淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深化，閱讀的重要性也逐漸引起各界的重視，不管是高考閱讀量的增加還是對傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)和傳承，都證明了閱讀的重要性。加上核心素養(yǎng)教育理念的提出，閱讀教學(xué)不再只是為應(yīng)試教育服務(wù)，而是全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生來說，對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個人素質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的最佳時期，教師一定要抓住小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在閱讀中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0058-04

閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生的語文能力、語文積累獲得相應(yīng)的提升，而且還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時還能從書中學(xué)習(xí)到許多正面的知識，從而確保學(xué)生能形成良好的人格和品質(zhì)，而且還能加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，是傳播我國傳統(tǒng)文化的重要方式之一。在開展閱讀教學(xué)的過程中，如何去加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前閱讀教學(xué)必須要進(jìn)行研究和落實(shí)的。

一、 閱讀教學(xué)對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

雖然閱讀的重要性幾乎所有教師都知道，不過在語文課中，由于課時問題，大多數(shù)課文往往都是對書籍和文章的改編與節(jié)選，像《爸爸的花落了》《武松打虎》等。很多教師在教學(xué)中也僅僅是圍繞著課文展開，沒有重視對原著的閱讀。因此教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中提倡對閱讀的拓展，提高學(xué)生的閱讀興趣，加大學(xué)生的閱讀量，而閱讀教學(xué)也可以促進(jìn)學(xué)生得到如下方面的提升：

（一）提高學(xué)生的語言能力

語言是人類表達(dá)情感和意愿的重要工具，人是群體動物，必須要與他人交流，還要能通過交流獲取自己想要的信息?；镜穆犝f能力、閱讀寫作能力是一個人立足社會、立足人群不可或缺的本領(lǐng)。小學(xué)階段是語言發(fā)展的重要時期，隨著學(xué)生年齡的增長，語言發(fā)展也應(yīng)該從口語化逐漸向書面化進(jìn)行過渡，語文學(xué)習(xí)就是要通過“聽說讀寫作”等課程實(shí)踐讓學(xué)生形成語言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。而閱讀教學(xué)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生的語言表達(dá)變得更加豐富、更加優(yōu)美。

（二）鍛煉思維能力

思維能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，不過當(dāng)前教育對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法主要還是以閱讀理解為主，模式相對比較單調(diào)，同時內(nèi)容基本與應(yīng)試教育掛鉤，甚至答案都是單一的，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還極大的限制了學(xué)生的思維能力。因此教師在教學(xué)當(dāng)中可以利用這種閱讀模式來引導(dǎo)學(xué)生的思考，比如把《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《沁園春·雪》放在一起，讓學(xué)生在閱讀和朗誦中自主地理解文中想要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，并且在課堂上分享自己的想法，以一種開放且靈活的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時對學(xué)生的想法進(jìn)行一定的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解和思考能力的目的。

（三）強(qiáng)健精神

書籍負(fù)載著先人積累的文化知識，在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生自然而然地就會受到文化知識的熏陶。學(xué)生積累的知識和語言越多，接受的文化也就越豐富，思考能力也會越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)和生活的影響也會越來越大。學(xué)生在閱讀中提高了語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，同時也開闊了視野，能夠體會到先人的思想，還能夠豐富學(xué)生的精神品質(zhì)，并且能夠?qū)兴磉_(dá)的文化知識有所感悟、有所利用，也會不斷地提升自己的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加符合自身發(fā)展的思想價值觀以及更加獨(dú)立的文化品質(zhì)，對人生也會有不同程度的感悟。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的審美

當(dāng)前語文教育過度注重成績，反而沒有針對語文的美和內(nèi)涵展開一定的教育，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生對閱讀失去了興趣。對語文來說，不管是文章還是古詩，很多都會針對事物、景物或者人物進(jìn)行非常優(yōu)美的描繪，而這些描繪不同于畫作的具體，也不同于音樂對感官的刺激，文字的美相對抽象，因此教師一定要注重對抽象美的把握和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生從美當(dāng)中體會到語文的魅力，進(jìn)而主動投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。大量的整合式閱讀則可以把這種美進(jìn)行整合以及放大，例如關(guān)于春的美，教師可以從古詩文中找到關(guān)于古人描寫春的故事，像是王維的《鳥鳴澗》和《相思》等以及其他古人的經(jīng)典詩詞，這些詩文都描繪了春天的景色和作者豐富的感情。所以教師可以以春天為主題，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些詩句的內(nèi)涵和美妙，同時利用多媒體來構(gòu)造相應(yīng)的畫面、播放春天有關(guān)的聲音，讓學(xué)生更加直觀地感受春天的美、感受詩句的美，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到來自古詩文的魅力，同時還能加深學(xué)生對古詩文的記憶程度。除了要構(gòu)造一個相應(yīng)的環(huán)境外，教師也要對古詩文相應(yīng)的內(nèi)涵進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，讓學(xué)生表達(dá)自己對古詩文的看法，就拿《賦得古原草送別》來說，可以先讓學(xué)生對詩中的內(nèi)涵進(jìn)行思考和討論，從“野草燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句中引出詩人百折不撓、堅韌不屈的精神，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的品質(zhì)和精神，帶領(lǐng)學(xué)生感受語文的魅力和奇妙的同時，也能加強(qiáng)學(xué)生思想品質(zhì)的提升。

