基于語文核心素養(yǎng)的閱讀策略單元教學(xué)探討

楊美濱

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材與以往人教版教材不同的是，在三至六年級設(shè)置了閱讀策略單元。在這四個閱讀策略單元中，學(xué)生在三年級學(xué)“預(yù)測”，四年級學(xué)“提問”，五年級要會“快速地閱讀”，六年級要懂得“有目的地閱讀”。閱讀策略單元有別于普通單元，是統(tǒng)編版教材的亮點，也是一線教師教學(xué)上的難點。筆者在實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合六年級上冊“有目的地閱讀”這一閱讀策略，兼以《竹節(jié)人》的教學(xué)設(shè)計為例，淺談閱讀策略單元教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計：從整體到部分

閱讀策略單元的教材編排是一個整體，自成遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)。在“有目的地閱讀”這一單元中，分別選取了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇精讀課文，《故宮博物院》一篇略讀課文。在單元整體教學(xué)中，筆者緊扣閱讀訓(xùn)練要素，制定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知道“有目的地閱讀”這一閱讀策略，了解“目的不同，關(guān)注不同，讀法不同”。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀材料。

3.運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成相關(guān)閱讀任務(wù)，掌握相關(guān)方法和策略，形成有目的地閱讀的意識。

4.分類學(xué)習(xí)“威風(fēng)凜凜”“技高一籌”“別出心裁”等字詞，了解“厭氧菌”“磁場”相關(guān)科學(xué)概念，積累科學(xué)詞匯，會寫“豁、凜”等28個生字。

基于對教材和學(xué)情的分析，對目標(biāo)的分解，筆者的單元教學(xué)設(shè)計如表1。

在本策略單元的學(xué)習(xí)中，教師在每個分課時都設(shè)計了不同的學(xué)生活動，學(xué)生經(jīng)歷了“知道——理解——運用——自主運用”這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)歷程。沿著教材編排的邏輯，教學(xué)設(shè)計從整體到部分，才能實現(xiàn)閱讀策略單元教學(xué)系統(tǒng)的全面優(yōu)化。

二、學(xué)習(xí)過程：從局內(nèi)人到局外人

在閱讀策略單元的課時學(xué)習(xí)中，學(xué)生又將會經(jīng)歷與普通文學(xué)習(xí)不一樣的過程。在《竹節(jié)人》這一課的閱讀提示中，編者提出“如果給你以下任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？”三個閱讀任務(wù)分別是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具;體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣;講一個有關(guān)老師的故事。”為了讓學(xué)生知道什么是“有目的地閱讀”，筆者在《竹節(jié)人》第一課時的設(shè)計中，以任務(wù)一為例，帶著學(xué)生經(jīng)歷“閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法不同”這一過程。

（一）思維過程的可視化

在本課的設(shè)計中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個任務(wù)情境：“有一位老爺爺專門制作竹節(jié)人，他想為竹節(jié)人申請‘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，需要寫一份玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。你能來幫幫他嗎？”在帶領(lǐng)學(xué)生了解了制作指南的構(gòu)成要素，明確了需要重點關(guān)注的內(nèi)容之后，筆者設(shè)計了自主、合作、探究的學(xué)生活動，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。

在該學(xué)習(xí)單中，學(xué)生不僅要完成竹節(jié)人的制作指南，同時還要完成兩個學(xué)習(xí)反思：“我是從第 自然段中提取了相關(guān)信息”“我采用的閱讀方法是 ”。在完成任務(wù)之后的反思中，筆者并非設(shè)計對“制作指南”或者“竹節(jié)人”的評價，而是指向閱讀策略的評價。在這里，“寫玩具制作指南”這一任務(wù)只是一種手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”才是目標(biāo)。學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)“有目的地閱讀”，需要從關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法去衡量，因而，這兩個學(xué)習(xí)反思的設(shè)計是讓學(xué)生思維過程可視化，讓學(xué)習(xí)被看見。有別于普通文的學(xué)習(xí)，在閱讀策略單元課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要帶著任務(wù)進(jìn)入文本中，做一個局內(nèi)人;同時又需要跳出任務(wù)，檢視自己的閱讀過程，做一個局外人。閱讀策略單元的學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)“局內(nèi)人”“局外人”這樣的雙視角，充分調(diào)動學(xué)生的自我元認(rèn)知。

