基于“OBE理念+分層闖關(guān)”的應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)研究

張道華

【摘? ?要】? ?針對(duì)電子商務(wù)本科專業(yè)《數(shù)據(jù)挖掘與分析》 課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊、理論知識(shí)獲取與解決實(shí)際問(wèn)題能力提升不同步等特點(diǎn)，對(duì)照金課兩性一度標(biāo)準(zhǔn)，引入OBE理念開展基于分層闖關(guān)導(dǎo)向式的混合式實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)梳理數(shù)據(jù)挖掘技能圖譜，構(gòu)思層次性實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)計(jì)分層闖關(guān)任務(wù)，依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，提出過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建雙螺旋技能提升路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了明顯提升。

【關(guān)鍵詞】? ?OBE理念;分層闖關(guān);數(shù)據(jù)挖掘;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

Research on Practical Teaching of Applied Curriculum Based

on "OBE Concept and Hierarchical Teaching"

Zhang Daohua

（Bozhou University， Bozhou 236800， China）

【Abstract】? ? The existing problems in "Data Mining and Analysis" course teaching in e-commerce undergraduate major include： this course is highly practical， students' knowledge reserve is uneven， and the acquisition of theoretical knowledge is not synchronized with the improvement of practical problem solving ability， etc. In order to solve these problems， according to the standard of gold class， this essay puts forward the OBE concept and carries out the mixed practice teaching based on the hierarchical teaching. This essay combs the skill map of data mining， and conceives hierarchical practice projects， which are composed of hierarchical tasks， and then teachers release the tasks rely on the Educoder practice teaching platform. This essay proposes a process evaluation method and constructs the double helix skill improvement path to arouse the enthusiasm of students' deep participation in learning and promote students' immersion learning， to ensure students' learning enthusiasm and gradually improve students' problem-solving ability. The teaching practice proves that the students' knowledge application ability and practice innovation ability have been improved obviously.

【Key words】? ? ?OBE concept; hierarchical teaching; data mining; experimental teaching

〔中圖分類號(hào)〕? G642? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕 1674 - 3229（2022）02- 0118 - 05

0? ? ?引言

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)作為提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)是評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不可替代的指標(biāo)。電子商務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)既具有不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展電子商務(wù)營(yíng)銷管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)?！稊?shù)據(jù)挖掘與分析》課程作為電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)、與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合較為緊密的一門綜合課程，以《JAVA程序設(shè)計(jì)》與《Python程序設(shè)計(jì)》為先導(dǎo)，以本地?cái)?shù)據(jù)或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理、探索、分析統(tǒng)計(jì)及可視化。目前的《數(shù)據(jù)挖掘與分析》課程實(shí)驗(yàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，理論教學(xué)與實(shí)踐任務(wù)“脫鉤”，學(xué)生只是記住了理論課上的知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的整體認(rèn)識(shí)。其次，實(shí)驗(yàn)課以教師示范為主，學(xué)生機(jī)械地照搬照抄，缺乏分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性[1]。再者，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，一刀切式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生能力提升。因此，基于OBE理念，研究適應(yīng)性分層、成果導(dǎo)向式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。

1? ? ?OBE理念

基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念與分層闖關(guān)導(dǎo)向式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)展現(xiàn)的是以學(xué)生為中心、能力為本位[2]、成果為導(dǎo)向的人人都能成功的高效學(xué)習(xí)理念，它使因材施教與精準(zhǔn)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力發(fā)展為中心、學(xué)習(xí)成果輸出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)[3]，是高校實(shí)踐教學(xué)工作的行動(dòng)指南，貫穿實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的全過(guò)程。立足人才需求和三全育人，OBE理念顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，聚焦學(xué)生發(fā)展成效，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)[4]、安排教學(xué)活動(dòng)、整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”，為什么讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果，教師如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了這些成果[5]。由于OBE聚焦的是能力本位，精熟內(nèi)容，人人達(dá)成目標(biāo)的個(gè)體差異化、達(dá)成性評(píng)價(jià)，按照反向原則設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、廣泛且貼近生活的實(shí)踐獲得技能提升與知識(shí)內(nèi)化，基于該理念進(jìn)行《數(shù)據(jù)挖掘與分析》實(shí)踐教學(xué)改革，能夠與時(shí)俱進(jìn)聚焦學(xué)生核心能力素質(zhì)要求，建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升[6]。