（五）加強(qiáng)學(xué)生語言積累

加強(qiáng)學(xué)生的知識積累能力。閱讀教學(xué)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章，還要適當(dāng)進(jìn)行拓展，確保能夠充分提高學(xué)生的閱讀量，并且讓學(xué)生在一種相對輕松的狀態(tài)下完成閱讀并加以思考，同時還能讓學(xué)生獲得更多的知識。因此教師可以在閱讀教學(xué)中以主題的方式來展開導(dǎo)入式教學(xué)，例如明末清初的主題可以采用諸如《城南舊事》《駱駝祥子》《孔乙己》《茶館》等作品，同時結(jié)合多媒體把學(xué)生帶入當(dāng)時的那種環(huán)境當(dāng)中，也可以利用相關(guān)的影片來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中。在閱讀之前教師可以提出一些開放性的問題，例如學(xué)生對那個年代的看法等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)時代背景進(jìn)行獨(dú)立思考。在閱讀結(jié)束后，除了要讓學(xué)生對自己的理解進(jìn)行表達(dá)外，還要設(shè)計好有關(guān)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，利用閱讀的內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生深刻感受到那個年代底層人民的困難，從而帶動起學(xué)生的愛國情緒，讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)方面的提升。同時教師也要帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中感受語言的魅力，從文字的表達(dá)中感受到真情實(shí)感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣。這樣的閱讀方法可以讓學(xué)生獲得更多的閱讀量，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對詞匯和語言表達(dá)方式的積累，對小學(xué)生作文和閱讀能力水平的提高是非常有幫助的。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40

二、 當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中的問題

（一）閱讀內(nèi)容的限制

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)最主要的目的就是要讓學(xué)生的語文成績獲得提高，來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體能力。因此教師在開展語文教學(xué)的過程中，一定要加強(qiáng)對教材閱讀內(nèi)容的理解，同時還需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效擴(kuò)展。不過當(dāng)前教師和家長過度重視應(yīng)試教育，并不注重教材內(nèi)容的擴(kuò)展，教師在教學(xué)時基本只會教授單一的閱讀內(nèi)容，大部分也都是以教材為主，而且課后練習(xí)的閱讀理解答案也非常統(tǒng)一、僵化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思想相對狹隘。部分教師為了加深學(xué)生的印象，經(jīng)常對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，同時還會要求死記硬背，甚至禁止讓學(xué)生接觸課外書，避免占用學(xué)習(xí)時間。這些觀念不僅會限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還會讓學(xué)生對閱讀失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法獲得全面發(fā)展。

（二）閱讀目標(biāo)的限制

由于應(yīng)試教育的影響，大部分教師閱讀教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生提高考試成績，從而會找一些應(yīng)試相關(guān)的文章來進(jìn)行教學(xué)。這樣的課程設(shè)計必然會給予學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，千篇一律的閱讀方法、閱讀理解練習(xí)甚至閱讀理解答案，讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的機(jī)會，教師也沒有給學(xué)生足夠的自由和開放性，更不用說讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心深處更高層次的體會和感悟了，這樣的傳統(tǒng)教育方式給學(xué)生的閱讀目標(biāo)帶來了限制，認(rèn)為閱讀只是為了做題，完全忽視了文章的精髓和背景。而且這種教學(xué)目的還讓閱讀成為學(xué)生的壓力，而不是一種提升自我和放松身心的好習(xí)慣，因此大部分學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境下對閱讀產(chǎn)生了厭惡，閱讀能力也無法獲得有效的提升。

（三）閱讀方法的限制

教師的教學(xué)方法會從很大程度上影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)工作落實(shí)的重要途徑和依托，教學(xué)方法的選擇對學(xué)生發(fā)展會有直接影響，但是就現(xiàn)階段來看，教師在閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中所采用的教學(xué)方法仍舊較為單一枯燥，這一方面導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀理解的過程當(dāng)中興趣相對較低，并不愿意參與其中，學(xué)生的參與欲望不足則會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不夠集中，對教師所講述的內(nèi)容關(guān)注度不夠，進(jìn)而大大降低了學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。除此之外，多樣化的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提升是非常有幫助的，不同教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用的過程當(dāng)中對學(xué)生的培養(yǎng)方向也會有所區(qū)別，如果不注意教學(xué)方法的選擇，在課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中一味地以教師講學(xué)生聽的方式開展閱讀素材分析，學(xué)生無法有效地參與到課堂中，同時學(xué)生也會對教師產(chǎn)生依賴心理，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀課堂對學(xué)生的能力培養(yǎng)作用微乎其微。

