把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，遴選高效策略

吉順琴

【摘 要】在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，很多教師都認(rèn)為應(yīng)該借助具體鮮活的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文展開理解，而常常對(duì)直接查閱工具書的做法嗤之以鼻。本文從學(xué)習(xí)心理機(jī)制、教材編排用意、教學(xué)時(shí)機(jī)以及教學(xué)策略等不同的角度論證：只要真正把握好用的時(shí)機(jī)、標(biāo)準(zhǔn)、尺度等，順應(yīng)學(xué)生的原始學(xué)情，契合其認(rèn)知規(guī)律，形成順勢(shì)而為、有力助推的效能，就一定能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和品鑒能力。

【關(guān)鍵詞】工具書 理解詞語(yǔ) 教學(xué)策略

詞語(yǔ)是語(yǔ)言最基本的單位，理解詞語(yǔ)是形成高效閱讀、提升思維能力、發(fā)展表達(dá)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的重要范疇。在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，很多教師都認(rèn)為應(yīng)該借助具體鮮活的語(yǔ)境，聯(lián)系上下文展開理解，而常常對(duì)直接查閱工具書的做法嗤之以鼻。很多教師不愿、不想借用工具書的解釋是，其道理和使用圖片一樣：明確的信息、固定的范疇，讓“理解”詞語(yǔ)異化成“被灌”信息，激活思維下的“理解”，也就成為空談。但在教學(xué)實(shí)踐中，借助工具書的注釋來(lái)理解詞語(yǔ)，真的就是“雷池”，邁不得半步嗎？統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元“日積月累”板塊，羅列了12個(gè)四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)展現(xiàn)了不同年齡、不同體形、不同氣質(zhì)的人的形態(tài)特點(diǎn)。大部分學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)不甚了解，有的學(xué)生甚至是首次接觸。積累這些詞語(yǔ)，究竟該不該借助工具書的解釋？如果要，又該如何運(yùn)用呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@一方面的實(shí)踐和思考。

一、詞語(yǔ)理解的心理機(jī)制

從語(yǔ)文教與學(xué)的角度經(jīng)驗(yàn)看，理解詞語(yǔ)，形象的說(shuō)法，是學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維的過(guò)程。打個(gè)比方，白糖投放到熱水中，為什么不見了？是因?yàn)楸凰芑恕ｋm然不見了，但白糖依舊在，并且和水融為一體，難以分離，水的味道變甜了。理解生詞，就是這個(gè)道理：生詞是白糖，學(xué)生是熱水。強(qiáng)調(diào)是“熱”水，主要因?yàn)闊崴子谌芙獍滋?。水加熱，就如同學(xué)生的思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。所以，理解詞語(yǔ)，不是要對(duì)詞語(yǔ)原本所指一一解釋，就像我們無(wú)須對(duì)“白糖”作精準(zhǔn)的化學(xué)成分分析一樣，而必須要調(diào)整學(xué)生的思維狀態(tài)，利用原始化的學(xué)情去“包裹”詞語(yǔ)，并與舊知形成融通、鏈接，悄然無(wú)息中融到自身的認(rèn)知體系中。你看不到這些詞語(yǔ)的存在，但這些詞語(yǔ)就跟被溶解的白糖一樣，真真切切地存在于學(xué)生的意識(shí)之中。由此，學(xué)生不斷豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，逐步生長(zhǎng)的語(yǔ)言能力，如同“變甜了的水”，散發(fā)出迷人的甜香。如果硬性灌輸詞語(yǔ)注釋，無(wú)視學(xué)生主體地位和原始經(jīng)驗(yàn)，就等于直接將白糖撒進(jìn)沒有水的空杯子里。白糖還是白糖，沒有絲毫變化，只是轉(zhuǎn)移了位置，甚至杯口倒懸，白糖還會(huì)全部掉出來(lái)。

由此來(lái)看，理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生決不能做“沒有水的空杯子”，而要以自己的積累、儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，全面“包裹”、主動(dòng)接納、深度融化詞語(yǔ)，將詞語(yǔ)融到心里、化到意識(shí)深處，改變自身的積累結(jié)構(gòu)，推動(dòng)語(yǔ)言能力生長(zhǎng)。

二、教材編排的獨(dú)運(yùn)匠心

用好學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，為理解詞語(yǔ)提供了一把開門的鑰匙。對(duì)于大部分首次接觸的詞語(yǔ)，即便教師什么都不講，學(xué)生也能猜測(cè)其大致的意思。

