基于讀后續(xù)寫培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

陳海燕

讀后續(xù)寫是高考英語(yǔ)作文的新題型。本文以 2021 全國(guó)新高考Ⅰ卷英語(yǔ)讀后續(xù)寫真題為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐從語(yǔ)言能力的提高、文化意識(shí)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升四個(gè)層面探究并肯定了讀后續(xù)寫在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的積極作用，證明了讀后續(xù)寫是能真正提高學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的寫作方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力具有重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的目標(biāo);英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)獲得正確的價(jià)值觀并培養(yǎng)相應(yīng)的品格和能力;語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)部分。

讀后續(xù)寫，簡(jiǎn)言之就是閱讀完一篇還未寫完的文章后，根據(jù)要求和提示把這篇文章未寫完部分補(bǔ)充完整，使之渾然一體。它一方面很好地考查考生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，而另一方面，它也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。讀后續(xù)寫最主要的理論依據(jù)是協(xié)同效應(yīng)。Pickering&Carrod（2004）提出互動(dòng)協(xié)同模式，Atkinson et al（2007）將協(xié)同概念引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)協(xié)同效應(yīng)能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。我國(guó)王初明教授結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于互動(dòng)協(xié)同理論的研究而提出了“讀后續(xù)寫”這一外語(yǔ)促學(xué)方法，他極力推薦將它推廣應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)（王初明2015）。讀后續(xù)寫綜合考查了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等能力。

下面就以2021年全國(guó)新高考I卷的讀后續(xù)寫真題為例，展示如何設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫課為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而服務(wù)。本語(yǔ)篇的標(biāo)題為A Mother Day’s Surprise。該文章是一篇記敘文，主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”之“家庭關(guān)系”。文章的主題為家庭成員之間的愛。本文以第三人稱，描述了一對(duì)雙胞胎Jeff和Jenna在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。文章的明線：A surprise暗線：love between families。這也是新高考的第一次續(xù)寫真題。整體難度不大，所描述事件貼近生活，是每個(gè)學(xué)生都可能經(jīng)歷過(guò)的事情，故事情節(jié)的發(fā)展也一目了然，如何在平淡的情節(jié)上增加故事色彩，則是本篇文章寫作的更高境界。短文內(nèi)容輕松有趣、富有童趣和愛心，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在讀后續(xù)寫課中的實(shí)踐

隨著新高考英語(yǔ)改革的全面發(fā)展，一種全新的寫作模式“讀后續(xù)寫”應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)寫作由傳統(tǒng)的命題作文發(fā)展為“讀后續(xù)寫”模式。這種模式有利于閱讀與寫作的完美結(jié)合，將閱讀輸入和續(xù)寫輸出融為一體，將以寫促讀、以讀融寫、讀寫結(jié)合、寫作一體貫徹統(tǒng)一，同步提高了高中生英語(yǔ)的讀寫能力，是新高考英語(yǔ)寫作發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（一）語(yǔ)言能力的提升

1.視頻導(dǎo)入，提高學(xué)生聽、說(shuō)和看的能力。通過(guò)播放一則母親節(jié)孩子給母親贈(zèng)送禮物的視頻，引出續(xù)寫篇章的話題。要求學(xué)生回答問(wèn)題：What did the kids do to celebrate Mother's Day？What will you do for your mother on Mother's Day？以貼近學(xué)生生活實(shí)際并與續(xù)寫主題相關(guān)的視頻引出話題。通過(guò)觀看視頻激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式并進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，聽看說(shuō)能力都得到了鍛煉，為文本閱讀和讀后續(xù)寫的寫作活動(dòng)做好鋪墊。

2.基于敘事特征，解構(gòu)語(yǔ)篇的敘事元素和結(jié)構(gòu)，提高讀的能力。構(gòu)思續(xù)寫部分故事情節(jié)的前提是：厘清已給部分的故事情節(jié)，然后才能順著這個(gè)情節(jié)往下走。這就要求學(xué)生先把原文讀懂，可以帶著五個(gè)W和一個(gè)H的問(wèn)題去讀，即Who：Twins（Jenna and Jeff）、mother、father ;Where：kitchen;When：Mother’s Day; What：making breakfast for mother ;Why：to celebrate Mother’s Day;How：porridge boiled over、bread got burned、the kitchen was in a mess等，學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，通過(guò)梳理記敘文的5W1H初步了解故事的大意繼而把握文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解作者呈現(xiàn)主題意義的思路，搭建讀后續(xù)寫的結(jié)構(gòu)支架，并實(shí)現(xiàn)與原文的協(xié)同。除了基本要素，文章的敘事元素還包括故事的背景、人物性格、沖突、懸念、首尾呼應(yīng)等。如下表所示：

