對初中生物集體備課之思考

周德群

“工欲善其事，必先利其器”，要實現(xiàn)高效課堂，要實現(xiàn)質量破瓶頸，我們就必須先做好備課這個教學環(huán)節(jié)工作，而有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提。通過初中生物組的集體備課，我們老中青年教師共同學習，一起成長，使得我們在專業(yè)上不斷進步，教學成績不斷提升，使集體備課可以最大程度地發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而達到教學實踐與教學效果的最佳化。在新時代基礎教育課程深化改革的背景下，教師教學要緊跟時代的步伐。集體備課中形成的思維交鋒、觀點碰撞，會讓我們在這個研究過程中獲得教學的智慧，走向教學研究的更高境界。

一、初中生物備課存在的問題

對我們這些從事課堂教學的老師來說，無論從教時間長短，要想上好一堂高質量課，首先一定要備好課，試想如果哪一堂課，我們沒有準備好就進入教室，這堂課要想上好是很困難的，備好一堂課就要求教師根據生物學科課程標準的要求，結合學生的學習情況，選擇最合適的教學方法讓學生進行有效地學習。但是從目前看，初中生物備課制度和備課形式滯后于生物教育的發(fā)展，教師們絞盡腦汁的思考設計，卻總是在一些環(huán)節(jié)上難以突破，從而存在僵硬化、教條化。備課時只靠老師個體的單兵作戰(zhàn)，單靠老師個體的實力打拼，是不能應對教學要求的日益變化的，因而要求生物老師團結協(xié)作，充實發(fā)揮備課組集體的智慧和力量。

二、開發(fā)教師動力，提高教師的備課時效

良好的學習開端能起到事半功倍的效果，要想更好的激起學生的學習興趣和求知欲望，所以，在備課時首先要做好課堂的導入，老師們都根據自己的教學經驗和以往的教學經歷提出了自己的想法，集思廣益，在課堂導入上達到最優(yōu)。然后制定一個切實可行的教研活動和備課活動的計劃，需要強調的是這個計劃必須是切實可行的，計劃制度細化一些，自我可以具體到做什么事，不是空喊的一些口號。我們不僅有初中教研組又分設了年級備課組，每一學期我們都明確了每位老師備課的章節(jié)和備課要求，要求做到：1.是深入學習初中生物的課程標;2.是完善本學科的電子教案和初中生物課件的制作;3.對每個知識點在學生學習中學情的分析情況;4.習題的針對性和有效性。采他山之玉，納百家之長，教師們通力合作形成了支持教與學的氛圍，教師之間建立了積極的伙伴關系，形成了教師合作發(fā)展的學校文化，通過團隊合作、資源共享、節(jié)約備課時間，減少組內差異，提升了備課的時效。

為此，我們生物教研組每2周舉行一次大型的集體備課活動，輪流指派一位主要備課的教師作主題發(fā)言，進行簡單的說課：說教材、說學生、說教學、說目標、說教法、說學法。教師主要講述自己完整的一堂課的設計思路及意圖，教案分析及師生活動安排，也提出自己實際教學中的疑問和不解。說課，作為一種教學、教研改革的手段，實踐證明，這種說課式的集體備課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

三、深入研讀課程標準，創(chuàng)設適宜學生主動探究的學習情境

集體備課時，我們初中生物老師組首先要嚴格按照基本的要求，認真研讀《課標》，通讀教材，了解教材的編寫體例和意圖，完成備課和導學案的編寫;導學案要突出重點、難點，講究實用性，體現(xiàn)學生的主體性，適合學生的年齡特點。老師們首先要深入研讀課程標準，課程標準和教材是最重要的課程文本，其中新課程標準在教學中處于“綱領性、準則性”的地位，是進行課堂教學活動的指向標。我們初中生物老師在集體備課時會一起研讀，每一個老師都會談談他對該知識點的理解和把握。做到對所備課的教學內容理解透徹，把握準確，大膽創(chuàng)設適宜學生主動探究的學習情境。學生的學情包括學生的知識結構和經驗水平、學習的興趣和愿望、學習的方法和能力等方面。要實現(xiàn)有效備課，只有深入挖掘有效教材蘊含的多種潛在因素，如趣味因素、智力因素、體驗因素、探究因素等，只有準確把握學生的狀態(tài)、差異和需要，才能有效地駕馭教材，靈活地創(chuàng)設學習情境，從而在課堂中調動學生的求知欲，激發(fā)學生的情感，促進學生主動體驗學習，最終生成高效課堂。

四、主題引領，同課異構

集體備課不是漫無邊際的討論，也不是隨心所欲的設計，而是以團隊研討為主體，以教學設計為重點，著眼于解決問題和提高課堂效率的教學研究的過程。它的核心是問題意識和研究視角。每次集體備課，都要事先確立一個研究的主題，來揭示這次集體備課的目標、重點和方向。備課組的教師圍繞確定的主題，對教學設計進行有針對性的獨立思考。李開復說過：“思考比傳道重要;觀點比解惑重要?！苯處熤挥邢日J真解讀，獨立思考，形成自己的觀點和見解，構建自己的思路和模式，在研究主題的引導下，教師根據自己的思路和集體的研討，各自執(zhí)教公開課，其他教師參與聽評。教師不要拘泥于集體研討的框框，而要根據班級實際、學生情況和自身的特長，進行創(chuàng)造性的教學，上出自己的風格和特點，展示個性化的教學藝術。依靠老年教師的經驗，加上中青年教師的實干，我們大膽創(chuàng)設適宜學生主動探究的學習情境，讓我們的課堂教學充滿活力，學生課堂學習參與度大大提高，對知識的學習有了明顯的進步。

每學期，我校生物教研組都要以年級組為單位，至少舉辦2次同課異構活動，積極進行本校教育教研，爭取在教育教學活動中求同存異，百花齊放。

五、反思、升華

通過集體備課、說課、磨課、上課，我們生物組的老師們會再次集體討論，每位老師都要發(fā)表意見，這樣每次活動就一定會有具體的事情來做，不會坐下來聊天。老師之間也得到了真正的交流，在集體備課和實踐教學后，教師各抒己見，將自己的不同看法提出，共同研討教學中難以解決的一些實質性問題。在這一過程中，老教師向青年教師學會了電腦技術，青年教師也向老教師學到了專業(yè)知識和教學經驗。互相促進，共同提升教育教學能力。反思的重點是看本次集體備課的主題在課堂教學中的貫徹落實情況，盡可能地訴說困惑，尋找缺點，發(fā)掘亮點，提出問題，探尋改進的策略。老師們通過這樣的討論，不斷反思、不斷升華、不斷延伸、不斷提升自我。

“采他山之玉，博眾家之長”我相信老師們把這種模式帶入課堂，讓我們集體的智慧在課堂教學中閃閃發(fā)光，我們的教學效果是不言而喻的，集體的力量之花綻放在課堂上，將給學生滿園芬芳。