首先，以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元“日積月累”板塊中的這12個(gè)詞語(yǔ)為例，關(guān)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生首次接觸，是其文字符號(hào)組合的字樣，但其所指向的大意，學(xué)生早已有了相應(yīng)的認(rèn)知。如“眉清目秀”“亭亭玉立”“文質(zhì)彬彬”等詞，學(xué)生在生活中肯定見識(shí)過(guò)“眉清目秀”“亭亭玉立”“文質(zhì)彬彬”之人。這些詞語(yǔ)所展現(xiàn)的狀態(tài)，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的意識(shí)之中。理解這些詞語(yǔ)，簡(jiǎn)言之，就是“對(duì)標(biāo)”，即對(duì)準(zhǔn)內(nèi)心儲(chǔ)備中與詞語(yǔ)指向契合的坐標(biāo)。這一過(guò)程的核心，不是認(rèn)同接受，不同于拓展補(bǔ)充，而是會(huì)意共情。學(xué)生的儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)匱乏。對(duì)于有的詞語(yǔ)，學(xué)生確實(shí)沒有相應(yīng)的匹配點(diǎn)與之融合，即找不到遙相輝映的坐標(biāo)。處于這種狀態(tài)，學(xué)生思維之杯就沒有了“熱水”，他們就只能空等著被“灌輸”嗎？統(tǒng)編版教材在編選和羅列這些詞語(yǔ)時(shí)，可謂“煞費(fèi)苦心”。再來(lái)看這12個(gè)詞語(yǔ)，我們可以發(fā)現(xiàn)，編者的獨(dú)運(yùn)匠心盡顯無(wú)遺。這些詞語(yǔ)有著共同的所指對(duì)象，全部描寫人物的外貌、體形和精神氣質(zhì);分列開來(lái)的三行詞語(yǔ)，分別以青年、壯年、老年的順序呈現(xiàn)。

這不是編者為了展現(xiàn)編排精巧，故意設(shè)置的噱頭，而是充分站在學(xué)生“理解”和“積累”詞語(yǔ)的角度，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用整飭、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式。所有的詞語(yǔ)都指向一個(gè)方向，詞語(yǔ)之間就形成了合力，便于學(xué)生利用詞語(yǔ)之間的聯(lián)系展開聯(lián)系、類比，通過(guò)已知詞語(yǔ)，帶動(dòng)未知詞語(yǔ)的理解。

三、整合解釋的教學(xué)策略

憑借原始經(jīng)驗(yàn)和詞語(yǔ)呈現(xiàn)的組合方式形成的理解，與借助工具書注釋所形成的理解，有什么區(qū)別呢？在原始理解的基礎(chǔ)上，借助工具書是否可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解更上新臺(tái)階呢？答案是肯定的。激活原始經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，更多的是一種共情，即學(xué)生心中所儲(chǔ)備的，正是詞語(yǔ)所指。理解之后，可謂一拍即合，甚至相見恨晚。但這一切終究停留在感性認(rèn)知的表層，學(xué)生是可意會(huì)，卻無(wú)法言傳的。因此，在理解的關(guān)鍵階段，教師相機(jī)出示詞語(yǔ)解釋，至少可以起到兩個(gè)方面的作用：

【作用一】印證經(jīng)驗(yàn)和思維。以“亭亭玉立”為例，什么是亭亭玉立？學(xué)生自然無(wú)法用最精準(zhǔn)、最凝練的語(yǔ)言加以概括，但學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的方法有多種。有的學(xué)生借助原始經(jīng)驗(yàn)，使用組合串聯(lián)法：像亭子一樣，高高地挺立在那里——雖然沒有涉及“玉”字，但“玉”字所裹挾的那種美感，已經(jīng)蘊(yùn)含在學(xué)生的語(yǔ)言和描述的語(yǔ)氣之中;有的學(xué)生聯(lián)系生活儲(chǔ)備，使用直觀替代法：我有一個(gè)學(xué)舞蹈的姐姐，個(gè)子很高，站在那里很挺拔，看上去既陽(yáng)光又精神——這是對(duì)“亭亭玉立”的形態(tài)描繪;有的學(xué)生直接輔助動(dòng)作，使用形體再現(xiàn)法：挺直了胸脯，昂了昂頭，擺出一副自信的神態(tài)——這是對(duì)“亭亭玉立”最直觀的還原。

