變革的教學(xué)方式之問題引領(lǐng)課堂

曹博然

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}的理論認(rèn)知? ?問題的實(shí)踐認(rèn)知? 問題的反思認(rèn)知

一、問題的理論認(rèn)知

發(fā)現(xiàn)并提出問題是一種能力，也是一種求知欲，學(xué)習(xí)生活中我們會(huì)遇到很多暫時(shí)解決不了的問題，為了解決一個(gè)問題，我們首先會(huì)提出問題，會(huì)提出怎么解決，具體怎么操作，然后在尋找解決途徑的過程中繼續(xù)深化對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，最終把問題解決，同時(shí)對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更上升的一個(gè)層面。因此，使青少年兒童具備發(fā)現(xiàn)提出問題的能力是他們成長(zhǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

在課標(biāo)里的其中一個(gè)核心素養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)意意識(shí)里就介紹到：發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

這說明，問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思考。

那究竟如何在數(shù)學(xué)課上提出一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮脝栴}呢，首先教師要理解形成好問題的意義是什么。我認(rèn)為：

1.“問題”是問題解決的核心

無論是發(fā)現(xiàn)、提出問題，還是分析解決問題，都是圍繞著“問題”開展的。只有問題的高度科學(xué)性和認(rèn)同感才能保證各個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展。因此，形成問題的過程既是起始環(huán)節(jié)，更是貫穿始終的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.加深對(duì)問題意義理解

在對(duì)問題進(jìn)行辨析、修正的過程中，能夠加深對(duì)問題意義的理解。從不完善的問題到完善的問題，從不完善的數(shù)學(xué)問題到完善的數(shù)學(xué)問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠增深對(duì)問題的理解，這也為問題的解決提供了支持。

3.增加對(duì)問題的認(rèn)同感

由于問題的提出者可能是個(gè)別學(xué)生，其他學(xué)生對(duì)其認(rèn)同感在初始階段不足。這樣很容易影響學(xué)生對(duì)問題后續(xù)的形成、分析與解決。而通過不斷的討論、完善，能夠擴(kuò)大問題的參與面，使盡可能多的學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，從而更好地支持解決問題的后續(xù)環(huán)節(jié)。

4.完善自己的思維

從嘗試著提出問題到形成問題的過程中，學(xué)生在辨析修補(bǔ)問題的過程中，也是對(duì)自己思維的再認(rèn)識(shí)。在已有研究中，元認(rèn)知的價(jià)值已經(jīng)被大家所認(rèn)可。因此，在集體討論的過程中，

個(gè)人的元認(rèn)知過程中被監(jiān)控、辨析和修補(bǔ)，促進(jìn)自我思維的科學(xué)化。

二、問題的實(shí)踐認(rèn)知

我以一節(jié)北師大版六上數(shù)學(xué)好玩單元《反彈高度》一課為案例進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：結(jié)合實(shí)際情境，通過親身體驗(yàn)，掌握提出準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}的技能以及修正不完善問題的技能。

過程與與方法：在對(duì)問題討論、分類、分析、解決的過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)提出問題、分析解決問題，并在實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)提出問題，對(duì)問題補(bǔ)充完善，形成準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮脝栴}。

情感與態(tài)度：在好問題形成的過程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題并在對(duì)問題分類分析解決問題的的過程中將問題不斷的明確化完善化。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

在好問題形成的過程中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的核心素養(yǎng)。

（四）課堂核心環(huán)節(jié)

1.實(shí)際情境發(fā)現(xiàn)提出問題

首先，我會(huì)請(qǐng)孩子們完成以下幾件事：

（1）請(qǐng)學(xué)生拿著小球做自由落體實(shí)驗(yàn)。

（2）請(qǐng)一人邊介紹邊演示操作過程。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在便簽紙上寫一個(gè)最感興趣的問題。

這樣設(shè)計(jì)的目的就是讓孩子先有實(shí)踐的感受觀察到小球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)然后再提出問題。

而孩子們提出的問題可以分為以下兩類：

第一類：模糊的不完整的? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二類：凌亂的? 無序的

像上面這樣提出的問題不是準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，因?yàn)槲覀兡軓膯栴}里看出好多條件都沒說清楚，例如：球彈了多高就沒說清楚什么球做什么運(yùn)動(dòng)從多高下落彈了多高。因此，我們要使學(xué)生對(duì)問題清晰化，明確化。