（二）學(xué)路的呈現(xiàn)

在《竹節(jié)人》第一課時中，老師作為伴隨著、服務(wù)者，帶著學(xué)生經(jīng)歷“寫玩具制作指南”這一過程。學(xué)生在“入乎其內(nèi)，出乎其外”的學(xué)習(xí)過程中，也逐漸明確了何為“有目的地閱讀”。學(xué)生首先要理解閱讀任務(wù)（閱讀目的）——“寫玩具制作指南”，可以適當(dāng)分解閱讀任務(wù)，帶著學(xué)生進(jìn)一步理解其構(gòu)成要素，降低完成任務(wù)的難度，讓學(xué)生更清楚地找到方法。在例舉了兩三個制作指南之后，學(xué)生理解了制作指南應(yīng)該包括“材料、工具、步驟、使用注意事項、使用方法（玩法）”等要素，接著便要帶著這個閱讀目的去尋找相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在閱讀的過程中，采用適合的閱讀方法去閱讀，比如“圈畫關(guān)鍵詞、圖文對照、聯(lián)系生活實際”等?！袄斫狻獙ふ摇喿x”既是學(xué)路，是學(xué)生跳出文本之后自我檢視的結(jié)果，也是學(xué)練課堂的體現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)結(jié)果：從知識到素養(yǎng)

閱讀策略單元的學(xué)習(xí)相對于普通單元的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重實踐性。學(xué)生只有在閱讀策略的運用中，才能真正掌握策略。閱讀策略的學(xué)習(xí)不能單靠記誦知識，它是指向運用的，指向素養(yǎng)的提升。

在《竹節(jié)人》第一課時的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計了三個教學(xué)板塊，分別是“板塊一 明確任務(wù)、了解策略;板塊二 創(chuàng)設(shè)情境、運用策略;板塊三 展示交流、反思策略”。首先，教師創(chuàng)設(shè)了“給老爺爺寫非遺申請制作指南”這一情境，學(xué)生完成制作指南之后，要參加“非遺申請之制作指南海選”。

在面對“給老爺爺寫竹節(jié)人非遺制作指南”這一閱讀任務(wù)時，學(xué)生需要理解何為玩具制作指南，明確閱讀目的。再將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為語文問題處理，理解了玩具制作指南包括工具、材料、制作步驟、制作注意事項等要素后，學(xué)生需要尋找重點關(guān)注的內(nèi)容，找出與制作指南要素相關(guān)的信息。學(xué)生在閱讀的過程中，運用相應(yīng)的語文閱讀方法提取了信息，再對文字進(jìn)行梳理，結(jié)合課文插圖繪制出制作示意圖，形成制作指南。在小組合作學(xué)習(xí)完成制作指南之后，老師創(chuàng)設(shè)了“非遺申請之制作指南海選”這一情境，讓學(xué)生面對臺下的評委（學(xué)生），介紹自己小組所完成的制作指南，同時帶著大家回歸文本，明確提取信息的段落，說明采用的閱讀方法，除了整理和反思閱讀策略，建立學(xué)生的元認(rèn)知之外，學(xué)生在展示交流中，也涉及到語言的建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展和提升，這些都指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人。

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀策略單元的教學(xué)，始于情境的創(chuàng)設(shè)，終于策略的運用。只有給予學(xué)生充分的實踐空間，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)閱讀”到“閱讀學(xué)習(xí)”，才能真正提高閱讀品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科育人。

【本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的小學(xué)語文學(xué)科閱讀策略應(yīng)用的行動研究”研究成果，課題編號NSJYKY2021079）】

責(zé)任編輯 錢昭君DA5D0C47-89B5-40BB-9A51-BF472D55BD77