三、 加強(qiáng)小學(xué)閱讀教學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)措施

（一）確立學(xué)生的主導(dǎo)地位

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)確立好學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠自己展開閱讀，自己去思考問題。當(dāng)然完全放開可能會讓學(xué)生產(chǎn)生沒有頭緒的情況，因此教師可以在學(xué)生展開閱讀前提出一些新問題，例如在《觀潮》的學(xué)習(xí)中，可以首先提出諸如：潮水的聲音像什么？潮水的模樣像什么？潮水是怎么形成的？等比較深刻的問題，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然問題的目的不光是要讓學(xué)生產(chǎn)生思考，還要讓學(xué)生的知識面得到拓展，確保學(xué)生獲得各方面的提升。

教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中需要促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在探討思考分析的過程當(dāng)中收獲更多感悟。教師在這個過程當(dāng)中則需要擺正自己的位置，新時代的教育當(dāng)中，教師將不再是課堂的獨(dú)裁者或課堂的決策者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，教師需要把課堂歸還給學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)和幫扶，而不是直接給予學(xué)生答案，通過這種方式讓學(xué)生得到充分地鍛煉和成長，這不僅有助于學(xué)生對閱讀素材加深理解和認(rèn)知，同時有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和興趣的養(yǎng)成，通過學(xué)生自己探討分析得出的結(jié)論，學(xué)生在理解和應(yīng)用上更具有優(yōu)勢，讓學(xué)生的主體意識得到教師的尊重，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）提起學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是確保學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，因此教師一定要找好教學(xué)方法，利用多種教學(xué)模式來展開閱讀教學(xué)，像是情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)等。例如在猴王出世的教學(xué)中，教師可以利用影視劇來導(dǎo)入課程，讓學(xué)生提起閱讀的欲望和興趣。同時教師還可以采用情景劇表演的方式來讓學(xué)生表演課文中的情節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，同時還能讓課堂變得更加生動。

興趣培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育研究當(dāng)中每一門學(xué)科都十分關(guān)注的話題，培養(yǎng)興趣始終是調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中的重要動力源泉，同時提高學(xué)生語文閱讀興趣，學(xué)生在課后也會主動地參與到閱讀當(dāng)中，打破教育的時間限制和空間限制，進(jìn)而引發(fā)一系列的良性循環(huán)。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，現(xiàn)階段可供參考的手法和策略也是相對較多的，例如微視頻教學(xué)資源、分層教學(xué)、情境化教學(xué)、游戲化教學(xué)、合作式教學(xué)等，這些教學(xué)方法都可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

除了教學(xué)方法調(diào)整可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，教師還需要注意教學(xué)評價環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教學(xué)評價環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生樹立自信，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的缺陷和不足，教師需要在評價環(huán)節(jié)作出優(yōu)化，對評價理念和評價形式作出相應(yīng)的改良，從評價理念上講，教師需要秉承著鼓勵式評價理念，充分認(rèn)可學(xué)生，讓學(xué)生感受到被期望、被尊重和被認(rèn)可，從評價形式優(yōu)化的角度來講，教師除了要對學(xué)生的評價進(jìn)一步優(yōu)化外，還可以引導(dǎo)并且督促學(xué)生進(jìn)行自我評價，以及在課堂上開展學(xué)生互評的活動，培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和特長，同時也在實(shí)踐教學(xué)開展的過程當(dāng)中讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢和特長，養(yǎng)成學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加綜合更全面的成長。

（三）注重課外閱讀拓展

閱讀拓展是開闊學(xué)生眼界的重要方式，因此教師不應(yīng)該僅局限于課內(nèi)教材閱讀以及考試相關(guān)素材的閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章和書籍。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分故事、分人物的了解四大名著的內(nèi)涵，讓學(xué)生理清其主脈絡(luò)，比如在草船借箭中引出諸葛亮的生平和事跡，讓學(xué)生在《三國演義》故事的變化中體會到諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的精神品質(zhì)，這樣不僅能讓學(xué)生感受到名著的精髓，同時還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到名著當(dāng)中的精髓，從而確保學(xué)生能夠積極主動地開展名著閱讀。

作為一門語言類學(xué)科，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就需要不斷地擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生了解更多知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力提升和素養(yǎng)發(fā)展，而閱讀的擴(kuò)展是十分考究的，教師需要立足于課本知識，以課本為中心進(jìn)行有效的優(yōu)化和延伸，一方面擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生接觸到更多的知識，開闊學(xué)生視野，另外一方面也可以通過擴(kuò)展的知識和素材，強(qiáng)化學(xué)生對課堂文本的了解，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長和發(fā)展，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總之，閱讀是語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中最重要的一環(huán)，因此語文教師一定要認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課拓展，提起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的思想和素質(zhì)得到全面的提升。

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作者簡介：閆海榮（1975～），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)人，嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。D6005CD9-C747-4538-B9F9-D4182D94BB40