（二）文化品格的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)從原來(lái)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。劉道義（2018）指出文化意識(shí)中的文化品格指的是學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)正確的人生和價(jià)值觀，并形成良好的文化素養(yǎng)。該堂課通過(guò)一對(duì)雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親制作早餐的故事體現(xiàn)了家庭成員間的溫情，在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，讓學(xué)生從中不僅看到了童真童趣，也學(xué)會(huì)感恩父母，通過(guò)做一些事使父母開心和自豪，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)感激，學(xué)會(huì)讓家庭充滿愛，成為一個(gè)有愛，有責(zé)任感的人。該語(yǔ)篇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的德智體美勞全面發(fā)展。

高考作為選拔性的考試，也會(huì)考查考生的價(jià)值觀，主旋律必然是積極健康向上的，因此續(xù)寫部分的主題應(yīng)該是正面的。讀后續(xù)寫正能量結(jié)尾的原則，能引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀，弘揚(yáng)中國(guó)文化真善美的傳統(tǒng)美德，積極地面對(duì)生活，培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀，形成積極向上的文化品格。在灌輸式教育下，語(yǔ)法知識(shí)顯得枯燥無(wú)味，大量的詞匯，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，很多學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累寫作詞匯并建立自己的寫作詞匯語(yǔ)料庫(kù)。積累詞匯不僅僅是記住了，還要學(xué)以致用，通過(guò)舉例讓學(xué)生了解詞匯的特點(diǎn)和使用場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、靈活地使用所學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。用詞準(zhǔn)確也是續(xù)寫獲得高分的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此教師在課堂上講解詞匯后，可以讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的發(fā)散思維專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，講到心情類詞匯，可以讓學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗龊托那橄嚓P(guān)的詞匯，并運(yùn)用到句子中。同時(shí)教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯積累本，學(xué)生可以將課堂上教師精講過(guò)的詞匯進(jìn)行抄寫并識(shí)記。比如，描寫心情類的詞匯，如cheerful、pleasure、ecstatic等。另外對(duì)易混淆的詞匯、教師劃過(guò)重點(diǎn)的詞匯，以及學(xué)生閱讀過(guò)程中碰到的新詞匯都記錄在筆記本上，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行集中復(fù)習(xí)。正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！薄ＵZ(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重復(fù)和積累的過(guò)程，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持才可以積累到豐富的詞匯，為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作做好充足的準(zhǔn)備。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)為其邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)（王青 2018）。讀后續(xù)寫文本解讀的過(guò)程中在分析、梳理線索的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)過(guò)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展順向思維的情節(jié)推斷與逆向思維的伏筆回歸，不斷激發(fā)學(xué)生深度解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)續(xù)寫的故事情節(jié)發(fā)展方向時(shí)，應(yīng)做到續(xù)寫內(nèi)容與前文有邏輯銜接。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段首句，并思考段首句所在段落與閱讀前文之間的邏輯關(guān)系。在這篇文章中原文交代了出現(xiàn)的問(wèn)題：粥溢鍋了、面包糊了，廚房也一團(tuán)糟，總之就是一切都搞砸了。那么接下來(lái)的續(xù)寫部分就是解決問(wèn)題的時(shí)刻，至于如何解決，除了確定是積極正面的，還需要借助以下這一點(diǎn)。“段首句”決定故事走向。續(xù)寫部分的兩個(gè)段首句提供了強(qiáng)大的線索，可以根據(jù)段首句提供的信息獲得提示。根據(jù)第二個(gè)段首句The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up可知，早餐最終做好了。根據(jù)續(xù)寫部分第一段的首句，可以知道正在雙胞胎失望之時(shí)，父親的出現(xiàn)給他們帶來(lái)了希望?？梢詮囊韵碌膸讉€(gè)方面入手考慮問(wèn)題，承上：How did father feel on seeing the mess？細(xì)節(jié)：What did father do to help？啟下：Who cooked the breakfast at last？在第一段的描寫中，學(xué)生可以充分利用原文中的信息，描寫做飯的場(chǎng)景，以達(dá)到對(duì)原文呼應(yīng)的目的。父親幫忙后，怎樣還讓母親感覺(jué)到驚喜呢？這是父親和孩子們之間的一個(gè)小秘密。第二段則是向媽媽獻(xiàn)上驚喜的時(shí)刻了。承上：What did they say？細(xì)節(jié)：How did mother react and feel？點(diǎn)題：What a surprise！第二段可以運(yùn)用到平時(shí)練習(xí)用過(guò)的表示驚喜、感動(dòng)的情感描寫。在續(xù)寫思路的構(gòu)建過(guò)程中按照二框四點(diǎn)的原則。學(xué)生由續(xù)寫兩段首句決定第一段的框架范圍，由續(xù)寫第二段首句和正能量結(jié)尾確定第二段續(xù)寫范圍，這樣才能使前后情節(jié)連貫。這樣續(xù)寫出來(lái)的文章不僅邏輯清晰，而且在此過(guò)程中思維能力也得到了極大的提升。

