被“拋棄”的老師

施樂旺

今天的延時輔導(dǎo)，有個班級聲音有點吵。本該安安靜靜做作業(yè)的時段，教室里卻三五成群，還有一些在隔壁小辦公室，四個一組，有三組。這上得是什么課？

這個場面其實是在我的課堂上。今天是我?guī)а訒r課堂，第一時段先做我的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣我就可以馬上批改。等學(xué)生其他作業(yè)完成，我就可以講評或輔導(dǎo)。改下來，錯誤率有點高，因為這份作業(yè)比較“精”，難度有點大。前面也遇到過類似的情況，結(jié)果即時講評講不了幾道題。何況還有幾個學(xué)生還沒完成其他作業(yè)，也不好就開講，影響他們做作業(yè)。怎么辦呢？

我心念一動：“已經(jīng)完成所有課后作業(yè)的請舉手”，四五人?！跋牒屯瑢W(xué)組隊討論錯題的舉手”，六七個。我讓張倪陽、朱璽瑋、從舒涵、張家瑞四人拿上作業(yè)到隔壁小辦公室自主討論?？粗懊嫠膫€同學(xué)被請到了小辦公室，舉手的學(xué)生又多了幾個：“老師，我也要去?！?/p>

我回應(yīng)說：“不著急，先完成各科作業(yè)再說。等隔5-10分鐘，我會再發(fā)布征集。”

就這樣，陸續(xù)地又過去了兩個小組。我呢，也不放心，就來回看看，湊近聽聽。沒想到，這些家伙正嚴(yán)肅地交流著，“我們先來看第5小題……”知道我湊近，也不回頭，完全無視我的存在。嘿，張倪陽跑回教室，把張哲淇的一袋磁力貼拎過去。原來是被“把一個正方體紙盒剪成平面展開圖，至少剪幾條棱”的問題給難住了?！斑@是正方體展開圖的知識，當(dāng)時只顧著研究展開圖是什么樣的，沒記剪了幾刀啊?！睆臅魫灥卣f道?！拔覀兛梢韵胂笠幌?，比如從上面開始剪，先把上面和左面交接的棱剪開，再把上面和前面交接的棱剪開……”“喔，原來是這樣?！睆埬哧栒f完后，有兩個同學(xué)就“頓悟”了?？蛇€有一位不認(rèn)同，張倪陽靈機一動，借來6片正方形磁力貼又邊演示邊驗證了起來……

很快大部分學(xué)生的作業(yè)都完成了，也都想組隊，人數(shù)超出了我的預(yù)期，只好在教室里開辟“戰(zhàn)場”。聲音也多了起來?！鞍?，這道題我們四個人都錯了。”我看了一下這道題：一個長方體玻璃缸，從里面量底面長7分米，寬5分米，如果向這個缸內(nèi)注水，使玻璃缸中的水所形成的長方體出現(xiàn)一組相對的面是正方形時，水的體積是多少？這道題和前面一題一樣需要學(xué)生理解立體圖形的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生的空間想象力和幾何直觀素養(yǎng)。正思忖間，就聽他們開始議論起來了：“誒，你怎么是175立方分米？我的是245?！薄拔矣X得我沒錯，我畫圖給你們看。當(dāng)水上升至5厘米時，右面的寬和高都是5厘米，就形成了左右面是正方形，那么此時水的體積是5×5×7=175立方分米?！薄拔抑览蠋煷虬雽Φ脑蛄?，原來是有兩種情況?！边€別說，被他們一碰撞、一畫圖，從“陷阱”里走出來了。

“教教我們吧！”你以為是在喊老師嗎？不，是最先開始的小組完成了全部錯題討論回到教室了（說實話，真沒想到他們效率這么高），并且得意地說破解了最后的大題，正好被討論無果的小組聽到。張倪陽被邀請去了，朱璽瑋見狀，嚷嚷道：“誰請我出山？”

…………

眼看還有10分鐘下課，還有些小組沒想出解題方法，我問道：“離下課還有10分鐘，現(xiàn)在有兩個選擇：一是停下來，我給大家講評;二是你們繼續(xù)討論。”結(jié)果好幾個小組選擇繼續(xù)討論，我再一次被無視，看著他們又頭也不回地沉浸到討論中，我也笑了起來。

還有三分鐘下課，雖然不忍心，我還是叫了暫停：“同學(xué)們，剛才的討論學(xué)習(xí)，你們有什么感受，或者有什么想法？以后還要不要這樣的學(xué)習(xí)方式？”

張倪陽：“我覺得這種學(xué)習(xí)方式，以后可以多多組織。首先呢，我們四個人錯的不一樣，有的他做錯了我做對了，這種情況就可以一個人教給另一個人。其次，因為我們?nèi)硕嗦?，我們的方法也很多，可能我的話他聽不懂，但她的話他就聽懂了。而且人多考慮得也更全面，可以相互提醒。比如有人是算錯了，比如某些人是思路錯了，這種情況施老師肯定講不全的，我們四個人就很清楚，可以相互提醒，相互交流?！?/p>

朱可妍：“我還想?yún)⒓印Ｒ驗橥瑢W(xué)之間交流，她會告訴你最真實的想法。有些題目我不會做，他們會的話，就會講給我聽。他們不會的，我也會講給他們聽。而且如果有不懂的地方，還可以回放一遍?！?/p>

