“融·樂”課堂教學案例

馮影梅

一、教學設計

（一）課標要求分析

本節(jié)課是教科版科學五年級上冊第一單元的內(nèi)容，延續(xù)上節(jié)課“光的傳播會遇到阻礙嗎”的內(nèi)容，研究光的傳播特點。本節(jié)課主要是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物體或部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時光的傳播方向會發(fā)生什么變化。在“聚焦”中，提出本節(jié)課的核心問題：光的傳播方向會發(fā)生改變嗎？在“探索”中，通過前兩個實驗，讓學生發(fā)現(xiàn)光的傳播方向在一定條件下會發(fā)生改變，而當光垂直地從空氣射入水中時，光的傳播方向不變；通過第三個實驗，讓學生在理解了光的折射原理的基礎上，解釋生活中的現(xiàn)象。在“研討”中，把三個實驗中需要解釋的問題提取出來，讓學生思考和交流，并得出結(jié)論。

（二）學情分析

本節(jié)課是對光的傳播特點繼續(xù)進行研究，是上節(jié)課學習的延續(xù)。學生經(jīng)過前三節(jié)課的學習，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能通過透明或半透明的物體繼續(xù)傳播。而本節(jié)課的主要內(nèi)容是研究光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學生來說是比較陌生的，這就需要教師的引導和點撥，以幫助學生通過相應的實驗完成學習任務。

（三）教學目標

根據(jù)區(qū)“研學后教”3.0版“融·樂”課堂教學模式，堅持德智體美勞五育并舉，構(gòu)建以學生全面發(fā)展為本的新型教學關系；強化信息技術、數(shù)據(jù)分析技術與教育教學和教育管理深度融合，豐富并創(chuàng)新課程形式；改進結(jié)果評價，強化過程評價，突出思維培養(yǎng)，探索增值評價，關注教育過程，健全綜合評價，突出全面發(fā)展。讓學生真正達到樂研、樂學、樂教、樂動、樂思和樂創(chuàng)。本次活動主題擬定以下目標：

1. 科學知識目標

知道光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

2. 科學探究目標

（1）能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。

（2）能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

3. 科學態(tài)度目標

（1）在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。

（2）科學、技術、社會與環(huán)境目標

（3）認識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

（四）教學重、難點

重點：推測光進入不同介質(zhì)時傳播路徑的變化。

難點：根據(jù)現(xiàn)象實事求是地分析和推理。

（五）教學方法

探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法

（六）教學過程

1. 導入并聚焦核心探究主題

（1）回顧：在前面的學習中，我們研究了光的傳播方式。當打開激光筆對著黑板（教學提示：邊說邊操作），激光筆發(fā)出的光是沿直線傳播到黑板的，說明光在空氣中沿直線傳播。

（2）提問：那么光在水中是怎樣傳播的呢？（預設：光在水中也是沿著直線傳播的）

（3）追問：如果光從空氣進入水中，傳播的方向會發(fā)生改變嗎？請說明猜測的理由。（教學提示：引導學生獨立思考后小組討論）

預設：不會，既然光在空氣中是沿直線傳播的，那么在水中也是沿直線傳播，光從空氣中到水中，只是位置發(fā)生了改變，傳播的方向不會發(fā)生改變；會，因為水和空氣是不同的物質(zhì)，光進入水中的瞬間就會改變傳播方向；不會，因為光是沿直線傳播的，只有遇到鏡子、玻璃等反光物體才會改變傳播方向。

（4）揭題：同學們勇敢地表達了自己的想法，并說明了理由，接下來讓我們通過實驗來驗證吧?。ò鍟汗獾膫鞑シ较驎l(fā)生改變嗎）

【設計意圖】學生已經(jīng)知道激光在空氣中沿直線傳播，進而思考激光在水中的傳播方式，由此便自然地過渡到本課要研究的課題——光從空氣射入水中，傳播方向會發(fā)生改變嗎？

2. 探索與研討

探索：光的傳播方向是否會發(fā)生改變

（1）布置任務：指導學生分組實驗并將現(xiàn)象以圖文結(jié)合的方式記錄下來，“我的解釋”可先不寫。

實驗幫助卡

注意：激光筆千萬不能對著人眼照射！

（2）研討匯報。（教學提示：根據(jù)各小組的需求進行投影）

（3）小結(jié)：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在水面處發(fā)生偏折。

（4）布置任務：指導學生根據(jù)研討幫助卡分組討論并完成實驗幫助卡中“我的解釋”嗎？

【設計意圖】讓學生描述并解釋自己看到的現(xiàn)象，進一步理解光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變。

