“三變”促“雙減”：減負(fù)賦能，提質(zhì)增效

吳左華

隨著“雙減”政策的落地，不少中小學(xué)生從重復(fù)、繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解脫出來，然而這并不意味著教師的工作就可以懈怠。面對如何提高教育水平、如何促進(jìn)學(xué)生成長等問題，新政策下我們要有新策略。

基于“學(xué)情視角”重構(gòu)理念，我們提出的口號是：向課堂40分鐘內(nèi)、外要效率。這意味著在關(guān)注課堂“順學(xué)而教”的同時，向前延伸探究做好課前“精準(zhǔn)調(diào)研”，向后延伸嘗試做好課后“反饋調(diào)整”，具體來說就是“三變”。

一、變備課方式：提前調(diào)研，悉心備課

以筆者所任的數(shù)學(xué)科目為例，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，嘗試通過基于經(jīng)驗預(yù)估、預(yù)學(xué)本（單）、學(xué)生訪談、學(xué)情調(diào)研問卷等多種方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點及學(xué)習(xí)新知識需要的知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維方式和學(xué)習(xí)興趣，做好課前的準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)的知識點很多，我們可以根據(jù)不同的知識設(shè)計出不同的預(yù)習(xí)單。例如：學(xué)習(xí)《時分秒》一類的課型時，需要為學(xué)生提供積累活動經(jīng)驗的方法，因此“做中學(xué)”預(yù)習(xí)單更適合?！熬氈袝鳖A(yù)習(xí)單則針對練習(xí)課進(jìn)行設(shè)計更有效，“梳中思”是針對復(fù)習(xí)課的，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著主見進(jìn)課堂，真正讓學(xué)生動了起來。

那么，備課具體需要備些什么呢？一是備好學(xué)生，各年級組教師利用每周教研時間精準(zhǔn)分析學(xué)情，梳理出“年級學(xué)情”。組內(nèi)教師再結(jié)合“年級學(xué)情”，修訂自己任教班級的“班級學(xué)情”，只有具體細(xì)微地調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)情，才能保證一堂課的高質(zhì)量進(jìn)行。二是備好教材，要充分了解課本這樣編寫的意圖，了解每一個問題串的編排意圖，以此為根據(jù)來修改教學(xué)設(shè)計及課件。

二、變教學(xué)方式：課堂提質(zhì)，以“增”促“減”

什么是以“增”促“減”？我們要明白“增”的是什么，“減”的是什么。根據(jù)《中國經(jīng)濟(jì)時報》的調(diào)查結(jié)果顯示，對于“雙減”政策的期待，絕大多數(shù)人的關(guān)注點聚焦在校內(nèi)課堂本身的教育質(zhì)量，因此落實“雙減”政策的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中的提質(zhì)增效，在了解和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織新材料和新內(nèi)容，選擇適合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情的教學(xué)策略和教學(xué)方法，保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

筆者還是以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來說，數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要注意從學(xué)生的認(rèn)知水平和立場入手，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題入手，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、推理能力、歸納能力等。

數(shù)學(xué)離不開課堂訓(xùn)練，教師要帶領(lǐng)學(xué)生加強課堂練習(xí)，提升課堂練習(xí)的質(zhì)量和效率，減少學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以“增”促“減”。課堂練習(xí)要求教師要明確練習(xí)的目標(biāo)，也就是說教師要在練習(xí)之前知道需要“用練習(xí)做什么”以及希望達(dá)到什么樣的目的與效果，并且要考慮課時練習(xí)與單元練習(xí)、學(xué)段練習(xí)之間的關(guān)系，要考慮教科書中的習(xí)題與補充習(xí)題之間的關(guān)系。

我們還要認(rèn)識到，課堂作業(yè)是一個班級學(xué)生和教師一起完成的，而課外作業(yè)更多的是由學(xué)生獨立、自主完成的。因此，在課堂練習(xí)過程中，要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的問題，及時給予個別指導(dǎo);發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，及時進(jìn)行當(dāng)堂評講。課堂練習(xí)既要把“一群人”作為學(xué)習(xí)的資源，注重練習(xí)情況的展示、交流、反饋與評價，又要關(guān)注不同學(xué)生的不同想法，促進(jìn)學(xué)生在更廣、更深、更優(yōu)的思考過程中學(xué)會思考。

在單元練習(xí)之后，我們都要做一個試卷講評。因為課堂上時間的限制，我們往往更關(guān)注共性學(xué)習(xí)問題，對于正確率低的題目著重分析講解，但因此會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)的缺失。為促進(jìn)共性與個性同步發(fā)展，經(jīng)過課堂實踐探究，筆者針對試卷講評設(shè)計出“三階評析”的教學(xué)方法，也就是將試卷的講評分三個階段進(jìn)行。

第一階段，小組互助講評，對于試卷中較簡單的題目，小組中可以自己講一講錯誤的原因，也可以讓學(xué)生講解。第二階段，大組間互助講評，對于中等難度的題目，大組中選擇學(xué)生進(jìn)行講解，可以接受同組學(xué)生提問。第三階段，學(xué)生與教師共同研討解決，對于較難的題目，可以由教師進(jìn)行講解、學(xué)生提問，師生共同研討解決。這樣大大節(jié)省了課堂講解的時間，也使講評課的效率提高了。其實在測試上，不少專家也提倡可以提前給學(xué)生看試卷。針對學(xué)生不會的內(nèi)容，教師可以提前講解。再做練習(xí)時，學(xué)生就會增強自信心，慢慢愛上學(xué)習(xí)。同樣是測試，先做后講和先講后做往往會收到不一樣的效果，而后者則更基于學(xué)情視角，真正依據(jù)學(xué)情開展有效教學(xué)、高效教學(xué)。因此，課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵是教師要善于精巧設(shè)計課堂教學(xué)方法，從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)、準(zhǔn)確地把握學(xué)情，做到有的放矢地教學(xué)，以此才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，才能使教學(xué)直抵學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

