小學(xué)高年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)工作中心理劇的應(yīng)用

成秀娟 張猛

學(xué)生產(chǎn)生情緒和行為問題的主要原因是家庭教育環(huán)境與方法存在不合理之處。家長的教育觀念也是影響學(xué)生情緒、行為的主要因素，加上教師對學(xué)生情緒、行為等方面問題的教育意識不足，未能有效干預(yù)和影響學(xué)生健康人格、良好習(xí)慣的形成。在素質(zhì)教育逐漸深化的今天，“教育”的含義早已不局限于簡單的知識教授和道德塑造，開始具有更為立體、豐富、多樣的內(nèi)涵。小學(xué)高年級學(xué)生開始踏入青春期的“門檻兒”，身心成長駛上了“快車道”，表現(xiàn)得比之前更有個性和更有自我意識，也難免會產(chǎn)生諸多心理和情緒方面的問題。這對小學(xué)高年級教師而言既是教學(xué)、管理工作的一種障礙，也是亟待采取有效措施予以疏導(dǎo)、解決的一個重要問題。

心理劇是一個在國內(nèi)教育界尚屬新鮮的概念，通常指對具有一定情節(jié)內(nèi)容和故事成分的社會場景式或文學(xué)式內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以此對扮演者的心理認(rèn)知和心理、情緒問題進(jìn)行矯正性構(gòu)建和解決的心理疏導(dǎo)、矯正手段。小學(xué)高年級學(xué)生開始步入青春期，對社會、自我的認(rèn)知逐漸產(chǎn)生較大改變，普遍表現(xiàn)得更樂于彰顯自己的與眾不同及優(yōu)于他人的各項(xiàng)條件，同時對異性開始萌發(fā)好奇心與接觸欲，并且在遇到和處理問題的過程中更容易受主觀情緒的影響與支配，常常會導(dǎo)致一系列管理和學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。過去針對小學(xué)高年級學(xué)生的心理疏導(dǎo)和矯正工作大多通過口頭勸導(dǎo)的方式開展，不僅成效比較緩慢，效果也往往不如人意，還極容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。相較而言，心理劇具有更為多元化的優(yōu)勢，更適合小學(xué)高年級教師用來優(yōu)化學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的工作成果。因此，本文將結(jié)合小學(xué)高年級常見的情緒問題，研究心理劇在情緒調(diào)節(jié)方面的應(yīng)用策略，為小學(xué)教育提供參考。

一、在小學(xué)高年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)工作中應(yīng)用心理劇的優(yōu)勢

（一）更具有心理引導(dǎo)效力

學(xué)生行為對其身心發(fā)展有決定性影響，當(dāng)學(xué)生情緒、行為等方面出現(xiàn)異常時，需要通過家長或教師的引導(dǎo)，才能形成健全的人格。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)行為問題的因素有多種，無論哪種行為問題，都可以通過家庭、學(xué)校或社會教育有效避免。因此，通過上述角度研究學(xué)生行為和情緒問題的轉(zhuǎn)化策略十分必要。教師要提高學(xué)生情緒發(fā)展與行為拓展的成效，讓學(xué)生從根本上解決實(shí)際存在的問題，逐步改善學(xué)生成長發(fā)育的必要條件，使學(xué)生的綜合競爭力得以增強(qiáng)，積極配合教師，團(tuán)結(jié)同伴，感受良好情緒帶來的深遠(yuǎn)意義，加快學(xué)生成長發(fā)育的速度。同時，很多小學(xué)高年級教師在幫助學(xué)生解決心理問題時，常常習(xí)慣于站在自己的角度和立場分析問題，或者大談特談一些“大道理”。這種疏導(dǎo)模式很難引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴和認(rèn)同，無法讓學(xué)生獲得重新審視、思考個人心理問題的真實(shí)背景，對解決實(shí)際問題的意義并不大。從另一方面來說，這種空談式的心理疏導(dǎo)非常容易讓教師產(chǎn)生“先入為主”的思維，在缺乏相關(guān)線索的前提下貿(mào)然下定論，這就有可能使問題進(jìn)一步激化。心理劇的設(shè)計(jì)和表演均需要一定的故事情節(jié)，而這種情節(jié)的出現(xiàn)是以日常生活為基本依托的，可以在很大程度上從不同角度、不同側(cè)面、不同層次表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面。利用心理劇展開心理疏導(dǎo)和情緒調(diào)節(jié)，小學(xué)生能真實(shí)地感受到劇中場景、角色和事件的現(xiàn)實(shí)性與代入感，讓自己自然而然地融入劇情，十分有利于學(xué)生心理的自我認(rèn)知和調(diào)整，也能讓教師的疏導(dǎo)工作更具作用基礎(chǔ)。

