取生活之水，澆作文之花

陳幼敏

摘要：在核心素養(yǎng)教學理念發(fā)展的嶄新階段，小學語文作文教學成為教師教學難點。小學語文作文核心素養(yǎng)包括了語言的理解和應用、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、文化的傳承，這對學生的文學素養(yǎng)有著重要的影響。然而，小學階段的學生在作文寫作方面表現出很多問題：寫作內容夸夸其談、脫離生活實際，從而導致寫作內容空缺，內容不充實，感情不真摯，難以打動讀者。因此，教師需在核心素養(yǎng)的視角下，引導學生積極地觀察生活，感悟生活，提升學生的作文水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);作文;生活化;教學策略

朱熹在《觀書有感》中以“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！备媸救藗儯荷钍菍懽鞯脑搭^活水，只有汲取源頭活水，方能做生活的有心人，寫出好作品。因此，在核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文教學，更需要教師在教學中結合生活實際，指導學生從生活入手，培養(yǎng)學生善于觀察生活、勤于積累生活素材的能力，讓學生眼中容物，筆下有話，進而在從生活化的教學模式中培養(yǎng)學生語言組織和創(chuàng)新能力，落實“立德樹人”教學理念。這樣，作文就不僅有形而且有神了。

一、核心素養(yǎng)下作文生活化教學的重要性分析

1.培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展個性思維

小學階段正是學生思維發(fā)展的重要階段。特別是在語文教學中，教師立足核心素養(yǎng)背景下對學生作文生活化教學指導，能夠很好的激發(fā)學生寫作興趣，提升學生語言積累，進而使學生在寫作中邏輯思維清晰，寫出的內容更加貼近生活。同時，直覺思維、形象思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力也不斷提高，整體素養(yǎng)進一步提升。

2.激發(fā)創(chuàng)新能力，發(fā)掘自身潛能

我們都知道，寫作就是一個發(fā)揮學生語言表達能力的一種方式，在核心素養(yǎng)下教師想讓學生的寫作能力得到創(chuàng)新，就必須鼓勵學生對生活文化進行積累，從日常的生活文化中篩選出精彩的、學生感興趣的生活素材來充實習作教學素材，實現作文寫作內容的有效提升。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學語文作文生活化教學策略

小學階段的作文教學其實就是一個觀察生活、發(fā)現生活、講述生活的過程。教師在教學中要積極引導學生從生活中找到寫作切入點，從而才能實現語言表達能力的提升，進而具備思考、看透事物實質的寫作能力。

1.作文課堂導入生活片段，幫助學生實現語言構建表達

作文寫作本身就是一個促進學生語言構建的過程，但在教學中常常會出現的一個問題就是學生語言組織能力差，寫出來的文章顯得東拼西湊。那么，生活化的作文教學必然會以生活片段來作為前提鋪墊，進而才能讓學生在寫的過程中打開心扉，在自身語言基礎上能夠更加豐富的將生活化作文真切的表達出來。舉個例子，在“家鄉(xiāng)風俗”單元習作課上，為了讓學生在本單元學習的基礎上進一步感受身邊的民風民俗活動，教師借助圖片、視頻資料導入學生熟悉而又感興趣的習俗活動情景。如端午節(jié)賽龍舟、吃粽子、把小孩送到外婆家躲藏，以消災之說（又稱躲午節(jié)）、用艾草縫制香包，祈求孩子平安……進而，學生乘興而來，侃侃而談，談到各自家鄉(xiāng)的習俗活動。談到春節(jié)收紅包、除夕夜放煙花，談到時節(jié)做時粿，談到潮汕“紅桃粿”的美好寓意，談到自己“制作紅桃粿”的親身體驗：把吉祥的紅桃粿捏成“四不像”，還把自己弄得滿身白，連頭發(fā)也白了，成了“小老頭”，引得大家哄堂大笑……這樣講述起來，學生“有得說”，作文也就“有得寫”了。這樣的寫作教學，再加之學生的自主思索，在他們作文中所呈現出來的將不僅僅是語言運用的能力，更是情感感知的能力。

2.引導學生回歸生活，發(fā)現生活中的寫作素材

既然是生活化的作文教學，就需要教師在教學中引導學生回歸生活，而不能簡單的為了追尋優(yōu)美的作文意境卻脫離生活。作為語文老師應該知道，優(yōu)秀的作文并不是只有華麗的文字修飾，最重要的還是來自日常生活中那樸實無華的語言組建才能表達出最真切的效果。

3.融入生活文化元素，實現寫作文化滲透

在提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)過程中，文化的傳承與理解占據著重要的位置。在小學語文寫作教學中，引導學生將生活文化元素融入自己的作文中，不僅是促進學生文化傳承的重要方式，更是提升學生寫作效果的重要途徑。那么，對于傳統(tǒng)文化的滲透，如何從生活化角度入手呢？當學習完《藏戲》時，教師可以通過對我國不同地區(qū)的戲曲文化，實現對不同地區(qū)的戲曲文化滲透，讓學生在學習的基礎上進行更深一步的了解各地的戲劇。如圍繞“身邊的戲劇”，與爺爺奶奶，爸爸媽媽一起回憶往事，從而讓孩子們寫出小時候趴在戲臺前看戲、聽奶奶講潮劇故事、穿著長衫學唱戲等有趣的情景。又從文中“唐東杰布建橋”這個傳奇故事聯系到本地潮州“湘子橋”的傳說故事——仙佛造橋，并建議有條件的家長帶孩子們到湘子橋參觀，從中激發(fā)學生尋找鄉(xiāng)土文化，感知鄉(xiāng)土文化的魅力，進而實現從生活行走間事物滲透寫作文化。

4、我筆寫我心，寫作讓生活更有“味”

千姿百態(tài)的生活，是學生寫作的源頭活水，讓寫作成為日常，作文教學就水到渠成。教師除了把學生引向生活，讓他們在生活中以飽滿的情感去體驗生活，還要引導他們寫日常生活，在生活中真情流露。住新房子了、買新衣服了、去旅游了、生日的驚喜、獲獎了、考砸了……激動、興奮、欣喜、傷心、無奈、失望……一個個情感鏡頭時不時地在孩子們的腦海里跳動著。如果能隨時隨地引導孩子們真情流露，何樂而不為呢？于是，日常生活中，教師要積極引導孩子在生活中捕捉精彩鏡頭，鼓勵孩子們用作文描繪生活。當然，這里面需要教師的“添油加醋”，如作文指導、對優(yōu)秀作品，點評、表揚、獎勵，班級舉行投票評優(yōu)活動等。只要讓孩子養(yǎng)成“記錄生活”的好習慣，那孩子們的作文不就悄然綻放了嗎？

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的小學作文生活化教學，需要教師隨時借助生活來幫助學生積累寫作素材，并引導他們在寫作中自如運用，寫出真情。離開了實實在在的生活，一切寫作變成一潭死水。只有引導學生留心觀察、用心思考，做生活的有心人，寫作才能下筆有神，讀者才能品到味。希望這些策略能夠對小學生的寫作能力提升發(fā)揮作用，能夠對提升小學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)揮作用。