朱璽瑋：“有時候施老師課上講的是‘高深的方法，而我們學(xué)生之間的討論更通俗易懂?！?/p>

司汝怡：“有一些題目，我們都做錯了。我們整個組都在研究這道題，然后通過我們的思考和討論解決了，這種從不知道到知道的過程非常有成就感?！?/p>

儲熙兒：“一道題目講給別人聽，自己也會有收獲。”

從舒涵：“如果下次還有機會的話，我還是要和我們組在一起。我們組太好了，每個人都有發(fā)言的機會。我愛我們組！”

…………

下課鈴響了，送完學(xué)生，回想這一幕，幾個問題引發(fā)了我的思考：“雙減”之下，不同的學(xué)生，怎樣分層學(xué)習(xí)？怎樣共同發(fā)展？學(xué)生需要什么樣的課堂，需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？作為家長，我們也要思考：隨著孩子步入高年級，步入初中、高中，我們應(yīng)該關(guān)注孩子哪方面的成長？給予什么樣的幫助？或者說一個最簡單的問題：“雙減”之后不送校外培訓(xùn)班了，家長的知識儲備不一定能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，我們該給孩子怎樣的學(xué)習(xí)助力？

也許，今天這個場景會帶給我們啟發(fā)。

第一，兒童天生是探索者。一開始號召組隊學(xué)習(xí)，我以為沒什么學(xué)生會參加，沒想到后面連作業(yè)沒完成的同學(xué)都想加入?？赡苡腥藭?dān)心學(xué)生是不是想互相抄答案。不說是“這題我們四個人都錯了”，想抄也抄不到，在我來回巡視中，孩子們都是“頭也不回”地沉浸其中，很嚴(yán)肅地分析錯因，交流想法。有的小組不知不覺中分貝也高了起來——討論得激動了。這正應(yīng)了蘇霍姆林斯基說的：從天性上說，兒童就是探索者。面對未知，他們有求解的欲望，而且喜歡自己探索（甚至到后面遇到難題依舊選擇“我們自己討論”）。當(dāng)他們通過自己的思考解決了問題后，對知識的理解會比教師的講解更印象深刻。最不可替代的是學(xué)生自我探索產(chǎn)生的“成就感”，會激勵著他們今后學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此我們成人要發(fā)現(xiàn)、尊重和保護(hù)兒童好奇探究的天性，讓探索、求索成為他們的習(xí)慣，這將是兒童好學(xué)樂學(xué)的關(guān)鍵。

第二，合作學(xué)習(xí)的價值。合作學(xué)習(xí)為什么受學(xué)生歡迎？一方面是學(xué)生之間的同伴語言“通俗易懂”，老師往往關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注深度學(xué)習(xí)，難免不同程度上被“高深”的教育理論或教學(xué)策略束縛，而忽略了兒童的理解水平和認(rèn)知能力。而且，有時候真的是學(xué)生想出了老師也沒想到的方法。

另一方面，在兒童心里，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系要比教師與學(xué)生之間的關(guān)系更“安全”，他們會告訴同伴“最真實的想法”，相比在老師面前更敢于暴露自己的錯誤和思考。不論對錯，學(xué)情得以充分展現(xiàn)，也得到充分的回應(yīng)和關(guān)切。這是教師很難達(dá)成的，一是教師很難在短時間內(nèi)收集這么多學(xué)生的個性化信息，二是短時間內(nèi)也很難一一回應(yīng)。做不到及時收集學(xué)情和回應(yīng)信息，學(xué)生的個體需求就會被忽視，這些沒得到關(guān)注的個體就會對教師接下來的教學(xué)失去興趣，因為老師“教”的不是他們想要“學(xué)”的。

基于此，我們教師或家長可以結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特性，指導(dǎo)或幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在自己遇到困難時可以求助，在同伴遇到困難時可以主動“出山”，如果都遇到困難那就一起交流討論。孩子們不同的想法、不同的思路在討論中碰撞、反饋、接納、理解，最后形成了自己的思維方式。正如儲同學(xué)所說的“一道題目講給別人聽，自己也會有收獲”，合作學(xué)習(xí)讓不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展。

第三，賦予兒童自由的意義。教師要轉(zhuǎn)變觀念，比傳授知識更重要的是培育兒童主動學(xué)習(xí)主動探索的素養(yǎng)。這種主動品質(zhì)靠灌輸是行不通的，機械重復(fù)的刷題是刷不出來的。教師要創(chuàng)造機會放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生自由討論的實際成果也證明了這一點，他們靠自己的思考把大家都錯了的問題給解決了。成尚榮先生認(rèn)為，對兒童創(chuàng)造的最大呵護(hù)應(yīng)該是自由，人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維需要自由的氛圍，但我們的兒童被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得非常緊張。所以“雙減”的意義之一在于減輕學(xué)生過重的不必要的負(fù)擔(dān)，解放兒童，還兒童自由，兒童的發(fā)展、兒童的未來才會有無限可能。

如此看來，某種意義上，老師被“拋棄”了，學(xué)生“重生”了。

（作者單位：江蘇蘇州灣外國語學(xué)校）3A1941FD-7208-44CC-9640-B822425643A7