踐競技類活動，讓學生能夠重視語文應用文教學的重要性，在活動結束后根據(jù)學生的筆試、面試成績，制定嚴謹?shù)脑u價方案。例如：構建就業(yè)任務評價系統(tǒng)，增加大數(shù)據(jù)分析技術的應用，根據(jù)學生實際需求在軟件內增加相應的功能，確保學生通過此活動的開展，強化自身的應用文寫作能力，促使其能夠更好地在社會領域發(fā)展，提高學生的審美感受能力。

在總結文書這一課時講解過程中，可劃分總結文書的特點，如實踐性、理論性、啟發(fā)性，使學生理解應用文寫作重心，同時，此類型可將應用文與現(xiàn)代文相比，其更加講究節(jié)奏感以及韻律，可以在教學人員的帶領下，根據(jù)課內學生人數(shù)，設置小組。讓學生通過小組教學的方式，增加相互之間的交流，保證情境教學工作的順利開展，促使學生能夠模擬實際生活中的相關情境，在不斷地實踐與練習后，方可主動參與到應用文教學工作中，促進自身的應用文寫作能力得到相應地提升，這樣更可以方便學生了解此項寫作文任務的編寫方式。

在教學人員的指導下，讓學生將探討應用文主題，使此項工作作為語文課程學習的首要任務，運用互助互動的模式執(zhí)行學習計劃，保證學生全面學習語文應用文編寫內容，加大就業(yè)教學情景的創(chuàng)設力度，確保學生提高對學習材料的熱情。這樣一來，可以促進初中語文課程教學效率的提高，使學生能夠在實際就業(yè)活動中充滿自信，以提升學生的語文學習水平，使學生具備自主思考、自主閱讀的欲望并強化學生對語文課本內容的理解，讓學生能夠充分認識到應用文學習的作用。

同時需讓教師正確地引導學生，讓學生通過角色扮演的方式，深入到應用文實踐課程當中，使其基本掌握總結文書的格式，通過綜合性的文章內容，凸顯出一個部門、一位員工以及一個單位的近況，由此實現(xiàn)對工作總結、工作報告、申請書、會議記錄以及工作計劃等相關內容的講解工作，確保每位學生都能理解掌握應用文的實際應用方式，掌握應用文的主體內涵，達到全面解讀的理解寫作方式的目的。

（四）構建教學評價系統(tǒng)

在高職院校應用文寫作教學工作中，此方面學習水平的提升是一個循序漸進的過程。因此，教學人員為保證能夠實時掌握學生的學習狀態(tài)，可通過網(wǎng)絡設備構建出完整的教學評價系統(tǒng)，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)情況為其制定學習計劃，引發(fā)的學習自主學習并增設評價方式，確保反饋機制的健全，增強學生的自信心，以保證學生在應用文學習環(huán)節(jié)獲得成就感。

在教師的帶領下，讓學生在課堂之上進行寫作，全面分析應用文的寫作主旨內涵，使學生更好地對應用文進行品讀、通讀，增強自我思考能力，理解實際文書編寫過程中的理論知識，掌握寫作環(huán)節(jié)的主旨并將注意力集中于語文課程學習當中，激發(fā)學生對語文課程的興趣，調動學生對語文閱讀環(huán)節(jié)的熱情，這樣方可促使學生全身心地投入到應用文學習環(huán)節(jié)，輔助后續(xù)課堂語文閱讀教學活動的開展。其次，應加大閱讀教學情境的創(chuàng)設力度，保證學生能夠將自我閱讀能力提升，增加音頻、視頻在課堂中的應用，讓學生對教學材料充滿好奇心，實施分組教學計劃，保證學生在閱讀期間對語文課件內容充滿聯(lián)想，增加其在課堂學習環(huán)節(jié)的想象力，創(chuàng)新學生自我思考能力。

這樣方可保證在新課改的前提下，實現(xiàn)情景教學與實際語文應用文教學相結合，提高學生的表達能力、論證能力，使學生能夠自行將猜想代入到實際寫作環(huán)節(jié)，促使其對教學人員所布置的任務給予解答，通過優(yōu)秀的文書類作品，提高自身的寫作能力，使學生在應用文教育工作執(zhí)行期間不會出現(xiàn)空白區(qū)域，促使學生綜合成績得到相應的提升，以強化教師的教學效率。

同時，可讓學生自行進入應用文評價系統(tǒng)，由教師根據(jù)自身社會實踐經(jīng)驗為學生布置任務，使學生根據(jù)自身實際狀況擬定就業(yè)總結類文書，概括此文書的大框，設置對應的標題、正文以及落款。例如：銷售工作總結、季度小結等皆可通過此形式進行編寫，使學生編寫完畢后上傳到云端，由教師一起查看，評價學生的不足，以健全項目教學評價體系，促進教師綜合素質能力的提高。

為保證高職院校內語文應用文教學工作的順利開展，應增加項目化的教學手段應用，轉換傳統(tǒng)的教學方式，加強對實踐課程的關注，堅持以學生作為教學根本，從而拉近教師與學生之間的距離，確保高職語文應用文教學工作能夠順利開展。若未落實到位，不僅會制約教學事業(yè)的發(fā)展，更會對學生的發(fā)展帶來一定的影響。因此，需加強實踐應用與理論知識的關聯(lián)，將就業(yè)作為教學目標，執(zhí)行指導計劃，從而為社會培養(yǎng)出更多的復合型人才。

參考文獻：

[1]徐雅佳.基于核心素養(yǎng)的語文課堂項目化教學優(yōu)化策略探究[J].林區(qū)教學，2022.（01）：46-49.

[2]陳秋詠.小學語文項目化教學實踐策略探究——以漢字教學為例[J].文科愛好者（教育教學），2021.（06）：113-114.

[3]廖火榮.融合學習在語文項目化教學中的運用探索[J].成才之路，2021.（36）：93-95.

[4]顧建華.高中語文項目化教學中“思辨閱讀”的有效應用[J].新課程導學，2021.（28）：38-39.

王沈君，遼陽職業(yè)技術學院健康管理學院副教授，研究方向：漢語言文學、職業(yè)教育。