二、教學實施

1. 導入并聚焦核心探究主題

師：上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的物體是一個透明的物體，光能穿過物體繼續(xù)傳播。

師：那么，這時光的傳播路線會發(fā)生改變嗎？說說你的想法。（板書課題）

生1：光從空氣進入水中傳播的路線會發(fā)生改變。以前玩過把吸管放進水中的游戲，發(fā)現(xiàn)吸管插入水中后吸管好像斷了，所以我覺得光經(jīng)過杯子和水，傳播方向是發(fā)生改變了，所以看上去像斷了那樣。

生2：光從空氣進入水中傳播的路線不會發(fā)生改變的。以前學過光在空氣中是沿著直線傳播的，空氣是透明的，水也是透明的，所以光在水里傳播折路線也不會改變。

2. 探索與研討

師：為了驗證同學們的想法，我們做個簡單的實驗：用激光筆斜射進水里，觀察實驗現(xiàn)象。

教師拿一支激光筆說明實驗前要求：①激光筆不要照到同學的皮膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害。②把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊上。

師：大家在這個過程中看到什么現(xiàn)象？

生1：我看到了光在水中發(fā)生偏折。

生2：看到了光從空氣斜射進水里。

生3：我看到了空氣、水和激光筆的光斜穿進水里了。

……

師：大家想一想哪個是主要現(xiàn)象了？

生：光在水中發(fā)生偏折是主要現(xiàn)象。

師：對，那你們認為哪些與光的偏折有關聯(lián)呢？

生：與空氣、水有關聯(lián)。

師：光從空氣斜射進水里有關聯(lián)嗎？大家可以在老師的實驗中多關注一下。

（教師再演示一次實驗）

師：光從空氣中斜射入水，空氣、水和光都是存在的，這樣光才會發(fā)生偏折的。如果光從空氣中垂直射入水中呢？（教師把光垂直射入水中，看看光線會不會發(fā)生偏折？）

生：不會。

師：如果是這樣插入水中呢？（教師把光向另一方向斜射入水中）

師：誰來說說，什么情況下，光從空氣射入水中，光傳播的方向發(fā)生了偏折？

生：光從空氣中斜射入水時，光傳播的方向發(fā)生了偏折。

師：誰來說說，光從空氣斜射入水中需要什么條件？又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們發(fā)現(xiàn)光傳播的方向發(fā)生了偏折。

師：是的。光從空氣斜射入水中時，光的路線發(fā)生的變化，叫作光的折射現(xiàn)象。

師：你們還想做什么實驗來說明光的折射現(xiàn)象呢？

生1：我想知道光從空氣斜射入洗潔精里是否發(fā)生折射？

生2：我想知道光從空氣斜射入白醋里是否發(fā)生折射？

生3：我想知道光從空氣斜射入茶水里是否發(fā)生折射？

生4：我想知道光從空氣斜射入紅糖水里是否發(fā)生折射？

……

師：這里有光從空氣斜射進其他物質(zhì)的實驗。（投影演示，學生看實驗情況）

師：光從空氣斜射入洗潔精、白醋、茶水、紅糖水等這些透明或者半透明的物質(zhì)里都能發(fā)生折射現(xiàn)象。

3. 生活中的折射現(xiàn)象

師：在我們的生活中，有哪些折射現(xiàn)象？例如：一支筆插入水中，筆會變形的，這也是折射現(xiàn)象。

現(xiàn)在你們試一下。（學生實驗）

師：在我們生活中有很多折射的現(xiàn)象：調(diào)整觀察的角度，使魚缸里的一條變成兩條魚。（出示圖片）

……

4. 完成實驗幫助卡

師：請大家完成實驗幫助卡的“我的解釋”。

（學生反饋）

5. 研討匯報

三、教學反思

本節(jié)課是前一節(jié)課的教學延續(xù)。首先，通過回顧前一節(jié)課有關光的知識，回憶生活中所見的現(xiàn)象，推測光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生什么變化，引出課題“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”。然后，通過“激光筆射出的光透過空氣進入水中，從側(cè)面觀察現(xiàn)象”“鉛筆傾斜和垂直放入水中，從側(cè)面觀察現(xiàn)象”“調(diào)整觀察角度，使魚缸里的一條魚看上去是兩條”三個探索活動，驗證光的傳播方向是否會發(fā)生改變。最后，通過研討交流，解釋光從空氣斜射入水中時會在水面發(fā)生偏折，即光的傳播方向發(fā)生了改變，從而達成本節(jié)課各項教學目標。