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      “跨媒介閱讀與交流”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
      ——以四年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代詩單元為例

      2022-06-30 03:52:18周海寧
      教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2022年16期
      關(guān)鍵詞:跨媒介閱讀與交流媒介環(huán)節(jié)

      □湯 瑾 周海寧

      《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出,要“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)習(xí)資源,整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)”。這為教師探索新的教學(xué)方式指明了方向。那么,如何開展“跨媒介閱讀與交流”?以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例,該單元是詩歌單元,現(xiàn)代詩是學(xué)生不常接觸的文體,與學(xué)生有一定的距離。如果循規(guī)蹈矩地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),很容易讓學(xué)生只停留在學(xué)習(xí)的表層,難以對(duì)詩歌背后的思想感情有深刻的體會(huì)。基于此,教師可以“詩歌,借我一雙慧眼”為主題,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)(如圖1),通過四個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中探尋詩歌的秘妙,走進(jìn)詩歌,愛上詩歌,點(diǎn)亮心靈之燈。

      圖1 活動(dòng)框架

      一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓閱讀跨出文本

      要實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”,首先要關(guān)注當(dāng)下的各種媒介平臺(tái),關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。不難發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視聽節(jié)目對(duì)學(xué)生有著很大的吸引力,這與節(jié)目本身對(duì)文本、音頻、視頻等要素的綜合運(yùn)用密不可分。教師不妨從學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)觀看或收聽與詩歌相關(guān)的節(jié)目,將文本和生活聯(lián)系在一起?;诖?,設(shè)計(jì)了活動(dòng)一“我們的發(fā)現(xiàn)”,具體通過以下幾個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。

      1.觀看節(jié)目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,查找并觀看現(xiàn)代詩歌朗讀類節(jié)目。

      2.記錄分析。學(xué)生在觀看節(jié)目的過程中,完成“節(jié)目我來看”分析表(如表1),記錄節(jié)目流程,體會(huì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和效果,重點(diǎn)分析節(jié)目運(yùn)用了哪些媒介手段(視頻、音頻、圖片等)來展現(xiàn)詩歌的魅力,打動(dòng)讀者。

      表1“節(jié)目我來看”分析表

      3.發(fā)現(xiàn)詩歌的秘密。學(xué)生選擇節(jié)目中自己最喜歡的一首詩歌,通過查找資料,完成“詩歌我來品”分析表(如表2)。學(xué)生需寫清楚詩歌的名稱,找出詩歌所運(yùn)用的表達(dá)方法,并體會(huì)作者想要抒發(fā)的情感。

      表2“詩歌我來品”分析表

      4.小組討論交流。如:怎樣在生活中找到這些節(jié)目?節(jié)目流程有哪些?最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)?在觀看過程中,有怎樣的感受?最喜歡的詩歌是哪一首?這首詩歌講了什么?運(yùn)用了哪些表達(dá)方法?抒發(fā)了怎樣的感情?

      5.全班交流。學(xué)生對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行梳理匯總,形成對(duì)詩歌和節(jié)目環(huán)節(jié)全面的認(rèn)識(shí)。

      “根據(jù)需要收集資料,初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”是這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),和活動(dòng)一不謀而合。學(xué)生收集資料時(shí),要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量信息進(jìn)行篩選。這既是信息梳理整合的過程,也是跨媒介閱讀的過程。

      二、突出語言運(yùn)用,讓素養(yǎng)得到提升

      “跨媒介閱讀與交流”要求學(xué)生觀察、思考不同媒介下語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象,并將相關(guān)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中,從而提升學(xué)科素養(yǎng)。在活動(dòng)二“我們的策劃”中,學(xué)生需要參考之前觀看的節(jié)目,結(jié)合所學(xué)詩歌,自主策劃一期詩歌類節(jié)目。活動(dòng)按照“整體分組—自主閱讀—獨(dú)立策劃”三個(gè)環(huán)節(jié)展開,具體流程如下。

      1.全班劃分為四個(gè)小組,分別對(duì)應(yīng)《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》四篇課文。

      2.小組成員自主閱讀對(duì)應(yīng)的詩歌,想一想詩歌講了什么內(nèi)容,詩人想要表達(dá)怎樣的思想感情。

      3.小組根據(jù)之前總結(jié)的節(jié)目流程和所選詩歌,以“詩歌,借我一雙慧眼”為題,策劃一期節(jié)目。策劃書不僅要有開場(chǎng)白、主持詞、訪談問題、朗讀文本,還要包含對(duì)媒介運(yùn)用的設(shè)計(jì)。

      活動(dòng)二是在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用。上一步,學(xué)生通過觀察和分析,了解了詩歌在媒介中是如何分析并呈現(xiàn)的;下一步,學(xué)生需要通過自己對(duì)詩歌的理解,靈活運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)和調(diào)整不同場(chǎng)景、不同環(huán)節(jié)、不同媒介下的語言運(yùn)用方式,形成跨媒介表達(dá)能力。

      三、發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì),讓交流更加多樣

      詩歌是一種語言凝練、情感豐富、想象大膽的文學(xué)形式。同一個(gè)文本在不同人手中會(huì)有不一樣的解讀。傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行深度的、個(gè)性化的解讀。因此,教師在交流過程中應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì),讓文本解讀和交流更加多樣。在活動(dòng)三“我們的朗讀”中,學(xué)生獲得了一個(gè)充分展示自我和互相品評(píng)的舞臺(tái)。具體可分為六個(gè)步驟。

