鄭振鐸《貓》中第四只黑貓不需要蜷伏

栗雅芝

內(nèi)容摘要：鄭振鐸的《貓》講述了“我”三次得貓、失貓的故事，由于第四只黑貓的出現(xiàn)，才讓“我”意識(shí)到冤枉了第三只貓，由此引發(fā)“我”對(duì)人性的反思。本文擬圍繞小說(shuō)文體、關(guān)鍵詞句、貓的命名解讀文本，分析教材，準(zhǔn)確定位文章文體;結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，以第四只被忽視的黑貓作為切入口，分析黑貓的獨(dú)特作用;第四只黑貓的出現(xiàn)，揭示謎底，引發(fā)“我”深刻反思自己。探討命名，理性分析人性真假。明白主觀臆斷會(huì)給他者帶來(lái)痛苦。因此，不要帶有偏見(jiàn)去看待動(dòng)物和他者。

關(guān)鍵詞：鄭振鐸 《貓》 第四只黑貓

鄭振鐸的《貓》集中描寫(xiě)了“我”誤會(huì)了第三只貓，由此引發(fā)“我”生發(fā)愧疚之情。“我”對(duì)三只貓的情感隨著它們的去世而不斷變化，最后引發(fā)“我”對(duì)人性的反思。借此來(lái)表達(dá)弱小者“蜷伏”在他人屋檐下的悲憫，引發(fā)對(duì)人性的看法。貓就是人物形象，透過(guò)“貓”來(lái)反思人性，批判人性丑陋，引發(fā)深深的思考。作者以文本為憑借，思考人性應(yīng)該向善向美，使得弱小的群體不需要“蜷伏”，活出自己的精彩。大多數(shù)人圍繞作者冤枉了第三只貓，引發(fā)對(duì)良心的叩問(wèn)來(lái)加以解讀。但是，如果沒(méi)有出現(xiàn)第四只貓，第三只貓就會(huì)一直被冤枉，這篇文章大抵也不會(huì)出彩。因?yàn)椴恢v第四只貓，就證明沒(méi)有讀懂這篇文章，極大地流失了《貓》文傳達(dá)的意義思考，尤其是不能將此文上升到更加“有用”的境界[1]。

一.追本溯源，探散文化小說(shuō)文體

經(jīng)典的作品的藝術(shù)魅力何以如此長(zhǎng)存？這就需要去揭秘。歌德的“秘密說(shuō)”指出，形式對(duì)于大多數(shù)人都是個(gè)秘密。作品有它自己的命運(yùn)，寫(xiě)完作者都不知道它的命運(yùn)如何。因此，解讀《貓》這篇經(jīng)典文章，就需要去揭秘文本形式的奧秘。文本越是經(jīng)典，形式秘密隱藏的越深。需在語(yǔ)文教學(xué)中不放過(guò)一字一句，潛入文本，深入探究。

《貓》的文體歷來(lái)備受爭(zhēng)議，散文還是小說(shuō)，一直都是學(xué)界探討的問(wèn)題。瀏覽文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，人教版將選文中“我”等同于作者，配套參考文獻(xiàn)定位是一篇散文。部編版教材問(wèn)世，出現(xiàn)了定位小說(shuō)，源于部編版中將“我”不等同于作者。

據(jù)課文最早出處《家庭的故事》，作者在自序中寫(xiě)到，“它們并不是我的回憶錄，其中未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀(jì)事[2]”。鄭振鐸先生的兒子鄭爾康在《石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸》中提到，“其中家里的第一只貓被打死，第二只貓被摔死。自從這兩事情發(fā)生不久，父親便寫(xiě)了他的《家庭的故事》[3]”。與文中的描寫(xiě)有出入，所以《貓》應(yīng)該就是在“舊事”的基礎(chǔ)上想象和虛構(gòu)的。

加之這篇文章沒(méi)有傳統(tǒng)的小說(shuō)套路和凸顯的情節(jié)，有的只是三只貓經(jīng)歷敘述。這也與作者本人有關(guān)，鄭振鐸不追求傳統(tǒng)的套路，追求文章的“質(zhì)樸”“真率”，善于寫(xiě)‘平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁[4]”。這就給人一種散文的理解。語(yǔ)文教師要有自己的解讀，最好是從學(xué)生的已知中去揭示未知，用自己的生命去作獨(dú)特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)。其實(shí)《貓》是鄭振鐸秉承“為人生”而創(chuàng)作的系列小說(shuō)之一，文章從一個(gè)獨(dú)特的視角觀照社會(huì)，審視人性[5]?！敦垺返奈捏w根據(jù)教材以及作者自序，這是一篇散文化的小說(shuō)文體，不是典型的小說(shuō)，而是用散文的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的小說(shuō)。

