數(shù)據(jù)素養(yǎng)：信息技術(shù)教育擴展新方向

茅心溯

【摘 要】隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的崛起，大數(shù)據(jù)時代也來臨了，同時也意味著要對當(dāng)代的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。本文對一個面向數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例的設(shè)計以及實施進(jìn)行分析評價，探討數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的拓展與延伸之必要性，為數(shù)據(jù)驅(qū)動信息技術(shù)教學(xué)的整體改革提供先行經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)素養(yǎng) 小學(xué)信息技術(shù)教育 大數(shù)據(jù)

近年來，大數(shù)據(jù)的觀念已經(jīng)深入人心，從日常生活中電商平臺的購物推薦，再到科研人員的學(xué)術(shù)交流，社會已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。然而筆者從研究蘇科版信息技術(shù)的教材出發(fā)，結(jié)合自身的從教經(jīng)驗，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，南京市的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都未接觸過指向“數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)”的具體課程，更別談對大數(shù)據(jù)背后的實際使用分析。究其原因，其一是信息技術(shù)教師還未認(rèn)識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義;其二是現(xiàn)行的信息技術(shù)教材還沒有從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的視角來進(jìn)行編寫?；谏鲜鲈?，筆者聯(lián)合一線信息技術(shù)骨干教師，設(shè)計了一節(jié)基于窮舉算法程序設(shè)計的大數(shù)據(jù)分析課程。

一、目標(biāo)設(shè)定

在此過程中，筆者選用了六年級五個班級作為教學(xué)對象，他們已經(jīng)有了物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的相關(guān)知識儲備，并熟練掌握了編程（Scratch）軟件，尤其對教材未涉及的“鏈表”模塊有了初步的認(rèn)識。在本節(jié)課中，學(xué)生需要知道鏈表在大數(shù)據(jù)分析中的相關(guān)運用，了解變量與鏈表結(jié)合的使用方法，能夠?qū)?shù)據(jù)模塊、控制模塊、數(shù)字和邏輯運算模塊靈活運用，初步形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠根據(jù)作品的需求使用腳本模塊搭建出合適的程序，對于窮舉算法中的循環(huán)結(jié)構(gòu)有初步的了解，同時通過觀察、分析、根據(jù)流程圖編寫出自己所需的程序?；谝陨戏治?，“疫情中的大數(shù)據(jù)”一課的三維教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：

（1）知識與技能：學(xué)會向鏈表中導(dǎo)入數(shù)據(jù)，理解鏈表在大數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用;知道將鏈表相關(guān)腳本與變量相關(guān)腳本進(jìn)行混合使用。

（2）過程與方法：通過分析生活中的大數(shù)據(jù)，認(rèn)識到大數(shù)據(jù)分析的必要性;了解窮舉算法的基本概念及其在大數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用。

（3）情感態(tài)度與價值觀：積極思考和主動嘗試?yán)肧cratch軟件解決日常生活與學(xué)習(xí)中的實際問題，初步形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（二）策略流程

前期物料準(zhǔn)備階段：用于反饋任務(wù)情況的五色標(biāo)簽紙;幫助學(xué)生感受電腦在數(shù)據(jù)分析中的優(yōu)勢的教學(xué)支架，即學(xué)習(xí)單、學(xué)件等半成品;關(guān)于“疫情中的大數(shù)據(jù)”的視頻及課件。

（三）教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：視頻鋪墊，談話導(dǎo)入——數(shù)據(jù)價值

教師播放關(guān)于“疫情中的大數(shù)據(jù)”的視頻，同時詢問：哪一組數(shù)據(jù)給你留下了最深的印象？為什么？學(xué)生感受數(shù)據(jù)收集的價值，從而明白，哪有什么歲月靜好，不過是有人替我們負(fù)重前行;7個月完成了1.6億人次的核酸檢測，說明疫情中的醫(yī)護(hù)人員非常辛苦。

