淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

賴建興

小學(xué)教育提出了“核心素養(yǎng)”的理念，就是希望小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而數(shù)學(xué)作為一門基本且主要的課程，自然要將注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)生而言，教師教學(xué)中可通過(guò)識(shí)數(shù)、計(jì)算、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。而課后家庭作業(yè)不僅可以讓教師了解學(xué)生的掌握情況，也可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。最近，為減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，教育部出臺(tái)了“雙減”政策，要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)。此“雙減”政策落地近一年，作為一名農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，將如何以核心素養(yǎng)為指向，有效地設(shè)計(jì)作業(yè)呢。

一、有效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們教師布置的數(shù)課后作業(yè)，多是書面書寫的形式，完成書本某頁(yè)某題或練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，這樣的作業(yè)重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，多是枯燥的書寫數(shù)學(xué)符號(hào)，缺少趣味性，又脫離生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的探究精神和時(shí)間能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起不到幫助。同時(shí)，低年級(jí)的小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，雖然思維活躍程度較高，但是思維邏輯、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣均不夠成熟，教師可以合理有效地設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。

二、有效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

對(duì)于以習(xí)題冊(cè)作為數(shù)學(xué)作業(yè)，多是枯燥的書寫數(shù)學(xué)符號(hào)作業(yè)，脫離生活又缺少趣味性，束縛了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，因此，教師應(yīng)充分利用好小學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝的特征，容易受到新鮮事物吸引的特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮增加趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在娛樂(lè)中喜歡數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生在做作業(yè)中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

1.游戲類作業(yè)。數(shù)學(xué)游戲是小學(xué)階段教學(xué)的重要形式，可以培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力和思維能力，獲得數(shù)、量、形等知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)游戲的形式，增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)且高效地融入作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下完成作業(yè)，并獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在給學(xué)生講“10 以內(nèi)加減法運(yùn)算”的時(shí)候，就可布置一些有趣的作業(yè)，如 “撲克牌，找朋友”的游戲，同樣讓家長(zhǎng)也參與其中，和小孩一起學(xué)習(xí)一起完成這項(xiàng)運(yùn)算作業(yè)。首先，家長(zhǎng)挑出數(shù)字在 10以內(nèi)的撲克牌，然后從中隨機(jī)抽出一張牌，讓孩子馬上在撲克牌中尋找，哪兩張牌加起來(lái)與家長(zhǎng)手中的抽出的撲克牌數(shù)一致，或者哪兩張牌相減和家長(zhǎng)手中抽出的撲克牌數(shù)一致。這種有趣的游戲性作業(yè)，既可以拉近家長(zhǎng)和孩子之間的距離，又可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，提升孩子的運(yùn)算能力。

2.探秘類作業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)中融入日常生活的衣食住行，對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加經(jīng)驗(yàn)積累、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。因此，在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交匯處設(shè)計(jì)作業(yè)，可以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，教師在教學(xué)完《認(rèn)識(shí)人民幣—元、 角、分》后，可設(shè)計(jì)學(xué)生利用周末時(shí)間和爸爸媽媽一起商場(chǎng)采購(gòu)，比如采購(gòu)學(xué)習(xí)用品，認(rèn)真仔細(xì)觀察，同時(shí)做好記錄，可記錄采購(gòu)物品、單價(jià)、件數(shù)、付款金額，結(jié)算找回金額。然后在下一次課中與同學(xué)們分享各自的收獲。

3.動(dòng)手操作類作業(yè)。所謂“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，正反映出了小學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有著重要深刻的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中甚至課后，布置學(xué)生課后折一折、剪一剪、拼一拼、量一量等動(dòng)手操作活動(dòng)，使得學(xué)生動(dòng)手操作與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)想關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在操作中潛移默化自然而然地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)了《測(cè)量長(zhǎng)度》以后，教師可布置學(xué)生回到家里用尺子測(cè)量自己家里的門窗、桌子、柜子等的實(shí)際長(zhǎng)度，并記錄下來(lái)。只有通過(guò)實(shí)踐才能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和知識(shí)的運(yùn)用能力，在動(dòng)手操作中感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.繪畫類作業(yè)。一、二年級(jí)學(xué)生年齡比較小，理解能力有限，思維還仍然處于具體形象思維發(fā)展的初期。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們對(duì)題意的理解、解題思路的掌握可能會(huì)有一些困難。所以，在教學(xué)中教師可有意識(shí)地教學(xué)生涂一涂、畫一畫，慢慢地學(xué)會(huì)從圖文信息中提煉出數(shù)量關(guān)系并畫圖表示出來(lái)。在學(xué)習(xí)“加法”“減法”時(shí)，可布置學(xué)生畫一畫“我眼中的加（減）法”的作業(yè)，結(jié)合圖勾畫出對(duì)加法減法的了解，以及對(duì)其含義的理解。例如，在認(rèn)識(shí)《米和厘米》之后，布置學(xué)生回家畫一畫“對(duì)單位的感知”，不同的學(xué)生有不同的思維方式，將會(huì)有各式各樣的帶有學(xué)生特色的作業(yè)作品。

三、多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)整體設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)。目前仍有不少小學(xué)教師缺少對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的反饋，很多教師在布置完作業(yè)后，只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的瀏覽而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致核對(duì)。在我看來(lái)，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到關(guān)注孩子的個(gè)體差異，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性、激勵(lì)性等。

1.對(duì)于學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)要積極主動(dòng)，教師有針對(duì)性的布置家庭作業(yè)之后，要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)樹(shù)立對(duì)該學(xué)科的信心，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生教師更應(yīng)該通過(guò)作業(yè)這種渠道鼓勵(lì)學(xué)生形成自信，幫助其激發(fā)自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，重新喚起其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)知。

2.給予學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是有針對(duì)性且豐富多樣的，如果就是只用優(yōu)良中差來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況， 那么小學(xué)生只會(huì)認(rèn)為自己是在完成任務(wù)。而如果教師能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生的思維亮點(diǎn)或新想法 及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，如“該同學(xué)的想法新穎，與眾不同?！本涂梢宰寣W(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)是獨(dú)一無(wú)二的，是特殊的，是能夠催發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的，其作用和價(jià)值要遠(yuǎn)比程序化的評(píng)價(jià)更加積極有效。

3.對(duì)于學(xué)生的制作類、繪畫類的作業(yè)作品，應(yīng)做到尊重孩子的個(gè)性，尊重作業(yè)作品的多樣性，盡可能在同學(xué)中給予肯定，并盡可能在班級(jí)文化建設(shè)中粘貼出來(lái)展示，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以讓教師了解學(xué)生的掌握情況，也可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（特約編輯：陳杰文）