“和而不同”的華文教育

張淼

我一直都認(rèn)為，天下華文教育是一家。無(wú)論是中國(guó)人還是外國(guó)人，只要操著一口中國(guó)話(huà)，寫(xiě)著方正的中國(guó)字，那么大家教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是一樣的，從牙牙學(xué)語(yǔ)到被流利運(yùn)用，從歪歪扭扭的漢字到工整端正的書(shū)法，從一句簡(jiǎn)單的話(huà)到一篇完整的文章，大家學(xué)習(xí)的過(guò)程是一樣的，因此教育的方法也是共通的。以此為基礎(chǔ)，我認(rèn)為中外華文教育加強(qiáng)溝通是很有必要的，正如古代的絲綢之路，將中外緊密聯(lián)系在一起，在疫情日益嚴(yán)重的今天，我們借助網(wǎng)絡(luò)，借助云課堂，在暫時(shí)封閉的地球村中，通過(guò)各種各樣的形式與途徑，進(jìn)行著交流與溝通。

在省僑辦、市僑辦和市教育局的關(guān)心支持下，面向海外華校教師的“一帶一路華文教育培訓(xùn)工程”正式舉辦，我有幸參與其中，負(fù)責(zé)中學(xué)語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作的教學(xué)部分。

教育現(xiàn)狀的同與異

接到任務(wù)之后，我迅速準(zhǔn)備起來(lái)，在對(duì)記敘文的概念、基本模式和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理之后，將之前學(xué)生寫(xiě)過(guò)的作文再次閱讀一遍，挑選了幾篇優(yōu)秀的作文，還有一篇問(wèn)題最為集中的作文作“反向例文”，此外摘錄了一些江蘇高考的高分作文作為范例，最后總結(jié)一般性的問(wèn)題并提出解決途徑。這些是最基本的作文教學(xué)方法，從原理到操作到例文的分析，在國(guó)內(nèi)我是這樣教的，我相信這種過(guò)程也同樣適用于國(guó)外。

在做了一些基本的準(zhǔn)備之后，我意識(shí)到一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，我不了解海外的華文教育狀況啊，他們的水平到底怎么樣？他們的作文要求是什么？這時(shí)我想起我本科和讀研期間有一個(gè)來(lái)自馬來(lái)西亞的同學(xué)，我特地找到她，和她交流了一下，了解到海外華文教育的真實(shí)情況，她告訴我尤其是要設(shè)身處地地進(jìn)行備課和研究，站在國(guó)外學(xué)生的角度去思考和研究，例如馬來(lái)西亞沒(méi)有四季的區(qū)分，當(dāng)?shù)氐墓?jié)日和特色和中國(guó)有很大區(qū)別，所以不能套用國(guó)內(nèi)的作文題目等等。由此我意識(shí)到，由于國(guó)家、地區(qū)甚至國(guó)情的不同，學(xué)生的思維習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)也不相同，但我的作文理念是真實(shí)，所以老師在命題的時(shí)候也要考慮到，這個(gè)作文題是不是適用于所有的學(xué)生，這需要考慮到國(guó)內(nèi)外的同與異。

遠(yuǎn)隔千里的問(wèn)題共鳴

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)過(guò)我對(duì)學(xué)生作文的批改，我總結(jié)了學(xué)生有以下幾個(gè)問(wèn)題：結(jié)構(gòu)上，缺乏謀篇布局和結(jié)構(gòu)的意識(shí)，開(kāi)頭部分贅述太多，“大頭兒子”的現(xiàn)象很常見(jiàn)，詳略不當(dāng)?shù)鹊?在內(nèi)容上主要是表現(xiàn)為假、空、淺、濫，“假”是故事虛假，情感不真實(shí)，胡編亂造的痕跡明顯，“空”則人物描寫(xiě)簡(jiǎn)單，概括敘述過(guò)多，詳細(xì)描寫(xiě)基本沒(méi)有，“淺”是內(nèi)容簡(jiǎn)單，尤其是敘述內(nèi)容與抒情情感不吻合，“濫”是題材的高度重合率，缺乏故事的典型性。