這篇文章的文體是小說(shuō)，落點(diǎn)就是“貓”作為人物形象的分析。那么，第四只貓是如何起作用的呢？文中只是有三只貓嗎？文體決定思考方向，文本體式是首先要思考的問(wèn)題，這是進(jìn)入《貓》文本解讀應(yīng)該思考的問(wèn)題。很多老師在教學(xué)《貓》，會(huì)忽視文本體式，按照小說(shuō)內(nèi)容教，又講散文特點(diǎn)。散文教學(xué)是聚焦作者的所思所感，高度個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象，個(gè)性情感的表達(dá)。朱自清的《背影》只是朱自清的背影。而小說(shuō)是小說(shuō)，文本應(yīng)落點(diǎn)在教會(huì)學(xué)生解讀小說(shuō)的策略，學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)，就要學(xué)會(huì)解讀此類(lèi)小說(shuō)的策略，舉一反三，以此類(lèi)推。而不是聚焦作者的情感大說(shuō)特說(shuō)，豈不是把這堂課可惜了？作者也不等于文章的“我”。區(qū)分開(kāi)散文與小說(shuō)的教學(xué)策略，教師就有了抓手。要學(xué)會(huì)抓住“貓”的形象，尤其是聚焦第四只貓，以顏色、命運(yùn)、“我”情感的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

“我”的感情隨著第四只貓的出現(xiàn)，達(dá)到潮。他開(kāi)始自責(zé)，反思自己行為。作為讀者，比較容易看見(jiàn)文本內(nèi)容，而文本形式秘密難以看見(jiàn)。就需要挖掘文本，拋開(kāi)大多數(shù)人可以看見(jiàn)的，找到《貓》的秘密。這篇文章隱藏得極深的就是第四黑只貓，為什么教學(xué)的時(shí)候偏偏忘了它？這就是慣性，就是文體把握不準(zhǔn)的結(jié)果。解讀文本不可以只突出第三只貓，忘記黑貓。作為一篇散文化的小說(shuō)，文中對(duì)四只貓的描寫(xiě)都有它特定的作用。第四只黑貓的作用是為了揭示“我”的暴行，相當(dāng)于案件的突破者。在全文中起到了關(guān)鍵人物的作用。對(duì)于文本解讀，要本著追本溯源的態(tài)度，不可以淺嘗轍止。

二.關(guān)鍵詞句，析黑貓的獨(dú)特作用

《貓》這篇文章結(jié)構(gòu)十分明顯，四只貓的出場(chǎng)都有它的順序。對(duì)于前三只貓的感情變化和態(tài)度都有關(guān)鍵語(yǔ)句。首先，文章的總起句“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”。點(diǎn)明文章是要寫(xiě)?zhàn)B貓的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是很悲慘的！“總是”一詞點(diǎn)明，養(yǎng)貓達(dá)不到好結(jié)果，沒(méi)有一只貓可以安穩(wěn)地在“我”家待著。第一只可愛(ài)的，第二只更有趣的，第三只帶有憂(yōu)郁性的，三種性格的貓?jiān)凇拔摇奔叶即涣硕嗑谩Ｒ痪褪恰笆й櫋被颉八劳觥?，貓死了，“我”就?huì)有情感的反應(yīng)。于是，前兩次“貓亡失”后，出現(xiàn)了“自此，我家好久不養(yǎng)貓”。為什么兩只貓都亡了，才說(shuō)這句話(huà)？這樣合在一起寫(xiě)，是為了更好的引出第三只貓，“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話(huà)與前面那句做對(duì)比，去思考“我”和家人是真的愛(ài)貓嗎？既然說(shuō)很愛(ài)貓，為什么會(huì)接二連三的出現(xiàn)“天災(zāi)”“人禍”“我之過(guò)”的？這是自然災(zāi)害和人為因素的結(jié)合，在貓出現(xiàn)病態(tài)的時(shí)候，如果及時(shí)治療，出于喜歡肯定會(huì)心疼，然而，文章中并沒(méi)有提到這些，如為貓找醫(yī)生，為貓?jiān)\斷原因等。