針對(duì)《數(shù)據(jù)挖掘與分析》傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題，對(duì)照金課兩性一度標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生先導(dǎo)知識(shí)的儲(chǔ)備情況及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)課程組教師的不斷探索，形成了基于成果導(dǎo)向，考慮學(xué)生基礎(chǔ)的分層闖關(guān)導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)策略。開課前，教師對(duì)學(xué)生Python編程能力進(jìn)行測(cè)試，班內(nèi)分層給出對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和富有知識(shí)脈絡(luò)的導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合與合作學(xué)習(xí)，由課程組教師設(shè)計(jì)或改進(jìn)，同時(shí)引入校企合作單位的數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目作為高階實(shí)驗(yàn)，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)2-6個(gè)闖關(guān)關(guān)卡，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)掌握知識(shí)，形成一技之長(zhǎng)，使學(xué)生“見大樹、更見森林”，從而“上手快、能實(shí)戰(zhàn)、后勁足”。實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)闖關(guān)與數(shù)據(jù)挖掘報(bào)告撰寫、基礎(chǔ)實(shí)踐與高階項(xiàng)目構(gòu)建雙螺旋技能提升路徑。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)闖關(guān)的實(shí)際情況，根據(jù)小組互評(píng)、師生互評(píng)及獲取的經(jīng)驗(yàn)值與金幣數(shù)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，成績(jī)的來(lái)源有據(jù)可查、有跡可循，也便于學(xué)生及相關(guān)教學(xué)督導(dǎo)部門核實(shí)。

2? ? ? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)反向設(shè)計(jì)

基于內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)藍(lán)圖，使學(xué)生清楚聚焦知識(shí)技能圖譜，在提高期待的基礎(chǔ)上制定彈性要求，幫助每個(gè)學(xué)生成功。

2.1? ?梳理數(shù)據(jù)挖掘技能圖譜

數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)包含數(shù)據(jù)挖掘的入門基礎(chǔ)知識(shí)到實(shí)踐進(jìn)階的全部?jī)?nèi)容，深入淺出地按照技能圖譜設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，幫助各個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生由淺入深掌握數(shù)據(jù)挖掘技能，基于OBE清楚聚焦的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，圖1給出了數(shù)據(jù)挖掘技能圖譜。

2.2? ?設(shè)計(jì)闖關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為了幫助學(xué)生成功掌握數(shù)據(jù)挖掘與分析技能，通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)，以能力輸出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如表1。依托頭歌實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建、發(fā)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)多個(gè)闖關(guān)關(guān)卡。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)描述查閱相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后，教師發(fā)放類似應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生鞏固提升，完成知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)表達(dá)與知識(shí)發(fā)展，完成所有闖關(guān)項(xiàng)目后獲得最終的成果。

2.3? ?闖關(guān)關(guān)卡設(shè)計(jì)原則

數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用場(chǎng)景包括數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分類、文本特征提取、回歸問(wèn)題、聚類問(wèn)題、數(shù)據(jù)降維、模型選擇訓(xùn)練模型及預(yù)測(cè)、模型持久化以及模型評(píng)估等。闖關(guān)關(guān)卡的設(shè)計(jì)基于SUCCESS原則。

Sloved：關(guān)卡的設(shè)計(jì)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的能力，必須是通過(guò)努力能夠得以解決的問(wèn)題。

Unbeliebable：針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，以分層闖關(guān)的形式獲取最后的勝利，使每位學(xué)生都能在知識(shí)建構(gòu)與技能提升方面獲取傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)難以取得的進(jìn)步。

Concentrate：傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課，所有學(xué)生進(jìn)行同樣的任務(wù)，分層闖關(guān)導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都可按照適合自己的層次來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因而學(xué)生可以更專注地沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

Capability：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，量身分層打造適合他們自身情況的闖關(guān)關(guān)卡，邏輯更清晰，學(xué)生更容易接受，能夠助推學(xué)習(xí)效率的提高，幫助形成知識(shí)表達(dá)能力與知識(shí)發(fā)展能力。

Ebullient：通過(guò)分層闖關(guān)導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，大幅提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育與小組分層教學(xué)的結(jié)合。在此情況下，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)知識(shí)的形成。

Selectable：分層闖關(guān)導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，層次動(dòng)態(tài)，加分環(huán)節(jié)可選，晉升渠道可選，依據(jù)學(xué)情發(fā)放實(shí)驗(yàn)任務(wù)，人人都能成功。

Scientific：課程組教師通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，結(jié)合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)闖關(guān)關(guān)卡。學(xué)習(xí)內(nèi)容難度有分層，任務(wù)也不再是千人一面，每個(gè)人都可以有最適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)探索自我去適應(yīng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生條件反射的信息加工，并自主解決問(wèn)題，完全符合行為主義心理學(xué)。

2.4? ?適應(yīng)性分層策略

根據(jù)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備情況與每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求給出適應(yīng)分層、實(shí)時(shí)進(jìn)階的成果導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)策略。能夠針對(duì)因個(gè)體差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成效不同步而提供精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，不受同班其他學(xué)生的學(xué)習(xí)程度影響，利于綜合素質(zhì)教育與集體技能提升的開展?；谶m應(yīng)性分層闖關(guān)式實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的路徑，可以自我調(diào)節(jié)和進(jìn)度闖關(guān)匹配，主張每組都在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍里擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑[7]。根據(jù)開課前的摸底情況與測(cè)試結(jié)果，可將學(xué)生的層次大致分為三類：①基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：掌握數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)知識(shí)與基本算法;②基礎(chǔ)一般學(xué)生：這部分學(xué)生占大多數(shù)，要求掌握數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)階知識(shí)與算法;③基礎(chǔ)較好學(xué)生：作為課程實(shí)驗(yàn)的標(biāo)兵，要求掌握數(shù)據(jù)挖掘高階知識(shí)，并隨機(jī)抽取項(xiàng)目成果在班級(jí)展示。要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解程序，完成程序的注釋;基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成主要代碼填空;基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成整體程序設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生完成情況，給予加分渠道的開放和晉升調(diào)整。