教學(xué)至此，“亭亭玉立”的大意，甚至是氣韻，已經(jīng)在學(xué)生意識(shí)中生根了。但理性來(lái)看，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，究竟獲得了怎樣的生長(zhǎng)呢？似乎除了增加一個(gè)詞語(yǔ)的積累量，別無(wú)他物了。此時(shí)，教師順勢(shì)而下，出示工具書中的解釋：形容女子身材修長(zhǎng)勻稱或花木挺拔美觀。

對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式既沒有影響其利用原始經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)、積極理解詞語(yǔ)的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，又幫助學(xué)生形成了精準(zhǔn)的范疇、內(nèi)容界定，更為學(xué)生提供了解釋詞語(yǔ)時(shí)精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練語(yǔ)言的示范載體。當(dāng)學(xué)生朗讀解釋時(shí)，原本高度凝練的四字詞語(yǔ)，變成了更容易理解和內(nèi)化的一句話，無(wú)形之中，為學(xué)生搭建了向詞語(yǔ)邁進(jìn)的階梯，形成“了然于胸，會(huì)意在心”之效。

【作用二】拓展認(rèn)知局限。學(xué)生的生活經(jīng)歷是不同的，閱讀范疇也是各異的，這就注定了每個(gè)學(xué)生原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)也是有著較大的差異的，這也意味著，對(duì)于相同的想象和文本，學(xué)生會(huì)從不同的維度和視角來(lái)解讀。但不管視角如何變化，學(xué)生的認(rèn)知終究只能停留在屬于自己的認(rèn)知范疇內(nèi)。這幾乎就可以認(rèn)定，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)理解的范疇，終究是有限的。而查閱工具書的解釋，可以幫助學(xué)生突破自己原有的認(rèn)知局限，從更全面的維度和視角實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的通透把握。

如“短小精悍”一詞，“精悍”并不屬于常用詞語(yǔ)。學(xué)生在生活交往中很少用到，對(duì)其相對(duì)陌生。但與前面的“短小”聯(lián)系，加上“精”字的加持，很多學(xué)生的理解定位：身材矮小，但精神十足。學(xué)生還從生活中舉出了自己曾經(jīng)遇到的“短小精悍”的人。教學(xué)至此，直接結(jié)束，似有戛然而止、意猶未盡之感。教師如果加上“畫龍點(diǎn)睛”之筆，則能將學(xué)生的理解推上全新的層級(jí)。教師出示工具書中的解釋：形容人身材矮小而精明強(qiáng)干，也形容文章、戲劇等篇幅短而有力。這對(duì)于學(xué)生原生態(tài)基礎(chǔ)上的提升，有著鮮明的效果：（1）將原本看似差不多的“精神”，更正為“精明強(qiáng)干”，更貼合詞語(yǔ)“悍”字，使理解的精確度提升了;（2）拓展補(bǔ)充了詞語(yǔ)的適用范疇，將學(xué)生的理解范疇，從原本的身材，擴(kuò)展到了文章、戲劇等領(lǐng)域。這 “畫龍點(diǎn)睛”之筆，不僅點(diǎn)在了學(xué)生理解詞語(yǔ)的障礙處、困惑處、疑難處，在規(guī)范、精簡(jiǎn)解釋性語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，更新了學(xué)生的認(rèn)知，拓展了學(xué)生的理解范疇。鑒于此，教師可以組織學(xué)生嘗試運(yùn)用詞語(yǔ)的兩種不同意思，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，開展說(shuō)話練習(xí)。如形容身材：“這是我們班長(zhǎng)，別看他不起眼，可他短小精悍，是老師的得力助手?！比缧稳菸恼拢骸斑@篇文章短小精悍，引人入勝，讓人若有所思，真是一篇好文章。”

縱觀這一案例的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中理解，到借助注釋印證、拓展，然后再回歸生活運(yùn)用。整個(gè)過(guò)程中，工具書的解釋起到了承上啟下的效能。合理地運(yùn)用工具書的解釋，不僅不會(huì)影響和禁錮學(xué)生思維，還能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

如此來(lái)看，理解詞語(yǔ)的確應(yīng)該積極倡導(dǎo)融入語(yǔ)境、聯(lián)系上下文，而工具書絕不是“定時(shí)炸彈”，不是不可以用，關(guān)鍵要看什么時(shí)候用、如何用。教師只要真正把握好使用的時(shí)機(jī)、標(biāo)準(zhǔn)、尺度等，順應(yīng)學(xué)生的原始學(xué)情，契合其認(rèn)知規(guī)律，形成順勢(shì)而為、有力助推的效能，就一定能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和品鑒能力。