可見(jiàn)“我”和家人并不是真愛(ài)貓，從冤枉第三只貓中可以發(fā)現(xiàn)?！液軕嵟械溃骸耙欢ㄊ秦?，一定是貓”’，作為一個(gè)愛(ài)貓的人士，是不可能這樣主觀臆斷的，如果真的是第三只貓做的，沒(méi)準(zhǔn)兒還會(huì)為其辯解，吃了芙蓉鳥(niǎo)就吃了吧。相反，妻子果斷認(rèn)為是第三只貓;三妹直接引導(dǎo)“我”找到第三只貓;而“我”直接怒氣沖天，追過(guò)去打。如果文章分析到這里就停了，就可以直接過(guò)渡到作者良心的譴責(zé)嗎？答案是否定的?！耙詾椤薄昂孟瘛薄耙欢ā薄拔蚁搿钡鹊冗@些詞語(yǔ)都表明“我”是在主觀臆斷，妄下結(jié)論。這完全是沒(méi)有根據(jù)的推理，完全是偏見(jiàn)的影響。不禁再一次思考，文中的“我”是真的愛(ài)貓嗎？

第四只貓出場(chǎng)了，“同時(shí)我看見(jiàn)一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)。我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了！”主語(yǔ)是“我”，必然要強(qiáng)調(diào)是“我”看見(jiàn)了。第四只貓的筆墨不多，但是它的一閃而過(guò)，也恰恰證明了“我”在一閃而過(guò)的瞬間，想得到是冤枉第三只貓。如果“我”能夠淡定地分析來(lái)龍去脈，而不是先入為主的去審判第三只貓?；蛟S結(jié)局就不是這樣了。

《貓》中的關(guān)鍵句“自此，我家永不養(yǎng)貓”，一望而知的是“我”意識(shí)到自己的主觀臆斷，冤枉了貓，剝奪了貓的清白。這是人人心中有的。那秘密是什么？“個(gè)個(gè)筆下無(wú)”，“無(wú)”在何處？“自此，我家永不養(yǎng)貓”寫(xiě)出了“我”家永遠(yuǎn)不養(yǎng)貓的結(jié)局，探討一家最?lèi)?ài)貓的家庭永遠(yuǎn)不養(yǎng)貓，僅僅是因?yàn)椤拔摇痹┩髫垎幔康谒闹回堖@個(gè)見(jiàn)證者可以看出，如果第四只貓不出現(xiàn)，“我”壓根不會(huì)去思考第三只貓是否真的吃了“芙蓉鳥(niǎo)”?！拔摇睍?huì)沾沾自喜地以為“我”替芙蓉鳥(niǎo)報(bào)了仇，替妻子出了一口氣，幫助三妹清理走了一個(gè)憂(yōu)郁不討人喜歡的動(dòng)物。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生分析“我”的情感就是比較單薄的。他們心里會(huì)認(rèn)為：“哦，芙蓉鳥(niǎo)不是第三只貓吃的?！拔摇痹┩髁素?，所以自責(zé)?！辈粫?huì)去關(guān)注那只被遺忘的“黑貓”。雖然黑貓是兇手，但在文本中是關(guān)鍵人物形象，分析文本不可忽視。也就是說(shuō)，人們傾向于分析主要人物形象，而偏見(jiàn)不去理會(huì)次要人物。