學(xué)生體驗核酸檢測結(jié)果篩查工作：①篩查10人數(shù)據(jù)：在同學(xué)們的桌面上有一組數(shù)據(jù)，0代表陰性，1代表陽性，快速找出疑似患者，并將他們的編號填在學(xué)習(xí)單上。②篩查100人的數(shù)據(jù)，看看誰的速度快。（學(xué)生手動查找，教師電腦操作）學(xué)生通過對比分析得到：數(shù)據(jù)少時手動篩查是可以的，但是大數(shù)據(jù)篩查時程序設(shè)計有明顯的優(yōu)勢。（播放視頻：《電腦在核酸檢測中的作用》）

【設(shè)計意圖】通過視頻，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)的力量，尤其是在疫情面前，當(dāng)出示相關(guān)數(shù)據(jù)時，學(xué)生的愛國主義情懷會油然而生。學(xué)生換位思考，體驗醫(yī)護(hù)人員的艱辛，同時初步感知計算機分析大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)2：再看數(shù)據(jù)，梳理思路——數(shù)據(jù)篩查

學(xué)生回憶手動篩查疑似新冠患者相關(guān)數(shù)據(jù)的步驟，用自然語言進(jìn)行表述：“先看編號1的核酸檢測結(jié)果，如果是1就將編號填寫下來，如果是0就直接看編號2，以此類推?！苯處煾鶕?jù)自然語言，在黑板上畫出流程圖，學(xué)生總結(jié)規(guī)律：編號依次增加后再篩查數(shù)據(jù)。教師揭示主題——用窮舉算法進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析時最重要的一點就是一個都不能少，并用板書出示副標(biāo)題——認(rèn)識窮舉算法，課件出示窮舉算法的概念。

【設(shè)計意圖】通過畫流程圖的方式，讓學(xué)生梳理上一環(huán)節(jié)的體驗活動過程，讓數(shù)據(jù)分析思維可見。學(xué)生了解電腦分析大數(shù)據(jù)背后所蘊含的算法思維，更深刻地理解“窮舉算法”。

環(huán)節(jié)3：編寫程序，頭腦風(fēng)暴——數(shù)據(jù)分析

教師下發(fā)導(dǎo)入數(shù)據(jù)后的文件，學(xué)生根據(jù)板書上流程圖的提示，到Scratch軟件中實現(xiàn)對1號被檢人員核酸檢測結(jié)果判斷的對應(yīng)程序：“綠旗被單擊”與開始相對后：①添加判斷語句;②認(rèn)識item 1 of 鏈表的語句;③運用“將thing加到鏈表的末尾”語句呈現(xiàn)篩選結(jié)果。學(xué)生操作，展示評價。

【設(shè)計意圖】結(jié)合流程圖，讓學(xué)生從互動體驗到程序設(shè)計，自然地進(jìn)入窮舉算法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知，樂于探索。

學(xué)生提出問題：“被檢人員的編號會依次增加怎么辦？”學(xué)生和教師合作修改相應(yīng)的流程圖，根據(jù)流程圖請學(xué)生說一說程序設(shè)計思路：①新建一個變量，表示被檢人員編號;②該變量初始值設(shè)為0;③能夠通過數(shù)據(jù)模塊獲得編號依次加1。這里教師需要帶領(lǐng)學(xué)生辨析“將變量值增加1”應(yīng)該擺放的位置，適當(dāng)?shù)臅r候也可以將程序出示。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生知道在程序設(shè)計中變量與鏈表常常聯(lián)合使用，提升發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的能力;知道窮舉算法中循環(huán)是非常重要的，并學(xué)會使用“數(shù)字和邏輯運算”模塊建立它們之間的關(guān)系。

