淺談中班幼兒區(qū)角活動(dòng)中分享行為的研究

廖娟

一、問題提出

學(xué)前階段是幼兒個(gè)性形成、社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)中明確提出：幼兒要愿意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作與分享、有同情心。分享行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，是幼兒融入集體、開展人際交往的關(guān)鍵。4-5歲幼兒有意性行為開始發(fā)展，情緒因素直接指導(dǎo)著幼兒的行為，這一階段中班幼兒正處于分享學(xué)習(xí)的萌芽期，分享觀念尚存片面、不夠明確、存有先我后人的現(xiàn)象，且分享意愿欠缺、大部分幼兒不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)分享，分享行為有待提高。區(qū)角活動(dòng)在幼兒園教育中處于重要地位，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的自主性較強(qiáng)，自愿分享的可能性較大。本研究旨在對(duì)中班區(qū)角活動(dòng)中的幼兒分享行為進(jìn)行觀察記錄，分析教師干預(yù)對(duì)幼兒分享行為的影響，進(jìn)而提出合理的教育建議。通過本課題研究，希望能在幼兒園培養(yǎng)幼兒的分享行為方面提供某些參考。

二、研究?jī)r(jià)值

（1）理論意義。以往關(guān)于幼兒分享行為的研究大多從幼兒的心理學(xué)角度進(jìn)行，通過對(duì)幼兒一日生活中的分享行為進(jìn)行觀察和研究，范圍較廣，而對(duì)自主性較高的區(qū)角活動(dòng)中幼兒分享行為的研究十分有限，針對(duì)中班分享行為的研究則更少。本研究旨在于對(duì)中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中分享行為進(jìn)行研究，進(jìn)而提出合理的教育建議。

（2）實(shí)踐意義。本研究通過對(duì)中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的分享行為進(jìn)行研究，引起幼兒園教育教學(xué)工作者對(duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)有效開展的重視，指導(dǎo)教師科學(xué)合理的布置活動(dòng)區(qū)域、投放活動(dòng)材料、設(shè)置活動(dòng)主題，為利用幼兒園區(qū)角活動(dòng)培養(yǎng)幼兒分享行為提供參考或建議，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，為幼兒擁有良好的同伴和人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

三、核心概念界定

（1）幼兒園區(qū)角活動(dòng)。幼兒園區(qū)角活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。

（2）幼兒分享行為。分享行為是幼兒親社會(huì)行為的一種重要的表現(xiàn)形式。分享是一種幼兒能夠自愿的與他人一起分享資源的親社會(huì)行為。在幼兒期學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助、分享，未來能發(fā)展成自己的一種人格魅力，這樣才有可能去團(tuán)結(jié)其他人，并且獲得尊敬。

綜上所述，幼兒的分享行為是幼兒能夠主動(dòng)自愿的將自己所擁有的物品及經(jīng)驗(yàn)等分享給同伴，幫助同伴，使同伴快樂，自我快樂，滿足幼兒的社會(huì)性交往的發(fā)展需要。

（3）中班幼兒。中班幼兒指4-5周歲編入中班班級(jí)的幼兒。處在本階段的幼兒活潑好動(dòng)，獨(dú)立意識(shí)和目的性較強(qiáng)，更加熟悉周圍的生活，積累了經(jīng)驗(yàn)，但這一階段幼兒在考慮問題時(shí)仍以自己的意見為主，不太懂得從別人的思想上考慮，自我中心意識(shí)仍占主要地位，在和同伴交往的過程中剛剛發(fā)展分享行為和觀念。

四、文獻(xiàn)綜述

分享在促進(jìn)兒童社會(huì)化和良好品格培養(yǎng)方面具有重要影響。20世紀(jì)70年代以來，關(guān)于分享的研究越來越多，研究主題多為分享行為的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)及影響因素等。近年來，隨著我國對(duì)“區(qū)角活動(dòng)”的逐步重視，與此相關(guān)的研究呈現(xiàn)快速上升的趨勢(shì)，其中關(guān)于如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)分享行為的指導(dǎo)，不同研究者提出了不同的建議。

劉源（2013） 主要研究在不同游戲中中班幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)，通過對(duì)教師觀念和行為兩方面的研究分析，揭示現(xiàn)實(shí)中存在的問題，并提出解決策略。

衛(wèi)曉萍（2015） 通過對(duì)思維特國際雙語幼兒園的 180 名幼兒進(jìn)行分享行為的實(shí)驗(yàn)研究并從年齡、性別和同伴關(guān)系三個(gè)維度對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，進(jìn)而得出 3-6 歲幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)。

通過以上研究資料，我們可以看出雖然目前對(duì)于幼兒分享行為、區(qū)域活動(dòng)以及教師指導(dǎo)行為的研究很少，但是交叉兩項(xiàng)內(nèi)容的研究依舊存在，通過對(duì)這些研究進(jìn)行分析，并結(jié)合對(duì)前面文獻(xiàn)資料的整理，本次研究將重點(diǎn)集中于教師干預(yù)對(duì)中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中分享行為的影響。研究已經(jīng)證實(shí)，區(qū)域活動(dòng)作為目前幼兒園活動(dòng)的重要形式之一，在促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展方面具有很明顯的促進(jìn)作用，幼兒在與同伴進(jìn)行互動(dòng)中，學(xué)習(xí)包含分享行為在內(nèi)的親社會(huì)行為，發(fā)展自己的潛能，突破已有的水平，最終獲得新的發(fā)展;而這樣的發(fā)展在教師的指導(dǎo)下將會(huì)更好，根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，說明對(duì)幼兒的發(fā)展來說，教師的教育是必不可少的，在區(qū)域活動(dòng)中也不例外。教師根據(jù)一定的分享行為培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，在幼兒自主活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，能夠?qū)⒂變罕旧淼陌l(fā)展同教育對(duì)幼兒產(chǎn)生的促進(jìn)作用結(jié)合起來，較之單獨(dú)利用區(qū)域活動(dòng)或?qū)ｉT教學(xué)的方式能夠擁有更好的效果。鑒于此，通過研究中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中分享行為的實(shí)際情況及教師干預(yù)對(duì)幼兒分享行為的影響，找出實(shí)際待解決的問題并提出合理教育建議，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展是有一定意義的。