單元視角下的作文教學(xué)

劉敏

坊間戲說語(yǔ)文有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文，雖是調(diào)侃，亦可窺見作文教學(xué)素來令學(xué)生頭痛、教師傷腦。從選材、構(gòu)思到落筆成文，教師應(yīng)如何指導(dǎo)？如何有效利用現(xiàn)有的教材資源？怎樣帶領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)已經(jīng)閱讀的文本范例，走向?qū)ψ晕疑畹乃伎寄酥翆W(xué)會(huì)表達(dá)？

筆者就習(xí)作《我越過了困難》為例，對(duì)單元視角下的作文教學(xué)，進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

【設(shè)計(jì)說明】

一、習(xí)作中可能出現(xiàn)的問題

1.審題難度不大，學(xué)生難免輕視對(duì)“困難”一詞的解讀，隨意地寫學(xué)會(huì)了做某事或完成了某任務(wù)。

2.思維不開闊，選材局限在學(xué)習(xí)方面的困難，千篇一律。

3.文章平鋪直敘，乏味，無法牽動(dòng)人心，不能引發(fā)讀者的情感共鳴。

二、針對(duì)以上問題，擬解決的辦法

1.習(xí)作前，貫穿于單元教學(xué)過程中，要求學(xué)生閱讀、搜集名人奮斗成才的故事，摘錄、積累此類名言、警句和短文。體驗(yàn)感悟每個(gè)人生命價(jià)值的大小取決于他如何在困境中搏擊的道理，了解偉人、英雄身臨困境時(shí)信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地思考：我遇到過哪些困難？是如何面對(duì)的？教師設(shè)計(jì)了一張表格，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，在填寫表格的過程中，細(xì)心地深入地體會(huì)課文中的人物面臨了怎樣的困難？是如何克服困難的？特別梳理出作者是如何表達(dá)的？學(xué)生通過填寫表格，抽離提取出幫助自己寫作的要素和方法，加以借鑒，在自己寫作時(shí)這些內(nèi)容也可以入文，提高文章的思想性、藝術(shù)性。

2.不善于全面思考是學(xué)生的通病，而絕大多數(shù)學(xué)生未曾遭遇過重大人生磨難也是客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)生如何做才能避免選材雷同呢？第一，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維，從生活的方方面面多角度地挖掘可以入文的素材，再?gòu)闹泻Y選出對(duì)自己有較大影響或特殊意義的材料。第二，困難與否在于每個(gè)人不同的個(gè)體感受，同樣一件事情不同的人對(duì)難易程度的體會(huì)是不一樣的。所以如果能夠?qū)懗鰹槭裁催@件事情對(duì)“我”而言是困難的，寫出自身對(duì)困難的獨(dú)特感受也不失為避免作文“千人一面”的好辦法。

3.“我越過了困難”本身是一件激動(dòng)人心的事，可為什么學(xué)生一寫就不動(dòng)人了呢？指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)關(guān)注以下兩方面，可以避免文章平淡無奇增強(qiáng)感染力。一，困難之艱巨;二，越過之不易。假如寫作中強(qiáng)化了這兩點(diǎn)，文章勢(shì)必波瀾起伏而耐讀一些。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.發(fā)散思維，從多個(gè)角度挖掘可以入文的素材，選取具有特殊意義或較大影響的材料寫。

2.嘗試運(yùn)用各種表現(xiàn)手法（如：襯托、描寫等）對(duì)“困難”進(jìn)行充分展現(xiàn)，對(duì)如何“越? ?過”進(jìn)行細(xì)致刻畫。（重點(diǎn)難點(diǎn)）

3.理解勇敢正視困難、積極迎接挑戰(zhàn)的人生才是有價(jià)值的道理。

【教學(xué)過程】

在單元閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)文章作為學(xué)習(xí)寫作的范本，指導(dǎo)學(xué)生利用好課內(nèi)的經(jīng)典篇目，以讀促寫，啟發(fā)學(xué)生拓寬思維，提升思考問題的能力，幫助學(xué)生搭設(shè)寫作支架，有效減緩寫作的壓力，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，并且在實(shí)踐中取得了良好的效果。