      1.組內(nèi)討論。小組成員分別介紹自己的方案。方案內(nèi)容包括主題選定的依據(jù)(結(jié)合詩歌的內(nèi)容和思想感情)和節(jié)目流程(包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原因)。介紹完畢后,組內(nèi)討論確定小組節(jié)目策劃案。

      2.詩歌互讀。小組成員品讀其他組的詩歌,為下一步全班展示與評(píng)價(jià)做鋪墊。同時(shí),比較四篇課文,試著總結(jié)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。

      3.方案展示。全班召開方案品評(píng)會(huì),各個(gè)小組上臺(tái)介紹本組的節(jié)目策劃案。介紹的人數(shù)、方式不限,可以小組成員每人介紹一個(gè)環(huán)節(jié),也可以在PPT的輔助下推選一人進(jìn)行介紹。

      4.方案品評(píng)。每個(gè)小組介紹完后,其他三組對(duì)節(jié)目策劃案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問。

      5.方案修改。各個(gè)小組結(jié)合其他組的點(diǎn)評(píng),修改方案,教師同步進(jìn)行指導(dǎo)。

      6.教師總結(jié)。結(jié)合學(xué)生的展示,對(duì)四首詩歌的內(nèi)容、思想感情,現(xiàn)代詩的特點(diǎn)和各小組的節(jié)目策劃案進(jìn)行總結(jié)。

      不難看出,活動(dòng)三其實(shí)有“三評(píng)”:第一評(píng)為組內(nèi)評(píng),組內(nèi)成員展開頭腦風(fēng)暴,看看誰對(duì)詩歌的解讀和對(duì)媒介的利用更到位。第二評(píng)為組間評(píng),在方案展示后,由其他小組成員發(fā)表看法,以便后續(xù)修改。第三評(píng)為教師評(píng),這一評(píng)價(jià)方式更傾向于總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn),找準(zhǔn)詩歌中的價(jià)值觀導(dǎo)向。

      此外,評(píng)價(jià)主體也更加多元。除了教師,學(xué)生也參與進(jìn)來,互相品評(píng),做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提升“跨媒介閱讀與交流”的互動(dòng)性和有效性。

      四、強(qiáng)調(diào)情境應(yīng)用,讓創(chuàng)意閃爍光芒

      教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中了解媒介對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面的影響,形成深層次的理解。在活動(dòng)四“我們的制作”中,學(xué)生需要共同制作一期詩歌節(jié)目,在真實(shí)情境中發(fā)揮創(chuàng)意。做節(jié)目對(duì)學(xué)生而言,既是一種新鮮的嘗試,也是一個(gè)特別的挑戰(zhàn)。在這一過程中,學(xué)生需要分工合作,表演節(jié)目。最后,節(jié)目演出的視頻會(huì)成為新的素材,其他學(xué)生進(jìn)行觀看和評(píng)價(jià)。學(xué)生在“跨媒介閱讀與交流”的過程中既是閱讀者,又是產(chǎn)出者。具體環(huán)節(jié)如下。

      1.分工合作。小組成員根據(jù)修改好的方案,以“詩歌,借我一雙慧眼”為大主題,以課文詩歌為小標(biāo)題,制作一期節(jié)目,并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。實(shí)際操作時(shí),根據(jù)小組情況,靈活分配任務(wù):導(dǎo)演1 人,根據(jù)活動(dòng)方案,組織成員排練,并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān);副導(dǎo)演1人,協(xié)助導(dǎo)演,并對(duì)需要制作的PPT、音頻、視頻進(jìn)行把關(guān);主持人1人,需對(duì)節(jié)目流程十分熟悉,并提前準(zhǔn)備好串詞和問題;嘉賓1人,熟悉整首詩的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的思想感情,能夠流利、有感情地朗讀詩歌;PPT 制作2 人,可在信息技術(shù)教師、語文教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行簡(jiǎn)單制作。音頻制作1 人,可在教師的幫助下,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找適用于詩歌朗誦的音樂。視頻制作1 人,可根據(jù)策劃安排,上網(wǎng)查找與所選詩歌有關(guān)的視頻資料。

      2.節(jié)目表演。按照課文順序,依次請(qǐng)小組上臺(tái)展示本組節(jié)目。教師對(duì)節(jié)目進(jìn)行錄制,并在活動(dòng)結(jié)束后將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

      3.網(wǎng)絡(luò)投票。邀請(qǐng)教師和家長(zhǎng)觀看節(jié)目,觀看時(shí)可進(jìn)行投票和在線評(píng)價(jià)。根據(jù)票數(shù)評(píng)出“最佳環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳詩歌解讀獎(jiǎng)”和“最佳多媒體運(yùn)用獎(jiǎng)”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3。

      表3 網(wǎng)絡(luò)投票評(píng)價(jià)量表

      媒介不斷地改變和影響著現(xiàn)代人的生活?!翱缑浇殚喿x與交流”不受限于傳統(tǒng)的、封閉式的師生對(duì)話系統(tǒng),而是將目光放在開放性更強(qiáng)的媒介平臺(tái)上,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。我們有理由相信,在科技高速發(fā)展的大背景下,“跨媒介閱讀與交流”將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,成為課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

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