基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高階思維品質(zhì)培養(yǎng)閱讀教學(xué)

陳世克

摘? ? 要：高階思維的發(fā)展以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達(dá)創(chuàng)造性思維的終點(diǎn)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高階思維品質(zhì)培養(yǎng)閱讀教學(xué)可以從“基于語(yǔ)篇，梳理與概括信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力”“深入語(yǔ)篇，分析與判斷寫(xiě)作意圖和技巧，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力”和“超越語(yǔ)篇，進(jìn)行想象與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力”三個(gè)方面展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義，體驗(yàn)和感悟內(nèi)容、語(yǔ)言和思維，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維品質(zhì);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;閱讀教學(xué)

高階思維品質(zhì)是邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等不同思維能力的綜合，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，與文本進(jìn)行充分全面的交流，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多層次的、合理的解讀，最終能夠準(zhǔn)確分析并解決問(wèn)題的能力[1]。從思維內(nèi)容來(lái)看，邏輯性思維能力包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括，批判性思維能力包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)，創(chuàng)新性思維能力包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生[2]。高階思維的發(fā)展以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達(dá)創(chuàng)新性思維的終點(diǎn)[3]。語(yǔ)篇是培養(yǎng)高階思維品質(zhì)的有效載體之一，承載著情境化了的結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)言知識(shí)[4]。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[5]。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng);應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng);遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了有效路徑。

下面以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修一第四單元Reading and thinking板塊“The Night the Earth Didnt Sleep”的教學(xué)為例，探討如何在閱讀教學(xué)中基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。語(yǔ)篇以“Describe a natural disaster”為主題，借助報(bào)告文學(xué)的敘述手法，運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧，描述了20世紀(jì)70年代發(fā)生的唐山大地震。語(yǔ)篇運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，形象刻畫(huà)了地震發(fā)生的過(guò)程，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)報(bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)形式。

一、基于語(yǔ)篇，梳理與概括信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力

梳理與概括語(yǔ)篇信息可以幫助學(xué)生獲取事實(shí)性信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。這一環(huán)節(jié)主要涉及以下三個(gè)教學(xué)步驟：首先，筆者提出問(wèn)題“Why didnt the earth sleep？”和“When was the night？”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀;然后，筆者借用Listening and speaking板塊的news report框架設(shè)計(jì)語(yǔ)篇基本信息框架表（如表1所示），讓學(xué)生以四人小組為單位梳理Tangshan Earthquake的基本信息，提升框架意識(shí)，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找主題句和短語(yǔ)來(lái)概括語(yǔ)篇主旨大意，以使學(xué)生了解語(yǔ)篇的事實(shí)性信息，建構(gòu)信息間的聯(lián)系。學(xué)生總結(jié)出Paragraph 1描述的是震前現(xiàn)象、Paragraph 2和Paragraph 3闡述的是震中場(chǎng)景與Paragraph 4和Paragraph 5講述的是震后救援及重建工作。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和主旨大意，而且可以培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括等邏輯性思維能力。

二、深入語(yǔ)篇，分析與判斷寫(xiě)作意圖和技巧，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力

（一）分析與判斷寫(xiě)作意圖

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息有了準(zhǔn)確的思考和理解后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析Tangshan Earthquake的震前現(xiàn)象、震中場(chǎng)景、震后救援及重建工作，建構(gòu)報(bào)告文學(xué)描述自然災(zāi)害的知識(shí)，理解作者的寫(xiě)作意圖。這一環(huán)節(jié)主要從What、How和Why三個(gè)維度（如表2所示）展開(kāi)，以使學(xué)生深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，判斷寫(xiě)作意圖。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起探究“Warning signs”中關(guān)于What、How和Why三個(gè)維度的內(nèi)容（如表2中斜體內(nèi)容所示）。就描述內(nèi)容而言，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析主題句“Strange things happened before the earthquake.”，找尋“... rose and fell，rose and fell.”“For several days ...”“At least one well ...”“But as usual ...”等具體表述;就描述意圖而言，筆者帶領(lǐng)學(xué)生判斷寫(xiě)作意圖“To show that people were unaware of the coming of the earthquake.”。然后，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對(duì)其他部分內(nèi)容進(jìn)行探究。這一探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇，判斷寫(xiě)作意圖，鍛煉分析和判斷能力，發(fā)展邏輯性和批判性思維能力。

（二）分析與判斷寫(xiě)作技巧

關(guān)注語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu)如何構(gòu)建文本的主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言的重要內(nèi)容[8]。在這一環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)描述自然災(zāi)害內(nèi)容的知識(shí)，形成對(duì)報(bào)告文學(xué)語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)形式的深層理解。在這一過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、修辭等寫(xiě)作技巧視角來(lái)分析、判斷寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比等修辭手法（如表2“How”中括號(hào)內(nèi)容所指出的）和使用數(shù)字（如表3所示）來(lái)描述自然災(zāi)害。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行辨析與歸類，為學(xué)生的知識(shí)遷移作鋪墊，提升學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力。0C38D6C5-CCD8-4036-9CA4-D1323DE818F9

三、超越語(yǔ)篇，進(jìn)行想象與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在日常生活中學(xué)以致用。因此，教師要關(guān)注語(yǔ)篇類型、分析語(yǔ)篇主題構(gòu)建及傳遞方式，深度加工文本內(nèi)容，回應(yīng)所讀遷移情境[9]，即教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行內(nèi)容和語(yǔ)言的加工、改造和升華，將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境和活動(dòng)中，進(jìn)行辨析、判斷和創(chuàng)造性地表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)讀后寫(xiě)作任務(wù)“Describe Typhoon Hagupit， which caused great damage to Yueqing， Zhejiang province on August 4th，2020”，讓學(xué)生從the people、the city、the building、the transportation and the necessities等方面來(lái)思考臺(tái)風(fēng)造成的破壞，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作。這一活動(dòng)要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇知識(shí)和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容層面、寫(xiě)作技巧層面等進(jìn)行想象與創(chuàng)作，提升創(chuàng)新性思維能力。

思維能力的培養(yǎng)只有以具體的閱讀內(nèi)容加工為載體，才是實(shí)實(shí)在在的[10]。教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟語(yǔ)篇內(nèi)容及其內(nèi)涵，建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。此外，教師要注重圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘主題所承載的文化信息，以語(yǔ)言能力的逐步提升為核心任務(wù)，使學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的思維活動(dòng)和深刻的思考力，發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑩.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維工具培養(yǎng)學(xué)生基本思維能力[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2020（4）：10-14.

[2]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[3]陽(yáng)程.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（1/2）：40-45.

[4]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？——高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018：91.

[5][6][7]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：13，62-63，62.

[8][9]趙連杰.英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)中結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)方法及啟示[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：28-32.

[10]徐丹婷.基于“綜合視野”的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2021（5）：3-9.0C38D6C5-CCD8-4036-9CA4-D1323DE818F9