新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂提問有效性的提高策略

陳惠琴

一、數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教學(xué)方式為“灌輸式”教學(xué)，教師只管知識的講解，卻常常忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些都在很大程度上限制了學(xué)生的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就顯得十分吃力，對于教師講解的很多內(nèi)容也無法快速吃透，這就使得學(xué)生常常抵觸課堂討論步驟，在這個環(huán)節(jié)中比較沉默，也不能很好地理解知識內(nèi)容。另外，教師缺乏對學(xué)生的基本了解，不能掌握學(xué)生的接受能力，這樣大大降低了學(xué)生的積極性，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）課堂問題脫離學(xué)生實際需求。在實際的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容常常是理論性的習(xí)題為主，無法和實際生活相結(jié)合，大量的題海戰(zhàn)術(shù)也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。受應(yīng)試教育影響，對數(shù)的數(shù)學(xué)為了提高學(xué)生的考試成績，都采取習(xí)題演練等形式，這就使得在實際的教學(xué)中，無視其他的內(nèi)容，就導(dǎo)致他們比較厭煩，這樣就提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)內(nèi)容和實際脫離，從而造成了學(xué)生的積極性不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的途徑和對策

（1）提問的設(shè)置要基于學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂中，要提高提問的有效，首先就必須保證問題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知狀況，并且針對性強。在實際中，提問的問題太難，則會降低學(xué)生的積極性，太簡單，則無法起到實際的作用，影響學(xué)生的思維培養(yǎng)。因此，教師要提高用心備課，做好充分的準(zhǔn)備，特別是在問題的設(shè)置上。例如，教師在教授等差數(shù)列時，可以首先選取五組等差數(shù)列，讓他們進(jìn)行觀察，指引他們發(fā)現(xiàn)其中的共同點，然后讓他們進(jìn)行分享。這個環(huán)節(jié)在教學(xué)中是十分重要的，它可以使學(xué)生形成對知識的構(gòu)建，從而使課堂的思路更加清晰，從而提高教學(xué)效率。

（2）增強問題的趣味性。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)的作用是基礎(chǔ)性的，并且十分嚴(yán)謹(jǐn)，而且大量的數(shù)學(xué)符號和公式，因此在實際的學(xué)生中，對學(xué)生的發(fā)散思維要求很高，要求他們具有很強的解決問題的能力。這就需要在實際的課堂提問中，要提高問題的趣味性，從而使學(xué)生知識又抽象轉(zhuǎn)化為形象，利用趣味性問題，進(jìn)行深入淺出的講解，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂富有趣味性，形成寓教于樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。比如說在教授組合課程時，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，比如，讓學(xué)生自由選取a到f中任意兩個，形成組合，那么我們可以選擇的組合方式有多少？這個時候，教師還可以提問，假如有3個商人，帶著他們的3個隨從，需要過河，但是只有一條船，一次可以載2人，那么如何對方式進(jìn)行選擇？一共可以有多少種選擇？這個提問便極大地提高了學(xué)生的好奇心，這種富有趣味性的問題更激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣，并且，這種提問和實際的生活相符合，并且和課程知識相結(jié)合，在很大程度上起到了活躍課堂氣氛的作用，提高了教學(xué)的有效性。

（3）設(shè)置情境式提問策略。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情景，以此來提高學(xué)生的想象力，從而實現(xiàn)提問的有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)知識就是理論性的，十分枯燥，并且很難和生活相聯(lián)系，這些都給教師的教學(xué)帶來了困難和挑戰(zhàn)。這就需要合理地創(chuàng)設(shè)情境，在講解知識同時，要創(chuàng)設(shè)思考情境，利用不同的方式，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大鼓勵他們形成勇于提問的習(xí)慣。例如，教師進(jìn)行“對數(shù)知識”的講解時，教師首先可以為學(xué)生進(jìn)行珠穆朗瑪峰圖片的展示，然后問學(xué)生，誰知道它的高度是多少。在學(xué)生回答以后，就可以把圖片進(jìn)行對折，然后再提問學(xué)生，按照這個方式一直對折，會不會達(dá)到它的高度呢？

（4）提高對學(xué)生的引導(dǎo)，提高提問的實效性。在實際的數(shù)學(xué)課堂中，問題設(shè)置雖然很重要，但這只是開端，最為重要的在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行問題的回答。通常，教師常常會碰到這種狀況，就是問題的設(shè)計已經(jīng)很好，但是，在實際課堂利用中，卻無法達(dá)到該有的效果，不能充分地引導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)思考，這其中很重要的就是在問題提出以后，教師沒有進(jìn)行充分的引導(dǎo)，或是雖然進(jìn)行了引導(dǎo)，但是常常“啟不得法”。因為只有合理的引導(dǎo)和啟發(fā)才能使課堂提問發(fā)揮自己的效果，使提問發(fā)揮真正的作用，從而提高其有效性。在實際中，教師常用的策略如下：①為學(xué)生鋪路架橋。如果學(xué)生思維受阻，或受到思維定勢，教師必須及時地鋪路架橋，幫助他們進(jìn)行疏導(dǎo)。如果難度很大，教師要為學(xué)生進(jìn)行“架梯”，面對一些終結(jié)性問題時，要為他們及時補充問題。②為學(xué)生進(jìn)行“指津”。很多時候，學(xué)生回答問題思路不明確，這時候，教師就要及時地為他們進(jìn)行引向和指津。

（五）在提問中要以堅持學(xué)生主體地位為原則

多數(shù)教師以為，讓學(xué)生獨立進(jìn)行解答疑難是很重要的鍛煉學(xué)生的方式，但是，在實際中，學(xué)生針對問題，不斷進(jìn)行探索和挖掘，也是很重要的過程。教師進(jìn)行設(shè)疑時，要保持學(xué)生的好奇心，使他們不斷進(jìn)行生疑，并且充分導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，然后為學(xué)生解疑。利用這個過程，能夠充分提高他們的問題發(fā)現(xiàn)和解決能力。

比如，在實際的課堂教學(xué)中，可以經(jīng)常問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”這時候，學(xué)生通常會說“沒問題?！钡牵恢笔恰皼]問題”，那么就是“有問題”了。因為不同學(xué)生有著不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，不可能一直保持同一個水平，他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力也相差甚遠(yuǎn)，所以“有問題”才是必然的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問有著重要的作用和意義。但是，如何提高提問的有效性，卻需要不斷的實踐和積累。在實際的教學(xué)中，教師要利用提問，提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)課堂氣氛的活躍，從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。2A5939E2-AEB6-4561-B013-F690B5E87D50