（二）更具趣味感和吸引力

小學(xué)高年級學(xué)生有著活潑、好動的天性，他們對于一板一眼的宣講式教學(xué)常常不太感興趣，反倒是更具參與感的趣味活動更能博得他們的青睞。如果按照傳統(tǒng)模式采用語言勸導(dǎo)的方法進(jìn)行情緒調(diào)控和心理疏導(dǎo)，小學(xué)生首先會對這種司空見慣的方式感到由衷的倦怠和麻木，無法靜下心來聆聽。其次也很難將話語中的內(nèi)容聯(lián)想為形象、具體的場景，讓自己的參與體驗(yàn)只能停留在二維乃至一維層面。心理劇不單單是一種心理調(diào)節(jié)手段，它更是一種融合了肢體表演、語言表達(dá)、場景布置以及服裝、道具運(yùn)用的綜合藝術(shù)活動，這對小學(xué)生而言既新鮮又有趣，能極大地調(diào)動小學(xué)生的參與積極性。這種積極性不但可以轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)的動力，其本身也是一種很好的心理調(diào)節(jié)劑。

（三） 更具感染力和滲透力

小學(xué)高年級學(xué)生正處于11～13歲的青春期，一味采用“說教式”的心理教育，不僅達(dá)不到預(yù)期的疏導(dǎo)效果，反而還會適得其反，引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。部分教師在學(xué)生行為、情緒等方面教育理論掌握相對較少，日常忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，自身專業(yè)素養(yǎng)有待提升，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不正確的行為或不良情緒時，難以及時給出引導(dǎo)，以及為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，不同學(xué)生存在的問題各不相同，教師對學(xué)生情緒問題、行為問題應(yīng)采取差異化的引導(dǎo)措施，然而，由于教師缺乏對學(xué)生心理健康、行為習(xí)慣、積極情感等方面教育方法的掌握，使學(xué)生教育質(zhì)量受到影響。與此同時，說教式的教育方式，忽視了學(xué)生的個體差異，所達(dá)到的教育效果參差不齊。因?yàn)椋芗彝ド瞽h(huán)境、性格因素的影響，一些學(xué)生心理脆弱、自尊心強(qiáng)，如果在說教教育時，沒有顧忌學(xué)生的感受，會對學(xué)生造成傷害，不利于學(xué)生的健康成長。心理劇對人物、故事的一種演繹，它可以呈現(xiàn)各個角色的心理獨(dú)白、思想情感變化，并且通過音樂旋律、燈光景色，營造貼合劇情的氛圍，以此增強(qiáng)情節(jié)的滲透力和感染力。相比說教的方式而言，心理劇的思想觀念滲透是無聲無息的、潛移默化的，可以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，非常適用于調(diào)節(jié)小學(xué)高年級學(xué)生的心理情緒，有助于正確引導(dǎo)學(xué)生的“三觀”。

二、心理劇對小學(xué)高年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的影響

（一）心理劇對小學(xué)高年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的直接影響

通過心理劇干預(yù)小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力，能使小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力得到提升，心理劇對小學(xué)高年級情緒調(diào)節(jié)能力有直接的積極影響。在小學(xué)時期學(xué)生的思想和心智開始成長，學(xué)生開始面臨學(xué)業(yè)壓力、與他人相處交流，這一過程中會遇到各種各樣的問題。比如，與同學(xué)爭執(zhí)吵架、學(xué)習(xí)遇到困難等，也會產(chǎn)生許多負(fù)面情緒。一般在出現(xiàn)這些問題后，班主任會通過語言疏導(dǎo)教育，但在教育調(diào)節(jié)過程中，常常會站在主觀視角，一概而論地教育學(xué)生，沒有做到“因材施教”，所以調(diào)節(jié)工作實(shí)效性并不高。因此，發(fā)揮心理劇對情緒調(diào)節(jié)的積極作用，通過排練過程、表演環(huán)節(jié)，利用每一個交流和展示的過程能促進(jìn)學(xué)生的情緒釋放和情緒表達(dá)，可以達(dá)到較好的心理調(diào)節(jié)效果。4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4