學(xué)校一直致力于“生命課堂”的研究與實踐?！吧n堂”最關(guān)鍵的實施策略就是打造“三生課堂”，即生本的課堂、生成的課堂、生活的課堂。教師要樹立以生為本的教學(xué)觀，明確學(xué)生和教師的角色定位為“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)支持者”。教師在教學(xué)中努力以“學(xué)習(xí)支持者”的角色順學(xué)而教，課上關(guān)注捕捉學(xué)生的學(xué)情，適時地“生成”、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，努力提高課堂質(zhì)量和效率。

根據(jù)學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，依據(jù)“雙減”要求及學(xué)科核心素養(yǎng)，各學(xué)科研究課通用評價表變成了更加指向于學(xué)科特點、更加關(guān)注評價學(xué)生學(xué)情的學(xué)科評價表。教師在評課過程中，依據(jù)新的評價標(biāo)準(zhǔn)評課、議課，這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，起到了很好的促進(jìn)作用。

三、變輔導(dǎo)方式：學(xué)后反饋，調(diào)整改進(jìn)

只做到課前準(zhǔn)備和課堂提質(zhì)就夠了嗎？當(dāng)然不夠，課后的反饋也很重要。通過課后作業(yè)及學(xué)生訪談做好學(xué)后反饋，這樣不僅利于了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，而且為調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了寶貴的信息。

作業(yè)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)是同等重要的，只有發(fā)揮出作業(yè)設(shè)置的作用，才能夠有效地拓寬課程視域，在鞏固課堂所學(xué)的知識基礎(chǔ)上落實發(fā)展學(xué)生的各項數(shù)學(xué)能力。因此，在設(shè)計作業(yè)時，需要遵循趣味化原則、開放性以及實踐性原則、層次性原則、多元化評價原則等，以深化核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦雙減，著力提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，落實學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計是一個體系，教師要設(shè)計的不僅是布置怎樣的作業(yè)，還包括怎樣布置作業(yè)、布量作業(yè)以后怎么辦，而這一切設(shè)計都是基于教師對學(xué)情的更清晰的認(rèn)識。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)考慮到以下方面：

一是作業(yè)數(shù)量：教師每天布置作業(yè)的項目和數(shù)量。二是作業(yè)用時：教師所估計的班級中等學(xué)生花在作業(yè)任務(wù)上的平均時間。三是作業(yè)的適用性：作業(yè)是否有趣，作業(yè)是否能夠適應(yīng)學(xué)生的理解、作業(yè)是否整合了課程內(nèi)容、作業(yè)是否體現(xiàn)了知識的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，作業(yè)是否有利于學(xué)生所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的遷移和應(yīng)用等。四是作業(yè)的難易程度：個體所知覺到的作業(yè)難度，設(shè)計作業(yè)是很容易完成還是需要付出很多努力才能完成這一問題。對于拓展性的作業(yè)應(yīng)是對學(xué)有余力學(xué)生而言中等難度的任務(wù)。它的難度高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但又不過于困難。五是作業(yè)反饋：教師對作業(yè)的批改、評定與評價。

我們開展了兩個“十分鐘”的課后調(diào)研及反思活動。什么是兩個“十分鐘”？第一個“十分鐘”，是每位教師在批改完當(dāng)天作業(yè)或練習(xí)后分析“十分鐘”。想一想今天學(xué)生作業(yè)正確率高或低的原因，哪些內(nèi)容需要第二天和學(xué)生交流，教學(xué)環(huán)節(jié)哪些還需進(jìn)一步優(yōu)化。第二個“十分鐘”，是每位教師利用課服時間或課余時間，和班里各層次的孩子交流溝通，問詢所學(xué)知識的情況。在完成“兩個十分鐘”后，撰寫課后小結(jié)。別看只是兩個十分鐘，看似是刷一刷手機的時間，只要能堅持下來，將對教學(xué)的提質(zhì)增效起巨大的作用。

“雙減”一定程度上給大家?guī)砹私夥?，有助于更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。學(xué)校要認(rèn)真部署好工作，要認(rèn)識到教育就是按學(xué)生多樣的成長發(fā)展需求來安排好教學(xué)，確立以人為本、科學(xué)育人的基本理念，真正把健康全面發(fā)展放在重要位置，而不能只看分?jǐn)?shù)，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面貫徹，做好課前的調(diào)研、課堂的增質(zhì)、課后的反饋，不斷提升學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，自然也就達(dá)到了“雙減”期待的結(jié)果。

“三變”促“雙減”，變的是教學(xué)方法，不變的是不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量的本質(zhì);“三變”促“雙減”，減的是學(xué)生多余的負(fù)擔(dān)，增的是學(xué)生更加豐富多彩的學(xué)習(xí)生活;“三變”促“雙減”，覆蓋點線面，讓我們一起用智提高課堂效率，用心落實“雙減”政策，用愛呵護(hù)生命成長，為學(xué)生鋪就似錦前程，為祖國書寫榮耀華章！

（焦? 佳）