最后教師設(shè)置了一個問題：“當(dāng)被檢測人員的數(shù)量發(fā)生變化時，該怎樣修改？”學(xué)生操作：①修改重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)人數(shù)與鏈表長度的等值關(guān)系;②教師向?qū)W生發(fā)送數(shù)據(jù)量為千位或萬位的數(shù)據(jù)樣本，學(xué)生重新導(dǎo)入數(shù)據(jù)后，測試程序設(shè)計分析大數(shù)據(jù)的速度，學(xué)有余力的學(xué)生通過觀看《超級計算機》視頻，感受超級計算機的大數(shù)據(jù)分析速度。

【設(shè)計意圖】結(jié)合流程圖，幫助學(xué)生梳理數(shù)據(jù)分析的步驟，完成循環(huán)判斷設(shè)計。最后讓學(xué)生知道計算機在分析數(shù)據(jù)時也有速度的差距，通過視頻了解目前中國與美國在超級計算方面的競爭，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步科學(xué)探究的勇氣。

環(huán)節(jié)4：分享評價，分析改進(jìn)——數(shù)據(jù)應(yīng)用

在此階段教師帶著學(xué)生回憶：“你們還在哪里見過大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用？”最后總結(jié)拓展：實際上在疫情發(fā)生時，大數(shù)據(jù)分析可不止體現(xiàn)在核酸檢測上。借助程序分析大數(shù)據(jù)的力量，我們可以構(gòu)建一個全方位的疫情防控網(wǎng)絡(luò)，并對今后的相關(guān)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用。

【設(shè)計意圖】通過疫情中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用圖集，讓學(xué)生感受到大數(shù)據(jù)分析的強大以及算法的重要性，形成關(guān)注數(shù)據(jù)收集、勇于數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，種下持續(xù)探索信息技術(shù)世界的種子。

四、感悟思考

（一）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念下的評價標(biāo)準(zhǔn)

首先我們要先知道數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義目前尚無統(tǒng)一的界定，被引用較多的是以下兩個：2007年，Stevenson和Cara-vllo的：找到、評價和有效合理使用信息（包含數(shù)據(jù)資源）的能力;2011年，Hogenboom等的閱讀、解釋、分析、批判性思考統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及將統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為證據(jù)的能力。無論是用上述定義的哪一種來指導(dǎo)小學(xué)生的信息技術(shù)課堂都不是那么貼切，但筆者認(rèn)為，整合以上概念，歸納以后可以從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)：①數(shù)據(jù)意識，即學(xué)生在數(shù)據(jù)的收集上要有一定的主觀能動性及敏感度;②數(shù)據(jù)能力，即貫穿于數(shù)據(jù)生命周期的分析、利用、評價、復(fù)用、管理等一系列活動所需要的技能;③數(shù)據(jù)倫理，即在大數(shù)據(jù)處理中涉及的所有道德、法律問題，學(xué)生都要有分辨是非的能力，建立正確的價值觀念，合理合法地利用數(shù)據(jù)。那么，很明顯本節(jié)課在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師從實際問題出發(fā)幫助學(xué)生從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，將數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理都融合進(jìn)去，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思維的深層次變革，是非常成功的一次嘗試。

（二）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念下的課程站位

眾所周知，信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“信息責(zé)任”四個方面，并未提及“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，如果將數(shù)據(jù)素養(yǎng)簡單歸納到信息素養(yǎng)中其實是不合適的，因為數(shù)據(jù)比信息的外延更大;但如果讓兩者并行，也不合適，因為兩者之間又有交集。鑒于此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)課程，筆者也將繼續(xù)在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，讓大數(shù)據(jù)時代的信息素養(yǎng)教育外延擴展到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

（三）數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理念下的社會意義

本節(jié)課筆者從幫助醫(yī)護(hù)人員減輕核酸檢測工作量開始，到最后利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行人員流動情況分析等，將數(shù)據(jù)分析的價值意義進(jìn)行了由點到面的擴展。同時幫助學(xué)生建立了數(shù)據(jù)價值觀，直擊大數(shù)據(jù)背后隱藏的價值與影響力，利用大數(shù)據(jù)可以幫助國家提升競爭力，改變社會管理的面貌，改善每個人的生活。