最后在與海外華文教師的交流中，我們?cè)谝恍﹩?wèn)題上達(dá)到了空前的一致，我意外地發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)的這些問(wèn)題，竟然是全球?qū)W生記敘文寫(xiě)作的通病，海外的華文教師對(duì)這些問(wèn)題很有感觸，大家在評(píng)論區(qū)討論地?zé)峄鸪?。不少華文教師指出，他們的學(xué)生也是開(kāi)頭贅述太多，導(dǎo)致主體內(nèi)容沒(méi)時(shí)間和沒(méi)空間來(lái)寫(xiě)作，而關(guān)于假空濫的問(wèn)題，在海外華文教育中也是常見(jiàn)的問(wèn)題。而由此引申出來(lái)的手機(jī)問(wèn)題、學(xué)生的閱讀問(wèn)題、學(xué)生對(duì)于生活體驗(yàn)不足等問(wèn)題不一而足，我沒(méi)有想到的是，遠(yuǎn)在千里之外，華文教師也在被這些同樣的問(wèn)題所困擾。從這些具體的問(wèn)題出發(fā)，我們進(jìn)行了深入地討論，例如，如何與手機(jī)“爭(zhēng)奪”學(xué)生，許多老師分享了自己的“小秘訣”……

和而不同的教育對(duì)策

不同的國(guó)情，不同的地域，不同的學(xué)生，但是面對(duì)相同的文本，教學(xué)的問(wèn)題是一樣的。因此我在交流的最后，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和一些思考總結(jié)了一些記敘文寫(xiě)作的教學(xué)策略，首先是素材積累的四個(gè)度，分別是鮮度、溫度、高度和深度，素材積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ);然后是寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的抉擇，從線(xiàn)穿珍珠式、波瀾起伏式和穿插回放式，在結(jié)構(gòu)上花心思，巧妙構(gòu)思，吸引讀者。除此之外，在描寫(xiě)上，減少籠統(tǒng)敘述，增多細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、景色描寫(xiě)等描寫(xiě)的筆墨，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

我在“教師批改作文”中提議“少評(píng)語(yǔ)多面批，少整體多單獨(dú)”的教學(xué)策略得到海外華文教師的一致認(rèn)可，但是有個(gè)老師在自己面批的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“面批作文，當(dāng)場(chǎng)效果很好，但是學(xué)生轉(zhuǎn)頭就忘”，這個(gè)問(wèn)題我在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是立刻就有其他教師做出回應(yīng)“轉(zhuǎn)頭就忘是正常的，所以在面批之后，要讓學(xué)生立刻在作文原稿上進(jìn)行修改，這個(gè)時(shí)候效果是最好的，不能聽(tīng)了就算了”。就這樣，200多位華文教師在線(xiàn)上交流中各抒己見(jiàn)，集思廣益，提出自己在教學(xué)中積累和總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我也帶來(lái)了啟發(fā)。

但是在與海外教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)還是存在一些不一樣的地方，許多問(wèn)題我也沒(méi)有很好的答案。例如有個(gè)老師問(wèn)我，“如何從看圖作文過(guò)渡到記敘文”，這個(gè)對(duì)我來(lái)說(shuō)有些陌生，因?yàn)樵谥袊?guó)看圖作文是低年級(jí)的小學(xué)生才寫(xiě)的，我從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò);另外還有老師問(wèn)我每年要有多少閱讀量，這個(gè)當(dāng)然是因“國(guó)”而異，我國(guó)新課標(biāo)要求高中需要閱讀不低于150萬(wàn)字，而海外具體要閱讀多少，是更多還是更少，還是需要根據(jù)具體的情況來(lái)把握;甚至有的老師問(wèn)到我關(guān)于應(yīng)試和寫(xiě)作之間的關(guān)系，這個(gè)也是要依據(jù)海外華文考試的具體形式和內(nèi)容而定……

“和而不同”出自《論語(yǔ)》的“君子和而不同，小人同而不和”，在近些年的外交中也經(jīng)常被引用，在對(duì)外交流與溝通中，堅(jiān)持“和而不同”的理念，可以更好地穩(wěn)固自己的主要地位，也可以更好地吸收國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)家如此，對(duì)教育更是如此。

通過(guò)本次交流我更加堅(jiān)信：天下華文教育是一家。面對(duì)同樣的文字，面對(duì)同樣的問(wèn)題，大家都在積極探索著解決問(wèn)題的途徑。唯有交流溝通與相互學(xué)習(xí)，方能走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

（責(zé)編? 孫? 波）