“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

盧毓燕 陳林

【摘 要】對(duì)于新發(fā)展理念下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需要和完成能力，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個(gè)性化作業(yè)。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型，從單一走向多樣;創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉走向開放，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

“雙減”政策中重要一“減”，就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，要在學(xué)生發(fā)展上起到促進(jìn)作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》明確指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。隨著國(guó)家“雙減”政策的實(shí)施，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試在作業(yè)形式和內(nèi)容上推陳出新，設(shè)計(jì)出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個(gè)性化作業(yè)。這樣，既能鞏固課堂知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、單元習(xí)作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)。這些作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識(shí)和表達(dá)等知識(shí)型為主，注重基礎(chǔ)，有自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，教師要在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強(qiáng)作業(yè)的功能，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）自主類作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦筋能解決問(wèn)題，但又不是那么容易解決。教師不能把含有過(guò)多新知識(shí)的作業(yè)布置給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生理解不到位的時(shí)候，這會(huì)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)有不利影響。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不應(yīng)只重視對(duì)知識(shí)的鞏固，更要以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，以學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標(biāo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以放手引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題來(lái)鞏固、延伸課堂所學(xué)，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)。這樣做，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情和興趣。

學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》，同學(xué)們都被獵人海力布那熱心助人、舍己救人的精神所深深感動(dòng)。在學(xué)生沉浸于課堂氛圍、為故事的結(jié)局感慨的時(shí)候，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“今天，老師請(qǐng)你自己給自己布置作業(yè)，你想設(shè)計(jì)一份怎樣的作業(yè)呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“我想把這個(gè)故事改編一下講給我家人聽。”有的同學(xué)說(shuō)：“海力布就這樣變成了一塊石頭，太可惜了，我要續(xù)寫番外?！边€有的同學(xué)說(shuō)，想縮寫故事……

“自主作業(yè)”從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是我們孜孜以求的作業(yè)版的“因材施教”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生量力而行，根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）探究類作業(yè)，提升思考能力

我們理想中的“探究性作業(yè)”，是指學(xué)生具有積極的作業(yè)心態(tài)，在完成作業(yè)時(shí)會(huì)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題，能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，具有探究性、自主性、開放性、綜合性等特點(diǎn)。

閱讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生覺(jué)得最頭疼的環(huán)節(jié)。因?yàn)樽x了不等于懂了，懂了不等于會(huì)表述。如何讓學(xué)生在閱讀后既能整合內(nèi)容做深入的思考，又能把自己的想法有條理地表達(dá)出來(lái)？這種作業(yè)的設(shè)計(jì)是需要教師動(dòng)些腦筋的。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書吧”板塊推薦了同學(xué)們閱讀《中國(guó)民間故事》《非洲民間故事》等故事書。怎樣讓學(xué)生更好地理解整本書內(nèi)容，創(chuàng)造性地將故事講述出來(lái)呢？筆者組織學(xué)生開展了不同形式的故事會(huì)，有自由結(jié)組的小組故事會(huì)、全班故事會(huì)、家庭故事會(huì)，還有同學(xué)們錄制的視頻、音頻組成的“空中故事會(huì)”……

“探究性學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單地了解情節(jié)、人物就可以了。在了解整本書內(nèi)容后，筆者還要求學(xué)生自己出題考查，要求至少設(shè)計(jì)填空題、選擇題、判斷題等三種題型。這可是需要深入發(fā)掘和思考的，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的重要方式。

學(xué)起于思，思源于疑。探究可以使教師的教學(xué)有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。

（三）跨界類作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的跨界類作業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和把握。

學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《牛郎織女》，同學(xué)們?cè)诿佬g(shù)課上，通過(guò)美術(shù)教師的指導(dǎo)，繪制了精美的連環(huán)畫。教師通過(guò)繪畫再現(xiàn)了課文情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了其審美能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元“日積月累”板塊中的《漁歌子》是唐代張志和寫的一首詞。全詞著色明麗、用語(yǔ)活潑，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。課后，教師一般要求學(xué)生背誦。但如果改成讓學(xué)生吟唱，他們的興趣會(huì)更加濃厚。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟唱，一方面使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了內(nèi)容，另一方面使學(xué)生對(duì)“詞”這種文學(xué)體裁有更深的了解。

二、創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉走向開放

很多教師對(duì)于作業(yè)的理解就是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以布置課本相應(yīng)習(xí)題和作業(yè)本作業(yè)為主?，F(xiàn)在，隨著教學(xué)理念的更新，隨著“雙減”政策的落地，教師必須在作業(yè)的設(shè)計(jì)上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。

（一）動(dòng)態(tài)分層，有效提升

所謂“分層作業(yè)”，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。教師在布置作業(yè)時(shí)，要“體現(xiàn)個(gè)性差異原則”，要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)可供不同類型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。分層布置要求教師客觀認(rèn)識(shí)班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)上既能保底又有提升，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

如學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《古詩(shī)三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，筆者布置了以下分層作業(yè)：

A層次：有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī); B層次：在A層次基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，再積累兩首愛國(guó)的詩(shī); C層次：在B層次的基礎(chǔ)上，把其中一首詩(shī)改寫成現(xiàn)代文。

這里對(duì)于A、B、C層次的分層，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教。動(dòng)態(tài)分層，利于消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的消極態(tài)度，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與作業(yè)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上能有所提升。

（二）關(guān)注生活，開放表達(dá)

課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。教師不能只局限在教材中，必須超越教材、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的語(yǔ)文天地。

教師可以將當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為我們當(dāng)天的作業(yè)。神舟十四號(hào)載人飛船順利返回，標(biāo)志著中國(guó)航天事業(yè)正在闊步前進(jìn)，鼓舞了中國(guó)人民。教師以此為背景設(shè)計(jì)作業(yè)，要求如下：1.以中國(guó)航天工程中的項(xiàng)目為對(duì)象，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī);2.以自創(chuàng)詩(shī)歌為中心，制作一幅手抄報(bào)，可以繪畫，可以剪貼。

一個(gè)周末的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料進(jìn)行創(chuàng)作。其創(chuàng)作的詩(shī)歌韻味十足，制作的手抄報(bào)圖文并茂。雖然五年級(jí)的學(xué)生的文筆還很稚嫩，但是，大部分學(xué)生能夠關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)自創(chuàng)詩(shī)歌表達(dá)自己的真情實(shí)感，進(jìn)一步提高了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，增強(qiáng)了民族自豪感和責(zé)任感。

作業(yè)的改革和創(chuàng)新，絕非一朝一夕之功。教師需要在日常教學(xué)中不斷地摸索和探究，方能設(shè)計(jì)出一些既能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新性、個(gè)性化作業(yè)。

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