（四）學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)取和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行良好交流，并熱愛英語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力（教育部 2018）。讀后續(xù)寫能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它不僅培養(yǎng)學(xué)生在解讀文章方面的能力，提高了學(xué)生的閱讀能力，還能訓(xùn)練學(xué)生寫作方面的能力。在讀后續(xù)寫課的實(shí)踐過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中模仿原文的語(yǔ)言風(fēng)格和細(xì)節(jié)描寫等，做到語(yǔ)言上的協(xié)同，這一過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，突破思維困境，在合作學(xué)習(xí)中確定續(xù)寫的框架。進(jìn)行同伴互評(píng)也是合作性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。學(xué)習(xí)確定文章的語(yǔ)言風(fēng)格。讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一項(xiàng)要求是“所續(xù)寫內(nèi)容與所給短文融洽度高”。續(xù)寫就是以作者的口吻接著寫下去，要和作者的語(yǔ)言風(fēng)格接近。本篇短文語(yǔ)言輕松活潑，有大量動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，所續(xù)寫的內(nèi)容也要保持一致。

學(xué)習(xí)增添細(xì)節(jié)描寫使文章有畫面感。所謂畫面感，就是要有生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)刻畫，可以通過(guò)三方面的描寫實(shí)現(xiàn)：動(dòng)作、情感和環(huán)境。本篇短文的故事發(fā)生在廚房，環(huán)境的刻畫沒(méi)有發(fā)展空間，這一方面可以弱化。本文主要想通過(guò)為母親做早餐體現(xiàn)家庭成員間的溫情，所以應(yīng)著重于動(dòng)作和情感這兩方面的描寫。具體如下：第一段續(xù)寫：父親了解了情況：knew what they were up to;父親讓雙胞胎打掃廚房：told them to clean up the kitchen;父親幫忙做早餐：made some egg sandwiches、cooked some porridge;雙胞胎的反應(yīng)：cheered up、did as told、prepared the breakfast tray、added a card they had made。第二段續(xù)寫：雙胞胎祝母親節(jié)日快樂(lè)：hugged her and shouted，“Happy Mother’s Day”;母親看到早餐后很驚喜：eyes widened at the sight of the breakfast;母親吃了早餐：bit into a sandwich;母親贊揚(yáng)了雙胞胎：said it was the best she had ever tasted。

（五）學(xué)習(xí)銜接過(guò)渡，讓文章富有邏輯性

各細(xì)節(jié)敲定后，接下來(lái)就是將它們串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成完整的文章。此時(shí)不能全文都是一種句式，這樣不僅使文章的語(yǔ)言有失豐富性和靈動(dòng)性，還會(huì)使句與句之間的過(guò)渡過(guò)于生硬，不夠流暢。學(xué)生可以根據(jù)情況靈活使用句式，如 He saw...、Seeing...、he...表達(dá);They cleaned the kitchen可以用被動(dòng)句 The kitchen was cleaned表達(dá)等。另外，還要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┿暯釉~，比如，用 within an hour 和 then 表示故事在時(shí)間上的推進(jìn)。最后再添加一些次要情節(jié)，整個(gè)續(xù)寫部分的文章便完成了。

（六）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)他人

讀后續(xù)寫寫作完成后，教師可以給出具體的續(xù)寫評(píng)價(jià)表組織學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，能提升他們的反思和學(xué)習(xí)能力從而對(duì)自己的寫作有更深入的思考。教師還可以通過(guò)展示優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其遣詞造句、細(xì)節(jié)描寫，以及所傳達(dá)的積極價(jià)值觀和人生觀等。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和欣賞優(yōu)秀習(xí)作，語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步豐富，語(yǔ)言技能也隨之提高，同時(shí)提高了對(duì)優(yōu)秀續(xù)寫的品評(píng)能力，以及同伴之間互學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在互相評(píng)價(jià)和促進(jìn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升，也進(jìn)一步增強(qiáng)了有效的續(xù)寫技能和語(yǔ)言知識(shí)的輸入。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為高考的新作文題型，讀后續(xù)寫能綜合考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)本文讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)案例的實(shí)踐證明合理的讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重要渠道。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在提取完文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，制作思維導(dǎo)圖為后續(xù)的寫作做準(zhǔn)備，讓續(xù)作更有邏輯，結(jié)構(gòu)更清晰并與原文協(xié)同。王初明（2016）將語(yǔ)言習(xí)得機(jī)理歸于一個(gè)“續(xù)”字。他認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”達(dá)到的。讀后續(xù)寫能提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率，加速語(yǔ)言的習(xí)得。教師圍繞“續(xù)”開展教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并實(shí)施含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)促學(xué)積極因素，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率從而破解語(yǔ)言教學(xué)難題。

（宋行軍）