三.探討命名，思人性的主觀臆斷

要讓小說(shuō)有震撼力，就是讓人物的命運(yùn)和讀者的同情發(fā)生逆差。讀者越是同情，作家越是要折磨人物，人物的命運(yùn)越是和讀者的期望有反差，就越有閱讀吸引力，理論上稱(chēng)為“情感逆行”[6]?！敦垺纷鳛榻?jīng)典課文，“情感逆行”表現(xiàn)得更明顯，貓沒(méi)有亡失之前，“我”盡情地享受前幾只貓帶來(lái)的樂(lè)趣，每失去一只貓，又有第二只貓來(lái)填充的“我”的生活?？墒?，第四只黑貓的出現(xiàn)卻不是使“我”的心靈快樂(lè)，而是深深地自責(zé)與愧疚。第四只黑貓消失，再也沒(méi)有第五只貓可以釋放“我”良心上的譴責(zé)！“我”是很同情第三只貓的，第三只貓的悲慘命運(yùn)是“我”一手造成的?！拔摇毕惹霸诶惹般紤械貢裰?yáng)光的快樂(lè)，在此刻煙消云散。情緒強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)折，“我”的情感遭受重大的打擊。聚焦關(guān)鍵句“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”。作者為什么選材這個(gè)？主要是因?yàn)榍楦芯薮蟮牟罹?，使人?nèi)心無(wú)法擺脫內(nèi)疚。讀者在生活中也會(huì)有類(lèi)似的事情，讀者聯(lián)系生活也是會(huì)引起共鳴。

文本中說(shuō)到“我”一家是很愛(ài)貓的，為什么不給每只貓取一個(gè)名字？名字是事物特征，對(duì)動(dòng)物表示喜愛(ài)，就會(huì)給動(dòng)物取名字。文中卻只是按照順序來(lái)描寫(xiě)貓，加之在貓亡失后，才逐一給它命名，“小侶”“親愛(ài)的同伴”。第三只貓連命名都沒(méi)有。而且這還不算嚴(yán)格意義的命名。僅僅因?yàn)椤拔摇痹┩鞯谌回堃鹆恕拔摇鼻楦械臐i漪，造成了內(nèi)疚、悔恨。倘若沒(méi)有這個(gè)事情，“我”對(duì)第三只貓也不會(huì)有多少情感。

最關(guān)鍵就是黑貓命名，為什么這只貓冠以顏色？文中第一只貓，寫(xiě)出它的顏色是：花白的”“泥土的白雪球”，這在視覺(jué)上給人一種美妙的享受。也可以看出“我”是很喜歡的。后面的“生命的新鮮與快樂(lè)”也證明了這一點(diǎn)。第二只貓是渾身黃色，“我”的飯后娛樂(lè)就是看貓;第三只貓雖然寫(xiě)其是花白，但是不好看！“不好看”就足以埋下伏筆。第四只貓是黑色的。最后這只貓也沒(méi)名字，但是終點(diǎn)就在它的名字是“黑—貓”。前面的貓為什么不叫白貓、黃貓？就是“我”對(duì)貓確實(shí)不是真的喜愛(ài)?！拔摇敝皇前选柏垺碑?dāng)作一個(gè)玩耍的動(dòng)物而已。加之，巧妙的設(shè)計(jì)“黑”，“黑”沖擊讀者的視覺(jué)，自然而然的聯(lián)系壞人這個(gè)角色。如果安排一只白色好看的貓，那就構(gòu)不成強(qiáng)烈的顏色沖突，即無(wú)法在文中構(gòu)成矛盾沖突。加之，黑貓更可以證明“我”的主觀臆斷。換句話(huà)說(shuō)，要是真的是一只好看的貓，文中沒(méi)有設(shè)置“我“親眼所見(jiàn)的話(huà)，想必，第三只貓永遠(yuǎn)不會(huì)得到澄清。也更好的強(qiáng)調(diào)了“我”一直都在主觀臆斷，而且存在偏見(jiàn)。

文中的張媽、李媽也是“貓”，她們是下人，是家里沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)的人群。她們的命名只是姓氏，她們有自己的名，卻還是以姓氏+媽。而且張媽是“默默無(wú)言，不能有什么話(huà)來(lái)辯護(hù)”，她也被斥責(zé)了，她因?yàn)闆](méi)有照看好芙蓉鳥(niǎo)，和第三只貓一樣只能默默被說(shuō)。通過(guò)第四只貓聯(lián)系張媽、李媽?zhuān)梢韵胂筮@文中有第五只“貓”，甚至社會(huì)上還有更多的類(lèi)似的“貓”。就像是文章中的第四只貓，人類(lèi)中還有很多類(lèi)似的“貓”，他們無(wú)法站出來(lái)，只能“蜷伏”！他們不敢也不能。

