優(yōu)化設(shè)計(jì) 有效實(shí)施 讓作業(yè)成為課堂的有效助力

張琛妮

作業(yè)是對(duì)課堂的重要助力：是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，是對(duì)學(xué)生習(xí)得的檢驗(yàn)，也是教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的準(zhǔn)繩。我認(rèn)為，好的作業(yè)需要緊抓三個(gè)重要的元素：達(dá)成度、有效性和可檢驗(yàn)性，才能讓其真正成為課堂的有效助力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的基石——有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)達(dá)成度

作業(yè)的達(dá)成度可以視為作業(yè)的完成情況，與學(xué)生完成作業(yè)的意愿、作業(yè)的可操作性等息息相關(guān)。

1.微調(diào)作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的意愿

布置課后作業(yè)時(shí)不單純地以“學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)做作業(yè)”的思想機(jī)械地布置作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生完成作業(yè)的意愿決定了他們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，往往這一點(diǎn)容易被忽略。當(dāng)學(xué)生麻木地面對(duì)作業(yè)，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，會(huì)產(chǎn)生作業(yè)拖拉、馬虎應(yīng)付等情況，這樣的作業(yè)質(zhì)量無法達(dá)到老師布置作業(yè)的鞏固、檢驗(yàn)等目的。

如何幫助學(xué)生產(chǎn)生積極面對(duì)作業(yè)的態(tài)度，需要一些小技巧：如提高作業(yè)的趣味性，就非常有效。以牛津英語(yǔ)3BM2U1 Animals為例，將作業(yè)布置成請(qǐng)你完成一個(gè)謎語(yǔ)給大家猜一猜是什么動(dòng)物，并且給出舉例示范，學(xué)生就會(huì)興致高漲，爭(zhēng)相完成并且期待其他同學(xué)來猜。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生完成作業(yè)的能力

結(jié)合學(xué)生自己的生活來布置作業(yè)，提升學(xué)生的切身感受，能較好地提高學(xué)生完成作業(yè)的能力。以5AM2U1 Grandparents為例，其中有一篇課文的內(nèi)容是重陽(yáng)節(jié)。布置作業(yè)時(shí)結(jié)合重陽(yáng)節(jié)即將到來的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自行查閱重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)資料了解傳統(tǒng)文化，并制作重陽(yáng)節(jié)賀卡送給家中老人。學(xué)生制作賀卡前會(huì)自主預(yù)習(xí)書本內(nèi)容、查閱資料，信息獲取能力得到了鍛煉;設(shè)計(jì)賀卡時(shí)，學(xué)生通過選材、布局、裝飾等鍛煉了自己的創(chuàng)作能力;最后為家中老人致辭時(shí)，又鍛煉了他們的寫作能力。學(xué)生主動(dòng)在班級(jí)群分享自己的制作過程和成果，相互點(diǎn)贊、交流，既覺熱鬧又有成就感。

3.斟酌作業(yè)量，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率

作業(yè)量也對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度與作業(yè)效率有不可分割的關(guān)系。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，我在班中實(shí)行“摘星”免作業(yè)法，通過學(xué)生所取得“星”的數(shù)量，來減少部分作業(yè)。如，默寫本的“摘星”規(guī)則是：默寫全對(duì)可摘得一顆星，連續(xù)摘得三顆星，可將抄寫作業(yè)減半;連續(xù)摘得四顆星，抄寫作業(yè)只寫一遍單詞;五顆星，可以減免一次抄寫作業(yè)，若一直連續(xù)摘星，則抄寫作業(yè)一直減免。減免規(guī)則不僅激勵(lì)了學(xué)生背默單詞的積極性，也督促學(xué)生遞交整潔的作業(yè)，較好地節(jié)約了學(xué)生的寫作時(shí)間。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂——實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)，是可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終的，幫助學(xué)生理解、鞏固的重要手段。因此，可以分為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的課堂作業(yè)和課后的復(fù)習(xí)作業(yè)。

1.為課堂助攻的有效操練

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于新知的接受有快有慢，老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)不交要為所學(xué)內(nèi)容服務(wù)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。因此，我設(shè)計(jì)了分層式作業(yè)。以3BM2U2 Toys為例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同語(yǔ)用任務(wù)（如下圖所示）。任務(wù)一，僅通過角色扮演來朗讀本課的核心內(nèi)容。任務(wù)二，通過對(duì)話問答的形式來操練本課時(shí)的核心內(nèi)容。任務(wù)三，選擇自己喜歡的玩具并描述。三個(gè)任務(wù)都圍繞本課時(shí)的核心內(nèi)容，但難度水平不同，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)選擇自己所能完成的任務(wù)進(jìn)行表達(dá)，能最大程度地保證學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，成為課堂有效實(shí)施的助力。

2.為課堂延伸的有效復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂的鞏固和延伸。學(xué)生通過完成作業(yè)進(jìn)行鞏固，我認(rèn)為單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備承接性。單元中每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈遞進(jìn)狀態(tài)，而作業(yè)也相應(yīng)地進(jìn)行遞進(jìn)。因此，我對(duì)于作業(yè)量、作業(yè)形式及作業(yè)內(nèi)容經(jīng)過仔細(xì)斟酌，所出題目加強(qiáng)當(dāng)堂課的針對(duì)性，力爭(zhēng)量少而精。課堂作業(yè)以選擇、填空、默寫為主，學(xué)生只需記錄答案，并且在線實(shí)時(shí)互動(dòng)交流評(píng)論。課后作業(yè)以口頭讀、背結(jié)合少量的習(xí)題為主。除了必要的聽錄音、讀課文、寫單詞等基礎(chǔ)練習(xí)外，我設(shè)計(jì)了調(diào)查、寫作等練習(xí)。在班級(jí)群的作業(yè)展示中，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋，學(xué)生之間也可以點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)，并且投票產(chǎn)生優(yōu)秀作業(yè)予以表?yè)P(yáng)。在網(wǎng)絡(luò)問答環(huán)節(jié)，對(duì)于作業(yè)質(zhì)量有問題的學(xué)生通過語(yǔ)音對(duì)話進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)，將語(yǔ)法知識(shí)等進(jìn)行詳細(xì)地分析闡釋。由此，“線上”互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅彌補(bǔ)了“線下”時(shí)間限制導(dǎo)致的遺留問題，更是將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，讓課變得更完整、更完善、更高效！

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的保障——實(shí)現(xiàn)有效的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

每一項(xiàng)作業(yè)都應(yīng)當(dāng)通過老師的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容以口頭對(duì)話為主，因此，我通過表格、填空等形式設(shè)計(jì)作業(yè)單，將一部分作業(yè)書面化，便于檢驗(yàn)。口頭的朗讀、背誦作業(yè)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生通過的視頻的方式來提交，來落實(shí)作業(yè)的可檢驗(yàn)性，并根據(jù)視頻內(nèi)容給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。我根據(jù)課前、課中、課后三部分的活動(dòng)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。通過每個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，也通過評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的問題，最終提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問，是一門值得教師潛心鉆研的大學(xué)問。作業(yè)事小，效用卻很大。我們要打好“基石”、尋到“靈魂”、建立“保障”，才能幫助孩子們建造學(xué)習(xí)的“高樓大廈”。

參考文獻(xiàn)：

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（2）趙淑紅.《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》.世界知識(shí)出版社.2007

（3）朱浦.與英語(yǔ)新課程同行叢書.上海教育出版社. 2008