2.小組交流? 分類推薦問題

接著我請(qǐng)孩子們完成以下兩件事：

（1）小組交流自己提出的問題，推薦一個(gè)最想研究的問題，寫在問題記錄單上。

（2）將推薦的問題進(jìn)行分類，確定研究一個(gè)數(shù)學(xué)類的綜合實(shí)踐問題。

學(xué)生分類的狀態(tài)是：

分類：學(xué)生認(rèn)為籃球一共向下落了幾秒是用數(shù)學(xué)時(shí)分秒的知識(shí)解決的;而籃球下落后能彈起來的動(dòng)力是物理的力學(xué)知識(shí)解決的，這是按學(xué)科分類。通過對(duì)問題推薦分類使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)條理清晰的認(rèn)識(shí)。

然后開始聚焦數(shù)學(xué)問題：例如：小球彈起的高度是下落的高度的幾分之幾？

3.嘗試解決? 反思完善問題

我先讓學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備，再嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生理解解決問題要先想明白再去做，避免盲目。所以準(zhǔn)備幾種學(xué)具，有的跟做這個(gè)實(shí)驗(yàn)有關(guān)，有的和這個(gè)實(shí)驗(yàn)無關(guān)。那么這就需要學(xué)生在心里再一次要對(duì)這些學(xué)具做一次分類和篩選，而在篩選的過程中學(xué)生也要對(duì)自己和組里的同學(xué)提問都要用什么，怎么用。然后需要學(xué)生通過商討對(duì)具體怎么做有一個(gè)方案的規(guī)劃。

萬事俱備，我們就開始嘗試解決了。做完后我請(qǐng)一個(gè)小組邊介紹邊展示操作過程。然后再請(qǐng)底下的同學(xué)提問或補(bǔ)充。

在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問和補(bǔ)充的過程中，他們主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行提問：

（1）影響實(shí)驗(yàn)的因素：小球地面的材質(zhì);從多高下落，算的是第幾次小球反彈高度是下落高度的幾分之幾。

（2）操作和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性：米尺要豎直更好吧？求平均數(shù)更準(zhǔn)確吧？多試幾次更精確吧？

對(duì)實(shí)驗(yàn)的不妥之處進(jìn)行提問就是表明學(xué)生在反思實(shí)驗(yàn)做的細(xì)節(jié)了，而在這時(shí)候，教師關(guān)鍵性引導(dǎo)：“之所以在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到這么多問題，你們說和我們剛開始提的這個(gè)問題“小球彈起的高度是下落的高度的幾分之幾？”有沒有關(guān)系？學(xué)生會(huì)說：“有，好幾個(gè)條件像小球材質(zhì)，高度什么沒說清楚等等?！蔽依^續(xù)追問：“問題都沒說清楚，解決問題能解決好嗎？”學(xué)生會(huì)說：“不能?！蔽易詈笞穯枺骸八晕覀兪紫染鸵獙?duì)這個(gè)問題進(jìn)行？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)在這個(gè)水到渠成的氛圍下說出：“改正，修正這樣的詞匯。

經(jīng)過補(bǔ)充完善后，原始的問題“小球彈起的高度是下落的高度的幾分之幾？”經(jīng)過修正后就變成了“籃球在1米高橡膠地面上做自由落體運(yùn)動(dòng)第一次彈起的高度是下落高度的幾分之幾？”，這個(gè)問題經(jīng)過修正就變成了一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮脝栴}。

通過學(xué)生試做發(fā)現(xiàn)提出實(shí)驗(yàn)的不妥之處，并反思和原始問題之間的關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生修改原始問題的意識(shí)。通過對(duì)原始問題的補(bǔ)充完善從而形成一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮脝栴}。

三、問題的反思認(rèn)知

發(fā)現(xiàn)提出問題、分析解決問題既是問題解決的全過程，也是問題形成的全過程，因?yàn)閱栴}的形成過程符合認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐......的過程，所以，問題的形成過程就是認(rèn)識(shí)通過實(shí)踐深化認(rèn)識(shí)的過程。問題引領(lǐng)式課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)歷程，它是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了變革，

提出一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}是學(xué)生通過嘗試解決問題過后對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生科學(xué)思考的結(jié)果，更是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做人做事的好習(xí)慣，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，也對(duì)學(xué)生將來對(duì)生活的態(tài)度奠定了長(zhǎng)遠(yuǎn)的基石。