第四只黑貓是文中重點(diǎn)，盡管前面三只貓筆墨很多，但，這些內(nèi)容一望而知，解讀小說(shuō)要看到一望無(wú)知的東西。解讀小說(shuō)要聚焦關(guān)鍵部分，像這篇散文化的小說(shuō)，不要跑到文本外去尋找答案，要集中心思探尋本文的內(nèi)容，不要過(guò)度聚焦談?wù)撟髡吒星椤＜仁切≌f(shuō)，作者就不是文中的“我”，事情可以是虛構(gòu)的，但是小說(shuō)的感情和散文的感情一樣也必須是真的。聚焦第四只黑貓，去探討“我”冤枉了第三只貓后，對(duì)人類(lèi)人性反思和思考才是真正要解決的問(wèn)題。

文章帶來(lái)的思考，以及教會(huì)學(xué)生如何解讀小說(shuō)作品，才是小說(shuō)教學(xué)的根本。文章的意蘊(yùn)是人類(lèi)在處理人與社會(huì)、動(dòng)物、人類(lèi)的關(guān)系的時(shí)候，要用真心去看待事物，不要心存偏見(jiàn)，主觀臆斷，偏見(jiàn)會(huì)給他者帶來(lái)不可預(yù)估的傷害，也會(huì)讓自己的良心受到譴責(zé)。那學(xué)生遇到下一篇小說(shuō)時(shí)，他會(huì)如何去解讀，教師要思考的也是要教的內(nèi)容。小說(shuō)教學(xué)教什么，一定要區(qū)分開(kāi)散文教學(xué)，不要先入為主，一定要先定好主題，讓學(xué)生訓(xùn)著這個(gè)主題開(kāi)展學(xué)習(xí)，一步一步發(fā)現(xiàn)小說(shuō)意蘊(yùn)。學(xué)生掌握這樣的意蘊(yùn)，需要教師文本解讀。教師需有一把解讀小說(shuō)意蘊(yùn)的鑰匙，如何鍛造這把鑰匙，就需要深厚的火候，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等?？傊?，深入文本，潛入文本。

相對(duì)最好的解讀絕不是最難的解讀，相反，它可能最能激發(fā)學(xué)生的共鳴感、興奮感。從教育的角度尤其是基礎(chǔ)教育的角度，更應(yīng)該把相對(duì)最好的解讀奉獻(xiàn)給青少年，讓他們的學(xué)習(xí)每一次都能站在巨人的肩膀上[7]。鄭振鐸這篇文章《貓》中相對(duì)較好的解讀，是從被忽視的第四只黑貓入手，找出第三只貓亡失更難過(guò)的原因，揭開(kāi)“自此，我家永不養(yǎng)貓”的深層意蘊(yùn)。文本解讀要在一望而知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入隱秘的意蘊(yùn)和挖掘更秘密的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表層揭示那隱藏的本質(zhì)和奧秘。學(xué)生才會(huì)在每一次的學(xué)習(xí)中有所收獲，教師教給學(xué)生的應(yīng)該是閱讀小說(shuō)的策略，讓學(xué)生定位文體，聚焦語(yǔ)言，能夠在文本中發(fā)現(xiàn)文本的形式秘密。

參考文獻(xiàn)

[1]陳罡.《貓》的文體知識(shí)辨析及教學(xué)價(jià)值探討[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（09）：22-26.

[2]李曉榮.初中語(yǔ)文文本解讀中的“悲憫”意味——以人教版《貓》一文的解讀為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（06）：26-27.

[3]王春紅.蜷伏里的悲憫——鄭振鐸《貓》的文本解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017，36（05）：30-31.

[4]華俊萍.不可缺失的黑貓——鄭振鐸《貓》文本解讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（26）：61-62+74.

注 釋

[1]徐江，王從華.不能忽略第四只貓而且是“黑貓”——鄭振鐸《貓》文解讀教學(xué)之疏[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（04）：48-51

[2]鄭振鐸.家庭的故事[M].上海遠(yuǎn)東圖書(shū)公司.1928.

[3]鄭爾康.石榴又紅了---回憶我的父親鄭振鐸[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社.1998：12.

[4]溫儒敏.中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（七年級(jí)上冊(cè)）[M].人民教育出版社（部編本），2016 年7月第1版.

[5]肖培東.我們都可能會(huì)是那只貓——《貓》教學(xué)思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（22）：34-39.

[6]賴(lài)瑞云.文本解讀與文本解讀新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.5（2018.12重?。?211.

[7]賴(lài)瑞云.文本解讀與文本解讀新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.5（2018.12重?。?272.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院）