“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

宋亞丹

摘要：隨著“雙減”政策的推行，學(xué)生作業(yè)減負(fù)已刻不容緩，對(duì)于教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提出了更高的要求。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語的教學(xué)情況，分析了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并分析其成因，總結(jié)出了一些優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以有效深化英語的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：雙減 ?小學(xué)英語 ?作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的實(shí)施，一方面要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面還要提升教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師立足新教育理念，在日常的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的創(chuàng)新與質(zhì)量的提升，從而讓學(xué)生在作業(yè)減少的情況下，仍然能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

作業(yè)能夠有效鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容，然而現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，對(duì)于單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還得不到相應(yīng)的重視。教師依然停留在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式中，當(dāng)結(jié)束當(dāng)天的課程后，往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行單詞句子的抄寫作業(yè)，并且還要求抄寫的次數(shù)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式固然可以促進(jìn)學(xué)生的機(jī)械記憶，但長此以往，會(huì)在不知不覺中抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)模式的單一，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的心態(tài)，體驗(yàn)不到任何新意，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)忽略學(xué)生個(gè)體差異

每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備不同，都有各自擅長的領(lǐng)域和學(xué)習(xí)的盲區(qū)。而教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往以一個(gè)班級(jí)為單位布置相同的作業(yè)內(nèi)容，這樣整齊劃一的作業(yè)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異性，不符合新課程新理念的要求。在實(shí)施新教育的今天，教師要堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，貫徹落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀要求，科學(xué)合理、精準(zhǔn)高效地進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，從而真正落實(shí)“雙減”政策下英語教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略優(yōu)化

（一）明確整體性目標(biāo)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性”作業(yè)

在新的課程理念下，教學(xué)目標(biāo)改變了以往的知識(shí)點(diǎn)理解記憶的單一性教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和價(jià)值觀念，這就需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的站位，從以往關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)向大單元整體設(shè)計(jì)的模式轉(zhuǎn)變。在單元整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，需要明確單元的整體教學(xué)目標(biāo)，圍繞該主題進(jìn)行學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等等各個(gè)方面的提升。這就需要在作業(yè)設(shè)計(jì)上綜合考慮，對(duì)于“基礎(chǔ)性”理解識(shí)記類作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)有效的大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)方式。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“unit1 Here's a red hat”單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這一單元的英語單詞后，教師可以讓學(xué)生在日常起床時(shí)設(shè)置一個(gè)穿衣服的簡單步驟，將寫有英語單詞的小卡片放置在對(duì)應(yīng)衣物的旁邊，這樣學(xué)生在每天早上起床穿衣服時(shí)都能夠注意到該衣服的英語單詞，這種重復(fù)性的行為習(xí)慣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞的效果，也能夠與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，在新的教育理念下提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）提升學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“探究性”作業(yè)

“探究性”作業(yè)是為了讓學(xué)生在作業(yè)任務(wù)的指導(dǎo)下，開展一些調(diào)查研究活動(dòng)，讓學(xué)生的語言能力和思維能力得到顯著提升。單元整體性作業(yè)一般是“長時(shí)類”的作業(yè)類型，需要在一個(gè)相對(duì)較大的任務(wù)情境下，由幾個(gè)單課時(shí)的“短時(shí)類”任務(wù)串聯(lián)起來，最終指向單元整體目標(biāo)的完成。

例如，在進(jìn)行“旅行規(guī)劃”這一單元的英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要進(jìn)行綜合分析，開拓學(xué)生的探究性能力。教師可以設(shè)計(jì)安排學(xué)生學(xué)會(huì)制定科學(xué)的旅行計(jì)劃這一大單元作業(yè)目標(biāo)，在通過前三個(gè)課時(shí)的遞進(jìn)式作業(yè)安排后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旅行的六個(gè)要素進(jìn)行綜合考慮，結(jié)合自身的實(shí)際狀況，進(jìn)行合理的旅行規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力。

（三）立足育人價(jià)值，設(shè)計(jì)“創(chuàng)造性”作業(yè)

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)“創(chuàng)造性”作業(yè)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遷移能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主探索，發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才。

例如，教師在進(jìn)行“周末規(guī)劃”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，單元目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠在周末的情境中敘述相關(guān)事項(xiàng)，合理規(guī)劃時(shí)間，并且能夠表達(dá)對(duì)不同活動(dòng)的感受，那么教師可以設(shè)計(jì)制作“周末安排主題書”這一創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生們分為幾個(gè)小組，根據(jù)自身的能力特長負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，小組內(nèi)相互合作，最終完成的“周末安排主題書”進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)比。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力能夠得到有效提升。

結(jié)語：

為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的初衷，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)予以高度重視，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)入手，根據(jù)“基礎(chǔ)性”作業(yè)、“探究性”作業(yè)、“創(chuàng)造性”作業(yè)這三種新型作業(yè)模式進(jìn)行單元作業(yè)安排，從而有效鞏固課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[J].中學(xué)生英語，2022，（14）：123-124.

[2]劉伏敏.“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021，（36）：68-70.