（二）心理劇對小學(xué)高年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的間接影響

心理劇對小學(xué)高年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的間接影響主要體現(xiàn)在心理劇可以促進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展，提升班級整體的氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。心理劇作為一種群體性的治療手段，為心理劇的成員建立了一種安全可靠的人際關(guān)系，有長期的社會功能。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生步入家庭生活舒適圈的關(guān)鍵一步，做好正確的引導(dǎo)教育、調(diào)節(jié)工作至關(guān)重要，對學(xué)生未來成長而言也是受益匪淺的。同時，無論是從素質(zhì)教育需求來看，還是學(xué)生成長規(guī)律考慮，發(fā)揮心理劇的間接作用都非常必要，通過心理劇的舒緩和引導(dǎo)，幫助成員宣泄負(fù)面情緒、提升學(xué)生心理健康整體水平，從根本上提升學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力，實(shí)現(xiàn)“防患于未然”的情緒調(diào)節(jié)，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入生活和學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)高年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)工作中應(yīng)用心理劇的具體策略

（一）對劇本表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)

心理劇能否對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和心理疏導(dǎo)產(chǎn)生預(yù)期作用，關(guān)鍵就是看劇本的內(nèi)容是否設(shè)計(jì)得恰當(dāng)。小學(xué)高年級教師在設(shè)計(jì)心理劇本前，應(yīng)先進(jìn)行如下三項(xiàng)工作：首先，要對學(xué)生的普遍心理問題做一番調(diào)查，了解每個學(xué)生近一段時間來遇到過什么樣的煩惱，在學(xué)習(xí)或生活上面臨著什么樣的壓力，和同學(xué)、父母或教師之間產(chǎn)生過什么樣的矛盾;其次，要了解學(xué)生的日常生活環(huán)境，調(diào)查每個學(xué)生的家庭狀況、個人愛好，假期喜歡去哪些地方從事什么活動，對什么樣的東西比較感興趣;最后，要融合學(xué)校和本班的個性化元素，如學(xué)校的校訓(xùn)、班級的格言及班主任寄語等，梳理情緒調(diào)節(jié)的目標(biāo)和方向，因此，在倡導(dǎo)個性化、全面化發(fā)展的教育背景下，以學(xué)生主體的情況為中心，優(yōu)化心理劇劇本內(nèi)容設(shè)計(jì)，把正確的價值觀念、情緒調(diào)節(jié)方法作為有機(jī)成分融合到劇本的細(xì)節(jié)中，讓整部劇變得更有主觀代入感和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)力，確保劇情內(nèi)容契合高年級學(xué)生情緒調(diào)節(jié)需求，有助于提升情緒調(diào)節(jié)質(zhì)量。

（二）對劇本故事情節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排

既然是“心理劇”，那么必要的故事情節(jié)自然是少不了的，這也是心理劇最能吸引學(xué)生、打動學(xué)生、感染學(xué)生的成分所在。因此，心理劇故事設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，而且必須具有教育、調(diào)節(jié)的作用，否則會失去情緒疏導(dǎo)的意義。小學(xué)高年級教師對心理劇故事情節(jié)的安排要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行：第一，要廣泛結(jié)合優(yōu)秀電影或話劇劇本的常規(guī)結(jié)構(gòu)，在劇本前半部分做好人物形象刻畫、故事背景交代、人物關(guān)系搭建及故事主線鋪設(shè)等工作，讓劇本獲得好的表演基點(diǎn);第二，要準(zhǔn)確處理矛盾點(diǎn)，選擇故事的后半部分讓主要人物都能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展而獲得登臺的機(jī)會，從而創(chuàng)造更多的矛盾點(diǎn)，讓故事更有張力;第三，情節(jié)的安排應(yīng)既符合客觀邏輯又打破傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生在觀看時產(chǎn)生足夠的新鮮感，不至于令學(xué)生覺得索然無味。通過這樣的故事情節(jié)，緊緊抓住學(xué)生的觀劇注意力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以達(dá)到精準(zhǔn)的情緒調(diào)節(jié)作用，有效緩解學(xué)生的不良情緒。