教師首先給出適應(yīng)性分層闖關(guān)導(dǎo)向式的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生自愿選擇適合自己基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)層次，教師給出不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供導(dǎo)向。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是完成基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)挖掘項(xiàng)目和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，體會(huì)數(shù)據(jù)挖掘的用處與數(shù)據(jù)分析的魅力。基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較好的學(xué)生有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：必選實(shí)驗(yàn)與可選項(xiàng)目，必選實(shí)驗(yàn)是該層次學(xué)生按照方案要求必須完成的基本實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可選項(xiàng)目是加分渠道，可以幫助基礎(chǔ)一般的學(xué)生過(guò)渡到更高層次，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)表達(dá)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)課上，設(shè)計(jì)加分環(huán)節(jié)與晉升渠道。首先，闖關(guān)組長(zhǎng)通過(guò)幫助組內(nèi)成員完成實(shí)驗(yàn)闖關(guān)獲得加分，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束小組自動(dòng)解散，學(xué)生在教師的指引與雙向選擇的情況下重新分組。其次，完成可選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索與研究，獨(dú)立思考解決問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)找到解決問(wèn)題的方法完成可選項(xiàng)目要求，進(jìn)而完成數(shù)據(jù)挖掘與分析創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。通過(guò)加分渠道的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與、自由探索、協(xié)作共享的積極性[8]。由于采用動(dòng)態(tài)分層、實(shí)時(shí)進(jìn)階的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，不同層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都有東西可學(xué)、有挑戰(zhàn)可破、有團(tuán)隊(duì)可依，更有利于知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)培養(yǎng)勇于探索和敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才。依據(jù)分層分組適應(yīng)理論在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的天然優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于適應(yīng)性分層闖關(guān)導(dǎo)向式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才的全鏈?zhǔn)礁櫧逃峁┮罁?jù)。

3? ? ?實(shí)驗(yàn)課例

基于分層闖關(guān)導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘常見的應(yīng)用場(chǎng)景，以NumPy庫(kù)的使用與親和性分析為知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)商品推薦為例，在學(xué)生前期已經(jīng)掌握數(shù)據(jù)處理 Numpy 庫(kù)的一些基本使用技巧，如 Numpy 數(shù)組的創(chuàng)建、基本運(yùn)算、切片與索引、堆疊以及拆分等的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)商品推薦，共設(shè)計(jì)如下四個(gè)任務(wù)關(guān)卡，見表2。學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述進(jìn)行找差補(bǔ)缺，線上完成闖關(guān)任務(wù)，線下進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)、師生互評(píng)、小組總結(jié)，提升技能，完成知識(shí)內(nèi)化。

處理 Numpy 加載數(shù)據(jù)的代碼如下：

if sample[0]==1：

num_milk_purchases+=1

if sample[1]==1：

num_milkbread_purchases+=1

if sample[1]==1：

num_bread_purchases+=1

排序找出最佳規(guī)則的代碼如下：

support = valid_rules

confidence = defaultdict（float）

for premise，conclusion in valid_rules.keys（）：

rule = （premise，conclusion）

confidence[rule] = valid_rules[rule] / num_occurances[premise]

def print_rule（premise，conclusion，support，confidence，features）：

premise_name = features[premise]

conclusion_name = features[conclusion]

4? ? ? 課程考核評(píng)價(jià)

為了驗(yàn)證基于OBE理念分層闖關(guān)成果導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，采用問(wèn)卷星對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度調(diào)查，師生認(rèn)為該模式設(shè)計(jì)更符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)有所得，具有成就感和價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。由于分層闖關(guān)成果導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有多樣化、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法全方位評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，特采用RISKING評(píng)價(jià)模型進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，考核學(xué)生在應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的綜合能力，保質(zhì)保量落實(shí)給出問(wèn)題、做出計(jì)劃、監(jiān)督實(shí)施、反思評(píng)價(jià)、及時(shí)補(bǔ)救、反饋下一輪等各個(gè)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)踐證明，基于OBE理念開展分層闖關(guān)的應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀比例達(dá)到90%以上。通過(guò)任課教師反饋與以賽促學(xué)的開展，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)踐能力更強(qiáng)，創(chuàng)新能力更高，知識(shí)發(fā)展的后勁更足。成果導(dǎo)向式的《數(shù)據(jù)挖掘與分析》課程實(shí)踐教學(xué)，能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)順利過(guò)渡，闖關(guān)任務(wù)順利推進(jìn)，精準(zhǔn)教學(xué)高效開展。通過(guò)樹立明星學(xué)員的標(biāo)兵作用（見圖2），可以為后續(xù)其他專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供借鑒。

5? ? ?結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，基于OBE理念適應(yīng)性分層闖關(guān)導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造了更多的選擇性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生深度參與的積極性，促進(jìn)了學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，逐步提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力、專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，也為其他課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供了參考。

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