（三）突出角色設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)反映性

要想追求心理劇表演產(chǎn)生最大限度的客體感染效力，劇中角色的設(shè)計(jì)就務(wù)必突出更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)反映性。小學(xué)高年級學(xué)生大多還比較缺乏成熟的思維聯(lián)想能力，比較習(xí)慣于用“短、平、快”的思路處理從外界獲得的信息內(nèi)容。針對這一點(diǎn)，小學(xué)高年級教師應(yīng)從更大程度上拉近劇中角色和現(xiàn)實(shí)人物形象之間的距離，讓二者具有更多、更強(qiáng)、更深的相似屬性，甚至可以代入一些取材于現(xiàn)實(shí)人物身上的標(biāo)志性語言、外貌或動作特征，借此增強(qiáng)學(xué)生觀劇的主觀感受及后續(xù)的自我心理代入。比如，假若班中有兩名關(guān)系本來很好的學(xué)生因?yàn)橐患嵤露茨?，那么教師在設(shè)計(jì)角色時就可以參考這兩名學(xué)生的行為或語言特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)巧妙融合進(jìn)兩個角色的對白和舞臺動作上，甚至可以通過服裝、道具和化妝的手法表現(xiàn)。但是，在參考故事原型角色形象時，要注意這一行為的分寸，不能過度丑化或美化角色形象，以免學(xué)生產(chǎn)生消極的過度解讀或片面聯(lián)想，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。基于心理劇的教育目的，在設(shè)計(jì)劇中角色時，可以增加一些正能量的精神元素，或滲透正確的思想觀、價值觀，提升劇中角色形象的對比性，也能優(yōu)化心理劇的內(nèi)涵。例如，在設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)業(yè)壓力方面的心理劇時，選擇一些正面的角色形象，宣揚(yáng)樂觀的、積極的學(xué)習(xí)形態(tài)，塑造努力、自信的人物角色，用故事情節(jié)的跌宕起伏，呈現(xiàn)人物堅(jiān)持不懈、樂觀積極的思想，有效調(diào)節(jié)學(xué)生正視學(xué)業(yè)壓力大的情緒，鼓勵學(xué)生砥礪前行、勇敢前進(jìn)。

（四）以心理劇編演為契機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的溝通、合作平臺

絕大多數(shù)小學(xué)高年級教師都能認(rèn)識到心理劇對于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、疏導(dǎo)學(xué)生心理所能起到的巨大作用，卻很少能意識到心理劇活動本身也是一次完成、優(yōu)化學(xué)生心理工作的寶貴契機(jī)。通常情況下，無論是劇本構(gòu)思、道具準(zhǔn)備、舞臺布置、劇本排練還是正式演出，心理劇活動的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生和教師之間密切的配合才能順利進(jìn)行。小學(xué)高年級教師要利用這個契機(jī)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主討論和磨合，自己則給予一些必要的協(xié)助和指點(diǎn)，讓學(xué)生能在各項(xiàng)準(zhǔn)備工作中增進(jìn)彼此的合作、友誼和默契，使大家能在相互配合、相互理解、相互幫助的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)情緒和心理的積極轉(zhuǎn)變，這對心理劇活動效果的最終取得和優(yōu)化也是大有裨益的。這一過程中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生共同參與到情緒調(diào)節(jié)工作中來，還能讓設(shè)計(jì)內(nèi)容更加契合學(xué)生情況，有助于提升情緒調(diào)節(jié)效果。除此之外，教師還應(yīng)以比較積極的姿態(tài)過問學(xué)生的準(zhǔn)備進(jìn)度，表現(xiàn)出自己對這些學(xué)生的信賴、器重和欣賞，用這種辦法增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自信心和獲得感，以便從另一個角度完善學(xué)生情緒調(diào)節(jié)和心理疏導(dǎo)工作的最終成果。

四、結(jié)語

心理健康是人得以擁有良好生活體驗(yàn)的基本前提之一，心理教育則是現(xiàn)代科學(xué)教育中的重要組成部分。小學(xué)高年級教師要重視對學(xué)生心理健康的關(guān)注和引導(dǎo)，積極研究并靈活運(yùn)用心理劇這種富有趣味性、參與感和引導(dǎo)力的心理矯正手段，有效幫助學(xué)生排解不良情緒、解決心理問題、調(diào)整精神狀態(tài)，讓學(xué)生逐步樹立起正確的人生觀、價值觀和自我認(rèn)知，通過這種手段為學(xué)生今后的健康生活、高效學(xué)習(xí)和快樂成長打下良好基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（宋行軍）4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4